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【摘要】特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前老师得先和文本对话，即钻研教材，只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙出，读出自己的惊奇时，我便敢走进课堂。”本文以教学《“黑板”跑了》这篇课文为例，谈谈对文本解读的理解。
【关键词】文本解读 教学设计 课堂效果
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0035-01
苏教版第四册教材第六单元有篇课文，课题是《“黑板”跑了》，以写人记事为主，课题还加上了引号，课文围绕“安培搞科学研究非常专心”这句话来展开，讲的是安培在街上一边散步一边思考一道数学题，把马车车厢的后壁当成了黑板的趣事。
往年的教学中，我抓住集中反映安培“搞科学研究非常专心”这句话，让孩子们读读课文，说说从什么地方看出安培搞科学研究非常专心来展开教学，然而，二年级的孩子认知水平毕竟有限， 从表面看，孩子们似乎都能明白安培之所以把马车车厢的后壁当成黑板，是因为他太专心了，但孩子们的理解是比较肤浅的，他们无法理解安培的这份专心。教参上说要抓住“好像”一词进行比较，让学生体会到删除了“好像”一词，句子意思就变了，不符合事实，课文用了“好像”一词就表示安培心里一直想的是数学题，没有留心周围的行人、车辆，说明他非常专心。可在教学中，学生根本不能抓住这个词来理解，说实在话，我在设计时也觉得没有多大意思，试想：连自己都觉得没有劲的地方，课堂怎么能上出效果来呢。还有，文中有三个词“心算、计算、演算”，意思相近，教参建议先让学生比较三个词意思有什么不同，在联系课文中有关句子读一读。教学中，我就让孩子比较这三个词的不同，再出示三个句子，让孩子选择填空，可这样处理对于理解安培的专心没有作用，教学流程也不够流畅。因此，课堂上，孩子们学得没劲，老师呢，势必要在课堂上把安培的这种专心精神灌输给学生，那怎样才能让孩子们进入到课文中所描绘的情境，去细细地体会安培当时已达到忘我的境界，已经根本忘了自己是在大街上呢？怎样让孩子们能一点一点，层层深入地去体会安培的专心，不把专心放在嘴上，却处处能体会到安培的专心呢？ 于是我沉下心来认真钻研教材，对以往的教学设计进行了改动，呈现出来的课堂效果是与以往完全不同的。
1.以“熱闹”为背景，反衬安培的“专心”。
故事发生在两百多年前，法国一条热闹的大街上，就让我们穿越时空的隧道，去故事发生的现场看一看吧！读读课文，找到描写大街热闹的句子，再抓住“人来人往”这个词，想象大街的热闹。可是，安培呢，好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。同时，创设两次情景：这时，一个卖香烟的小贩冲着安培大声吆喝“喂，先生，买包烟吧！”可是，安培呢——好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。不一会儿，一辆马车，车夫甩着响鞭，马儿哒哒地从安培身边跑过，可是，安培呢——好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。原来，他正在思考一道数学题。说说，他正在怎样地思考这道数学题。孩子们自然而然地说：安培正在专心地（聚精会神地……）思考一道数学题。
在教学中，老师至始至终没有把“专心”这个词提出来，而是让孩子们通过“热闹”这个词，体会到了安培的专心。
2.以“有趣”为切口，感知安培的“聚精会神”。
正当安培专心思考时，一件有趣的事发生了，读读课文，你觉得安培的哪些行为举止非常有趣，把它找出来，并和同桌说说为什么。
“有趣”只是个表面现象，真正地还是要体会安培的“专心”。当孩子们交流到正当安培需要黑板，街道旁就竖着那么一块“黑板” 时。我就问孩子：如果是你，你会把它当成黑板吗？孩子们都说“不会”。那安培怎么会把它当成黑板的呢？通过这一问，孩子们，自然就会领悟到原来是安培太专心了，此时，他的心里只有那道数学题，只想着有块黑板，已经完全忘了自己是在大街上。那么，安培在黑板上怎样演算起来呢？再次把“聚精会神”提出来，让孩子们更深刻地体会到安培的专心。
3.以“聚精会神”为话题，深化对安培的认识。
“黑板”慢慢动了，安培忙说“别动，别动，再等一会儿就得到结果了，安培没有发现“黑板”还在向前移，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。黑板是不会动的，可此时却动起来了，安培却没有发现，这不是对“聚精会神”更好的认识吗？让孩子们读读、说说，安培跟着马车在聚精会神地演算的画面跃然于他们的头脑中。他们甚至着急地对安培说：“安培，别追了，那不是黑板，那是马车车厢的后壁！”正由于安培的这种专心，所以他才会成为著名的科学家，安培的形象一下子高大起来，孩子们也就更喜欢安培了，和人物走得更近了。
回想自己以往上课，最先做的就是寻找资料，挖空心思寻找各方面的优秀教案、课件，好像有了这一切才是上好一节课的保障。在此之后才是自己钻研教材，才会去想自己应该怎样对教材进行处理，殊不知所找的一切资料已经将自己的思维创造局限起来，失去了一次自己对教材的再创造的机会。这样的作法，看似在吸取他人的优秀经验，将他人所长为己所用，可实际上是在重复着别人走的老路，失去了发掘自身潜能的机会。
特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前老师得先和文本对话，即钻研教材，只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙出，读出自己的惊奇时，我便敢走进课堂。”的确，课堂应变能力和教学的挥洒自如，来自于对教材的深入挖掘，来自于自身严格的专业训练，来自于对学生的极大关注。水滴石穿非一日之功。苦练基本功，扎实地提高专业素养，正是我们所缺少的。
【关键词】文本解读 教学设计 课堂效果
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0035-01
苏教版第四册教材第六单元有篇课文，课题是《“黑板”跑了》，以写人记事为主，课题还加上了引号，课文围绕“安培搞科学研究非常专心”这句话来展开，讲的是安培在街上一边散步一边思考一道数学题，把马车车厢的后壁当成了黑板的趣事。
往年的教学中，我抓住集中反映安培“搞科学研究非常专心”这句话，让孩子们读读课文，说说从什么地方看出安培搞科学研究非常专心来展开教学，然而，二年级的孩子认知水平毕竟有限， 从表面看，孩子们似乎都能明白安培之所以把马车车厢的后壁当成黑板，是因为他太专心了，但孩子们的理解是比较肤浅的，他们无法理解安培的这份专心。教参上说要抓住“好像”一词进行比较，让学生体会到删除了“好像”一词，句子意思就变了，不符合事实，课文用了“好像”一词就表示安培心里一直想的是数学题，没有留心周围的行人、车辆，说明他非常专心。可在教学中，学生根本不能抓住这个词来理解，说实在话，我在设计时也觉得没有多大意思，试想：连自己都觉得没有劲的地方，课堂怎么能上出效果来呢。还有，文中有三个词“心算、计算、演算”，意思相近，教参建议先让学生比较三个词意思有什么不同，在联系课文中有关句子读一读。教学中，我就让孩子比较这三个词的不同，再出示三个句子，让孩子选择填空，可这样处理对于理解安培的专心没有作用，教学流程也不够流畅。因此，课堂上，孩子们学得没劲，老师呢，势必要在课堂上把安培的这种专心精神灌输给学生，那怎样才能让孩子们进入到课文中所描绘的情境，去细细地体会安培当时已达到忘我的境界，已经根本忘了自己是在大街上呢？怎样让孩子们能一点一点，层层深入地去体会安培的专心，不把专心放在嘴上，却处处能体会到安培的专心呢？ 于是我沉下心来认真钻研教材，对以往的教学设计进行了改动，呈现出来的课堂效果是与以往完全不同的。
1.以“熱闹”为背景，反衬安培的“专心”。
故事发生在两百多年前，法国一条热闹的大街上，就让我们穿越时空的隧道，去故事发生的现场看一看吧！读读课文，找到描写大街热闹的句子，再抓住“人来人往”这个词，想象大街的热闹。可是，安培呢，好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。同时，创设两次情景：这时，一个卖香烟的小贩冲着安培大声吆喝“喂，先生，买包烟吧！”可是，安培呢——好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。不一会儿，一辆马车，车夫甩着响鞭，马儿哒哒地从安培身边跑过，可是，安培呢——好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。原来，他正在思考一道数学题。说说，他正在怎样地思考这道数学题。孩子们自然而然地说：安培正在专心地（聚精会神地……）思考一道数学题。
在教学中，老师至始至终没有把“专心”这个词提出来，而是让孩子们通过“热闹”这个词，体会到了安培的专心。
2.以“有趣”为切口，感知安培的“聚精会神”。
正当安培专心思考时，一件有趣的事发生了，读读课文，你觉得安培的哪些行为举止非常有趣，把它找出来，并和同桌说说为什么。
“有趣”只是个表面现象，真正地还是要体会安培的“专心”。当孩子们交流到正当安培需要黑板，街道旁就竖着那么一块“黑板” 时。我就问孩子：如果是你，你会把它当成黑板吗？孩子们都说“不会”。那安培怎么会把它当成黑板的呢？通过这一问，孩子们，自然就会领悟到原来是安培太专心了，此时，他的心里只有那道数学题，只想着有块黑板，已经完全忘了自己是在大街上。那么，安培在黑板上怎样演算起来呢？再次把“聚精会神”提出来，让孩子们更深刻地体会到安培的专心。
3.以“聚精会神”为话题，深化对安培的认识。
“黑板”慢慢动了，安培忙说“别动，别动，再等一会儿就得到结果了，安培没有发现“黑板”还在向前移，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。黑板是不会动的，可此时却动起来了，安培却没有发现，这不是对“聚精会神”更好的认识吗？让孩子们读读、说说，安培跟着马车在聚精会神地演算的画面跃然于他们的头脑中。他们甚至着急地对安培说：“安培，别追了，那不是黑板，那是马车车厢的后壁！”正由于安培的这种专心，所以他才会成为著名的科学家，安培的形象一下子高大起来，孩子们也就更喜欢安培了，和人物走得更近了。
回想自己以往上课，最先做的就是寻找资料，挖空心思寻找各方面的优秀教案、课件，好像有了这一切才是上好一节课的保障。在此之后才是自己钻研教材，才会去想自己应该怎样对教材进行处理，殊不知所找的一切资料已经将自己的思维创造局限起来，失去了一次自己对教材的再创造的机会。这样的作法，看似在吸取他人的优秀经验，将他人所长为己所用，可实际上是在重复着别人走的老路，失去了发掘自身潜能的机会。
特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前老师得先和文本对话，即钻研教材，只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙出，读出自己的惊奇时，我便敢走进课堂。”的确，课堂应变能力和教学的挥洒自如，来自于对教材的深入挖掘，来自于自身严格的专业训练，来自于对学生的极大关注。水滴石穿非一日之功。苦练基本功，扎实地提高专业素养，正是我们所缺少的。