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摘 要：“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火花，思维应从问题开始。巴尔扎克也说过：“打开一切科学大门的钥匙毫无异议都是问号。”可见，课堂提问对实现教学目标起着重要作用，可以说问“是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机”。课堂提问是一种教学的手段，更是教学中的一门艺术。著名教育家陶行知先生说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”巧妙的问题设计不仅可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效果，还可以启迪学生的智慧，培养学生主动探索、勤于思考的良好习惯，培养学生各方面的能力。
关键词：有效性 情境 差异
如果说课堂是一个舞台的话，那么教师就是导演，学生就是演员，教材就是剧本，而有效的问题设计就是连接演员和剧本的桥梁。没有这座桥梁，演员就不能真正走进剧本、理解剧情和角色，当然就演不出原汁原味的角色，那么整台戏就没有特色，就达不到预期的效果。如何优化课堂设问，提高教学质量？
笔者进行了一些思考和实践，下面提出自己的一点不成熟的想法：
一、精心设计，有备而问
课堂提问一定要遵循提问的原则，从教学的实际需要入手，针对教与学中的关键点，设计出能起到事半功倍作用的问题，以达到不断提高课堂教学质量的目的。如果背离科学规律去主观想象，随意发挥，信口乱问，就会弄巧成拙，造成学生学习的负迁移，导致教学的失败。因此课堂提问要做好充分准备，精心设计，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当做过场。特别是课堂应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问、仓促上阵。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能，从“什么时候发问”、“怎样发问”、“问谁”到“学生答错或回答离题太远如何往回引导”等等，都要精心策划和预设，做到有备无患。在这方面笔者有过一次深刻的教训。在七年级上册讲到“母亲河——黄河”时，为了导入，我随意一问：“如果说长江是中国的第一大河的话，那么中国的第二大河是哪条河流呢？”学生们异口同声地说“黄河”，我也顺水推舟，导入新课。但到具体介绍黄河时有个细心的同学发现了问题说：“书上讲黄河是第二长河，黄河到底是不是中國的第二大河呢？”我才发现自己信口一问，差点误导了学生，于是我就借此讲清了“黄河为什么不是中国第二大河”的原因。虽然这样一来学生反而印象更深刻了，但试想如果没有那位细心而勇敢的同学的发现，那么后果就不堪设想了。
二、设置情境，激趣而问
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。那么什么情况下的提问可以达到设疑、激趣、引思的效果呢？毋庸置疑，通过设置情境，有境导问是一种非常有效的方法。通过文字材料情境、语言描述情境、形声色情境、问题情境、生活展现情境、表现体会情境等不仅可以激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解，而且有利于启迪智慧，开拓他们的思维。例如在上《诚信是金》一课时，我设置了一个“模拟创业”的情境：一家著名的生产烧鹅的厂家联系到一个出口业务，要求在一个月内交货。在离交货日期还有一个星期的时候，有一台机器坏了，要完成任务，必须加班加点。问题一：如果你是老总，你怎么做呢？老板决定加班，可是包装工人小华因为加班使得他不能给朋友过生日，心生恶念，一冲动把一只烧鹅的腿撕下来吃了，然后若无其事地包装好。后因良心过不去，报告了厂长。此时货物已经全部装上开往港口的火车。问题二：这时你是厂长，你怎么做？老板决定找出那只烧鹅，全厂职工用了几个昼夜的时间找到了该烧鹅，但因此推迟了交货时间，赔偿了违约金，这趟生意赔钱了。但这件事让外方知道后，和该厂签定了为期3年的供货合同，为此该厂的品牌也更加响亮了。问题三：从中你得到了什么启示？通过情境设置后提问，不仅增加了趣味性，开拓了学生思维，极大地激发了学生参与课堂讨论的积极性，而且使学生懂得讲信用的重要性并内化为一种意识，以指导自己的实际行动。如果缺少一定的情境设置而简单地问“你在实际行动中会如何讲诚信”，显得单调而没有新意，无法激活学生思维，学生回答会简单而表面，根本不能达到预期的效果。
三、尊重差异，因人而问
由于不同学生在认知基础、理解能力、思维方式等方面的不同，他们之间必然存在着个体差异。面对学生客观存在的差异性，教师在问题设计时要充分考虑，针对不同学生设计不同的问题，实现差异提问。正如教育家第斯多惠所说：“教学应当符合学生的个性发展，重视学生个性的差异，并且要因势利导来促进学生个性的发展，不能强求一律，也不能强求学生平均发展。”如在九年级的中考复习中，嫦娥一号发射是时政热点，我引用了新浪网上的一篇报道：“2007年10月24日18时05分，中国长征三号运载火箭托举着嫦娥一号卫星顺利升空。11月5日11时37分，嫦娥一号卫星进入近月点200公里的椭圆环月轨道，正式投入月球环抱，成为中国第一颗月球卫星。这一伟大壮举再次向世人昭示，中国人民有志气、有信心、有能力不断攀登科技高峰。”引用完这段时政背景资料后，我根据学生认知基础、理解能力的差异设计了三个既连贯又逐个递进的问题：（1）“嫦娥一号卫星顺利发射，体现了我国哪一方面能力的提高？”（2）“我国嫦娥一号卫星顺利发射的原因有哪些？”（3）“假如你有幸登上月球，在月球上将对中国人民说句什么话？将对世界人民说句什么话？”问题（1）是针对认知基础、理解能力较差的同学，问题（2）是针对认知基础、理解能力一般的同学，问题（3）是针对认知基础、理解能力较高的同学。这样既能激发不同层次学生回答问题的积极性，又能让不同层次的学生都体验到成功的快乐。总得来说，引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，让给差等生。课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。
四、统筹感官，综合而问
这里讲的“统筹感官，综合而问”是指课堂提问设计，要充分调动学生各种感觉器官参与活动，统筹各种感觉器官的功能，使学生动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思，独立地、全身心地参与各种教学活动，在快乐中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热望中不断取得成功。这样既可以缓解学生在课堂中的视觉和听觉疲劳，集中注意力，又可以提高学生参与课堂问答活动的积极性，活跃课堂气氛，挖掘学生不同感官的潜能。例如在七年级上册讲到“世界大家庭”中的“人口和人种”这一节时，我设计了这么几个问题：（1）动手（教师给出相关的数据）：计算亚洲、非洲、中国、澳大利亚的人口密度。（2）动眼：读图2-25“世界人口分布”，说说世界上哪些地区人口稠密、哪些地区人口稀少。（3）动脑：对照《世界地形图》和《世界气候图》，谈谈地形和气候对人口分布的影响。（4）动口：请三位同学阅读教材中的对话，感受黄色人种、白色人种和黑色人种的特征。通过以上提问，发挥了学生各种感觉器官的作用，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。
五、疏密相间、适量而问
一堂课45分钟，如果问个不停或浮光掠影地提问，会使学生不能真正地进行冷静独立的思考，反而显得支离破碎，破坏了课堂结构的严密性和完整性；如果没有提问，会造成课堂不启不发，禁锢了学生的思维空间。因此，课堂要想“低能耗高效率”，适度、适量、适时的提问是关键。教师在提问设计时要注意密度和节奏，要紧扣教学目的和教材的重难点，根据学生的实际情况，提问力求做到少而精，力戒平庸、繁琐的满堂问。当然，要想密度适中，就要把握好提问的时机，俗话说“好雨知时节，当春乃发生”，提问也当如此。只有学生到了“心求通而未得，口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心”、“达其辞”的最佳时机。另外，在每提一个问题后，要留一定的时间停顿，这样更符合学生的思维规律和心理特点，能够促使学生积极思维，使学生对问题考虑得更全面。总之，课堂提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙，切忌教师一问到底，给学生不留思考的时间。只有这样，才能尽显提问的价值。
当然，有效的课堂问题设计的方法和形式还有很多，本文难以一一罗列。但作为教师我们应该做到每问必究、问前先问，即每问一个问题之前，必须先思考“为什么要问”、“怎么问更好”，注意不乱问、滥问，更不能信口开问，而要提高问题质量，做到三思而后问，使每一问都能达到最佳的效果。也只有努力优化课堂的设问，才能“问”出学生的思维、“问”出学生的激情、“问”出学生的创造。
关键词：有效性 情境 差异
如果说课堂是一个舞台的话，那么教师就是导演，学生就是演员，教材就是剧本，而有效的问题设计就是连接演员和剧本的桥梁。没有这座桥梁，演员就不能真正走进剧本、理解剧情和角色，当然就演不出原汁原味的角色，那么整台戏就没有特色，就达不到预期的效果。如何优化课堂设问，提高教学质量？
笔者进行了一些思考和实践，下面提出自己的一点不成熟的想法：
一、精心设计，有备而问
课堂提问一定要遵循提问的原则，从教学的实际需要入手，针对教与学中的关键点，设计出能起到事半功倍作用的问题，以达到不断提高课堂教学质量的目的。如果背离科学规律去主观想象，随意发挥，信口乱问，就会弄巧成拙，造成学生学习的负迁移，导致教学的失败。因此课堂提问要做好充分准备，精心设计，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当做过场。特别是课堂应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问、仓促上阵。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能，从“什么时候发问”、“怎样发问”、“问谁”到“学生答错或回答离题太远如何往回引导”等等，都要精心策划和预设，做到有备无患。在这方面笔者有过一次深刻的教训。在七年级上册讲到“母亲河——黄河”时，为了导入，我随意一问：“如果说长江是中国的第一大河的话，那么中国的第二大河是哪条河流呢？”学生们异口同声地说“黄河”，我也顺水推舟，导入新课。但到具体介绍黄河时有个细心的同学发现了问题说：“书上讲黄河是第二长河，黄河到底是不是中國的第二大河呢？”我才发现自己信口一问，差点误导了学生，于是我就借此讲清了“黄河为什么不是中国第二大河”的原因。虽然这样一来学生反而印象更深刻了，但试想如果没有那位细心而勇敢的同学的发现，那么后果就不堪设想了。
二、设置情境，激趣而问
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。那么什么情况下的提问可以达到设疑、激趣、引思的效果呢？毋庸置疑，通过设置情境，有境导问是一种非常有效的方法。通过文字材料情境、语言描述情境、形声色情境、问题情境、生活展现情境、表现体会情境等不仅可以激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解，而且有利于启迪智慧，开拓他们的思维。例如在上《诚信是金》一课时，我设置了一个“模拟创业”的情境：一家著名的生产烧鹅的厂家联系到一个出口业务，要求在一个月内交货。在离交货日期还有一个星期的时候，有一台机器坏了，要完成任务，必须加班加点。问题一：如果你是老总，你怎么做呢？老板决定加班，可是包装工人小华因为加班使得他不能给朋友过生日，心生恶念，一冲动把一只烧鹅的腿撕下来吃了，然后若无其事地包装好。后因良心过不去，报告了厂长。此时货物已经全部装上开往港口的火车。问题二：这时你是厂长，你怎么做？老板决定找出那只烧鹅，全厂职工用了几个昼夜的时间找到了该烧鹅，但因此推迟了交货时间，赔偿了违约金，这趟生意赔钱了。但这件事让外方知道后，和该厂签定了为期3年的供货合同，为此该厂的品牌也更加响亮了。问题三：从中你得到了什么启示？通过情境设置后提问，不仅增加了趣味性，开拓了学生思维，极大地激发了学生参与课堂讨论的积极性，而且使学生懂得讲信用的重要性并内化为一种意识，以指导自己的实际行动。如果缺少一定的情境设置而简单地问“你在实际行动中会如何讲诚信”，显得单调而没有新意，无法激活学生思维，学生回答会简单而表面，根本不能达到预期的效果。
三、尊重差异，因人而问
由于不同学生在认知基础、理解能力、思维方式等方面的不同，他们之间必然存在着个体差异。面对学生客观存在的差异性，教师在问题设计时要充分考虑，针对不同学生设计不同的问题，实现差异提问。正如教育家第斯多惠所说：“教学应当符合学生的个性发展，重视学生个性的差异，并且要因势利导来促进学生个性的发展，不能强求一律，也不能强求学生平均发展。”如在九年级的中考复习中，嫦娥一号发射是时政热点，我引用了新浪网上的一篇报道：“2007年10月24日18时05分，中国长征三号运载火箭托举着嫦娥一号卫星顺利升空。11月5日11时37分，嫦娥一号卫星进入近月点200公里的椭圆环月轨道，正式投入月球环抱，成为中国第一颗月球卫星。这一伟大壮举再次向世人昭示，中国人民有志气、有信心、有能力不断攀登科技高峰。”引用完这段时政背景资料后，我根据学生认知基础、理解能力的差异设计了三个既连贯又逐个递进的问题：（1）“嫦娥一号卫星顺利发射，体现了我国哪一方面能力的提高？”（2）“我国嫦娥一号卫星顺利发射的原因有哪些？”（3）“假如你有幸登上月球，在月球上将对中国人民说句什么话？将对世界人民说句什么话？”问题（1）是针对认知基础、理解能力较差的同学，问题（2）是针对认知基础、理解能力一般的同学，问题（3）是针对认知基础、理解能力较高的同学。这样既能激发不同层次学生回答问题的积极性，又能让不同层次的学生都体验到成功的快乐。总得来说，引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，让给差等生。课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。
四、统筹感官，综合而问
这里讲的“统筹感官，综合而问”是指课堂提问设计，要充分调动学生各种感觉器官参与活动，统筹各种感觉器官的功能，使学生动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思，独立地、全身心地参与各种教学活动，在快乐中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热望中不断取得成功。这样既可以缓解学生在课堂中的视觉和听觉疲劳，集中注意力，又可以提高学生参与课堂问答活动的积极性，活跃课堂气氛，挖掘学生不同感官的潜能。例如在七年级上册讲到“世界大家庭”中的“人口和人种”这一节时，我设计了这么几个问题：（1）动手（教师给出相关的数据）：计算亚洲、非洲、中国、澳大利亚的人口密度。（2）动眼：读图2-25“世界人口分布”，说说世界上哪些地区人口稠密、哪些地区人口稀少。（3）动脑：对照《世界地形图》和《世界气候图》，谈谈地形和气候对人口分布的影响。（4）动口：请三位同学阅读教材中的对话，感受黄色人种、白色人种和黑色人种的特征。通过以上提问，发挥了学生各种感觉器官的作用，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。
五、疏密相间、适量而问
一堂课45分钟，如果问个不停或浮光掠影地提问，会使学生不能真正地进行冷静独立的思考，反而显得支离破碎，破坏了课堂结构的严密性和完整性；如果没有提问，会造成课堂不启不发，禁锢了学生的思维空间。因此，课堂要想“低能耗高效率”，适度、适量、适时的提问是关键。教师在提问设计时要注意密度和节奏，要紧扣教学目的和教材的重难点，根据学生的实际情况，提问力求做到少而精，力戒平庸、繁琐的满堂问。当然，要想密度适中，就要把握好提问的时机，俗话说“好雨知时节，当春乃发生”，提问也当如此。只有学生到了“心求通而未得，口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心”、“达其辞”的最佳时机。另外，在每提一个问题后，要留一定的时间停顿，这样更符合学生的思维规律和心理特点，能够促使学生积极思维，使学生对问题考虑得更全面。总之，课堂提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙，切忌教师一问到底，给学生不留思考的时间。只有这样，才能尽显提问的价值。
当然，有效的课堂问题设计的方法和形式还有很多，本文难以一一罗列。但作为教师我们应该做到每问必究、问前先问，即每问一个问题之前，必须先思考“为什么要问”、“怎么问更好”，注意不乱问、滥问，更不能信口开问，而要提高问题质量，做到三思而后问，使每一问都能达到最佳的效果。也只有努力优化课堂的设问，才能“问”出学生的思维、“问”出学生的激情、“问”出学生的创造。