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摘 要：读与写是小学语文教学当中比较重要的教学内容。读写结合能够有效增强学生阅读与写作能力，提高学生语文综合素养。这就需要教师在日常教学中做好读写结合教学。文章从读写结合的优势与意义出发，探究小学高年级语文读写结合实践策略，希望能够推动学生全面发展。
关键词：小学;高年级;语文;读写结合;实践策略
语文作为学生学习其他科目的基础学科，学习语文的重难点是提高读写能力。高年级学生承担着较大的升学压力，对语文学习的要求、侧重点也有很大的差别，不仅要夯实所学理论基础知识，还需要重视提高读写能力。学生需要掌握在短时间里从文本当中提取有效的信息，对人物情感、写作意图进行分析，结合实际生活，试着从文章结构与表现手法进行仿写，从而顺利完成写作任务。从总体来讲，针对性地展开读写结合训练，不但能够帮助高年级学生明确学习目标，发挥出良好的作用，而且还可以让学生深刻体会到文字的魅力，增强对美的鉴赏能力，为学生成长带来重要的作用。阅读作为写作的基础，写作是转化阅读知识的关键途径。可受到传统教育思维的约束，有些学校的语文课经常出现读写分离的现象，存在只会阅读不会写作或者只写作不阅读的问题，严重限制了学生语文学习能力的提高。
一、 读写结合的优势和意义
读与写属于语文教学中重要的一部分内容，在语文教学中要将读写良好地整合在一起，能够有效地提高学生的阅读与写作能力。在小学语文阅读教学中，教师要带着学生深入展开阅读，彻底地理解教材中的重难点知识。然后，综合教材写作教学目标，让学生实现对课文的扩写、仿写、续写练习，增强学生语言表达与写作能力。另外，读与写之间是相辅相成的关系。学生在阅读时，能够提高阅读能力，拓展眼界，积累素材，打好写作基础，提高写作能力。相反，学生在写作中总结经验，也可以提高阅读理解力。所以，在小学语文教学中，教师要组织读写教学，从新课改出发，充分满足教学需要，为学生未来学习、生活与发展打好基础。
二、 小学高年级语文读写结合实践策略
（一）从读中选材，丰富写作内容
选材需要结合文章所需要表达的主旨思想，选择出与之相吻合的材料。阅读当中要先学习立意，然后再学习选材，选材的过程要对文章需要写作的内容、表现怎样的思想进行考虑，要根据下面几点内容来进行阅读选材：第一，围绕写作意图进行选材。如学习《我的伯父鲁迅先生》这节课当中，通过对鲁迅先生的描写，利用“笑谈碰壁”“救助车夫”两个小故事表现出鲁迅先生的品质;另外，以《松鼠》一课为例，主题是动物，作者通过详细分析松鼠的外形、用途等内容，描述出松鼠的美丽外表、乖巧的性格。通过对这两篇文章展开阅读，教师要带着学生按照主题针对性地进行材料选择。第二，选择更加新颖、形象生动的材料。这些类型的材料可以为文章增添色彩，让文章内容更加充实饱满。如学习《珍珠鸟》这节课时，作者除了对鸟儿外形进行描写外，还重点突出人与动物之间的高度信任感。文章描写出人与动物之间的深厚情谊。通过阅读，教师带着学生挖掘材料，让学生在实际生活当中
对细节进行更好的观察。
（二）抓优美词句，强化读写训练
语文教材当中的重难点需要学生进行掌握，只有学生掌握重难点才能更深入地理解课文内容，理解文章主旨，了解作者所想要表达的情感。从而让学生在写作时，了解应该如何表现自我的情感，写作出让人感动的文章。文章富有情感，才能具备打动读者的动力，同时还应该运用优美的语句来表达，若是学生单纯利用简单的语言表达内心的情感，不仅无法触动读者，还无法准确地表达清楚情感，影响读者对作文的认识。小学语文教学中要求学生反复朗读与识记文章中的精美语句，让学生真正体会到精美语句好在哪里，作者这样做的用意是什么。当学生领悟到真谛之后，教师要让学生试着运用这些优美的词句展开写作，实施多方面的写作训练，提高学生的运用水平，促使学生更为深刻地对文章所使用到的优美词句进行理解。比如教师在讲解《林海》这篇文章时，为学生介绍作者的重要描写手法，通过“青松作衫，白桦为裙，穿着绣花鞋”这种句子来更好地表现出兴安岭的美，凸显出作者对兴安岭的赞美之情。这一句子采用了比喻和拟人的方法，简单的几句话勾勒出兴安岭的美。教师要让学生对这样的描述方法进行掌握，促使学生采用比喻和拟人的方式，对其他的景物进行描写。学生经过比较多的练习，自然地掌握好写作景物的方法，然后再展開相关景物的写作时，灵活运用这一写作方法，提高写作水平，更好地打动读者。
（三）仿写训练，提高读写能力
小学语文教材当中入选的阅读文章，可以说是精华中的精华，每一篇文章都是经过精挑细选，具有丰富内涵的。这不仅给小学生提供了写作示范，还给小学生提供了丰富的写作素材。在阅读当中，为了更好地将读写结合的作用发挥出来，教师要让学生运用仿写的模式，对课文当中所出现的写作手法进行仿写，研究文章词语的运用技巧，将其运用到自己的文章中，丰富学生的想象力。小学高年级学生具有一定的语言组织能力，在教师的良好引导下进行仿写。比如讲解《丁香结》这一节课的过程中，其中有一句话是“月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。”这一句话描写得非常好，让人如同身临其境一般。课堂当中，教师能够带着学生对这句话想要具体表达的内容、运用的描写方法进行探讨。有些学生回答道：这句话具体想要表达出丁香花的颜色，运用的是描写的表达方式。教师继续让其他学生回答问题，如果全部的学生都未能准确表达出这句话的深刻内涵，那么教师就需要对其进行及时纠正。经过激烈的讨论之后，让学生朗读，学生肯定能够对这句话记忆犹新，教师引导学生试着用自己的话描述文章所表现的情景，对比自己所写作的内容与文章所写内容之间的差距，研究如何描写事物会变得更具美感，怎样的表达方式会变得更好。从而不但能够提高学生的写作水平，还能让学生深入对文章内容进行理解。这节课教学完成后，文章对丁香花的描写非常美，教师能够让学生在阅读后找到文章的经典语句，及时进行记录，讲一讲自己对这些经典语句的阅读想法，让学生记忆经典语句时，培养出学生摘录名句的良好习惯，更好地提高学生的写作能力。 （四）“补白”拓展，激发思维
在阅读教学当中补白就是要合理对与文章内容有关的内容却未能直接表达出来的空白点实施补充、解释与说明。语文教材当中有非常多这种类型的课文，其中有许多需要补白之处，需要教师寻找出来，促使学生理解与体会，将课文的空白处进行挖掘，让学生实现创新性的拓展。比如讲解《将相和》这节课之后，廉颇背上荆条，到蔺相如门前负荆请罪，蔺相如看到廉颇来请罪，热情迎接。可是作者并未将二人的沟通过程描写出来，教师能够抓住这一点，向学生提问：“如果你是廉颇，你会说些什么呢？如果你是蔺相如，你又会说些什么呢？”在学习《桥》这一节课时，文章当中的老汉在即将被洪水吞没时似乎要喊什么，教师能够向学生提问：“如果他有时间喊出来，那么他会喊些什么内容呢？”教师要适当引导学生发挥想象力，补白训练，开发学生思维，提高学生想象力，增强学生口语表达能力。
（五）课外素材，提高读写能力
学生要不断地将从阅读当中所汲取的知识运用到写作当中，经过反复训练，提高语文学习的效率。教师要指导小学高年级学生定期展开课外阅读，结合学生兴趣爱好与习惯制定出良好的阅读计划，选择适当的书籍，丰富学生的课余生活。为了可以更好地发挥出读写结合在小学语文高年级教学当中的作用，教师在教学新的单元时，要结合练习内容制定出详细的计划。如小学五年级下册属于童话单元，为了让学生深入理解童话的写作特点，教师在教学的过程中安排阅读制定的课外书籍，查找有关资料，了解童话背后的故事，之后再进行教学。在完成这一单元的學习后，教师组织比赛，鼓励学生发挥丰富的想象力，对童话故事进行续写，提高学生语言表达能力，深刻体会到童话故事的美。
（六）写作读后感，提升写作能力
写作属于一项创造性的活动，学生要将阅读的知识点转化为自己的能力，才能在写作时轻松地写出高品质的文章。这样利用读来促使学生进行写作，从单纯的阅读转变为读与写相结合的局面。学生写作读后感就是良好的读写结合的途径。学生通过阅读对文章内容进行理解，掌握文章写作方法与布局，体会到作者所传递出来的情感，学生阅读之后有话想说，而学生写读后感正好能够符合学生的心理需求。比如，教师在讲解《狼牙山五壮士》这节课时，先要让学生对文章内容认真仔细进行阅读，等到学生大概了解文章内容之后，教师为学生详细介绍故事发生的时代背景，让学生真正意识到八路军战士的英勇无畏的精神，为了打击敌人，将敌人尽快赶出国门，狼牙山五壮士奉献出自己宝贵的生命。作为新时代的学生，为了建设更美好的国家，需要努力学习，掌握越来越多的先进技术手段，贡献自己微薄的力量。面对这种历史题材的文章，学生都比较喜欢写读后感。教师为学生提供写作指导时，要让学生意识到弘扬与传承红色精神的重要意义，激起学生爱国主义情感，提高学生写作水平。
总之，提高小学生的语文综合素养需要经过漫长的过程，在新课改背景下，阅读与写作教学成了小学高年级语文教学的一大重点内容，小学高年级作为培养学生阅读与写作能力的重要阶段，教师要有效地将写作融入阅读教学中去，利用阅读推动写作，利用写作推动学生阅读，不断强化学生的感悟与表达能力，为提高学生语文综合素养大有帮助。
参考文献：
[1]范桂芳.小学语文高年级读写结合教学策略初探[J].考试周刊，2020（16）：31-32.
[2]滕维霞.小学语文高年级阅读教学中读写结合的方法探究[J].学周刊，2020（5）：115.
[3]李晓琴.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].中华少年，2020（3）：117，120.
[4]周赛玲.小学高年级语文读写结合的作用及对策[J].学园，2020，13（1）：59-60.
[5]马秀英.“读写结合”式教学在小学中高年级语文教学的应用[J].散文百家，2019（12）：58.
[6]胡雅婧.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践分析[J].中华少年，2019（34）：101，104.
[7]李萍.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].课外语文，2019（30）：86，88.
[8]孟新春.浅谈小学高年级语文教学中的读写结合策略[J].新课程：综合版，2019（10）：58.
作者简介：何金英，福建省漳州市，福建省云霄县马铺中心小学。
关键词：小学;高年级;语文;读写结合;实践策略
语文作为学生学习其他科目的基础学科，学习语文的重难点是提高读写能力。高年级学生承担着较大的升学压力，对语文学习的要求、侧重点也有很大的差别，不仅要夯实所学理论基础知识，还需要重视提高读写能力。学生需要掌握在短时间里从文本当中提取有效的信息，对人物情感、写作意图进行分析，结合实际生活，试着从文章结构与表现手法进行仿写，从而顺利完成写作任务。从总体来讲，针对性地展开读写结合训练，不但能够帮助高年级学生明确学习目标，发挥出良好的作用，而且还可以让学生深刻体会到文字的魅力，增强对美的鉴赏能力，为学生成长带来重要的作用。阅读作为写作的基础，写作是转化阅读知识的关键途径。可受到传统教育思维的约束，有些学校的语文课经常出现读写分离的现象，存在只会阅读不会写作或者只写作不阅读的问题，严重限制了学生语文学习能力的提高。
一、 读写结合的优势和意义
读与写属于语文教学中重要的一部分内容，在语文教学中要将读写良好地整合在一起，能够有效地提高学生的阅读与写作能力。在小学语文阅读教学中，教师要带着学生深入展开阅读，彻底地理解教材中的重难点知识。然后，综合教材写作教学目标，让学生实现对课文的扩写、仿写、续写练习，增强学生语言表达与写作能力。另外，读与写之间是相辅相成的关系。学生在阅读时，能够提高阅读能力，拓展眼界，积累素材，打好写作基础，提高写作能力。相反，学生在写作中总结经验，也可以提高阅读理解力。所以，在小学语文教学中，教师要组织读写教学，从新课改出发，充分满足教学需要，为学生未来学习、生活与发展打好基础。
二、 小学高年级语文读写结合实践策略
（一）从读中选材，丰富写作内容
选材需要结合文章所需要表达的主旨思想，选择出与之相吻合的材料。阅读当中要先学习立意，然后再学习选材，选材的过程要对文章需要写作的内容、表现怎样的思想进行考虑，要根据下面几点内容来进行阅读选材：第一，围绕写作意图进行选材。如学习《我的伯父鲁迅先生》这节课当中，通过对鲁迅先生的描写，利用“笑谈碰壁”“救助车夫”两个小故事表现出鲁迅先生的品质;另外，以《松鼠》一课为例，主题是动物，作者通过详细分析松鼠的外形、用途等内容，描述出松鼠的美丽外表、乖巧的性格。通过对这两篇文章展开阅读，教师要带着学生按照主题针对性地进行材料选择。第二，选择更加新颖、形象生动的材料。这些类型的材料可以为文章增添色彩，让文章内容更加充实饱满。如学习《珍珠鸟》这节课时，作者除了对鸟儿外形进行描写外，还重点突出人与动物之间的高度信任感。文章描写出人与动物之间的深厚情谊。通过阅读，教师带着学生挖掘材料，让学生在实际生活当中
对细节进行更好的观察。
（二）抓优美词句，强化读写训练
语文教材当中的重难点需要学生进行掌握，只有学生掌握重难点才能更深入地理解课文内容，理解文章主旨，了解作者所想要表达的情感。从而让学生在写作时，了解应该如何表现自我的情感，写作出让人感动的文章。文章富有情感，才能具备打动读者的动力，同时还应该运用优美的语句来表达，若是学生单纯利用简单的语言表达内心的情感，不仅无法触动读者，还无法准确地表达清楚情感，影响读者对作文的认识。小学语文教学中要求学生反复朗读与识记文章中的精美语句，让学生真正体会到精美语句好在哪里，作者这样做的用意是什么。当学生领悟到真谛之后，教师要让学生试着运用这些优美的词句展开写作，实施多方面的写作训练，提高学生的运用水平，促使学生更为深刻地对文章所使用到的优美词句进行理解。比如教师在讲解《林海》这篇文章时，为学生介绍作者的重要描写手法，通过“青松作衫，白桦为裙，穿着绣花鞋”这种句子来更好地表现出兴安岭的美，凸显出作者对兴安岭的赞美之情。这一句子采用了比喻和拟人的方法，简单的几句话勾勒出兴安岭的美。教师要让学生对这样的描述方法进行掌握，促使学生采用比喻和拟人的方式，对其他的景物进行描写。学生经过比较多的练习，自然地掌握好写作景物的方法，然后再展開相关景物的写作时，灵活运用这一写作方法，提高写作水平，更好地打动读者。
（三）仿写训练，提高读写能力
小学语文教材当中入选的阅读文章，可以说是精华中的精华，每一篇文章都是经过精挑细选，具有丰富内涵的。这不仅给小学生提供了写作示范，还给小学生提供了丰富的写作素材。在阅读当中，为了更好地将读写结合的作用发挥出来，教师要让学生运用仿写的模式，对课文当中所出现的写作手法进行仿写，研究文章词语的运用技巧，将其运用到自己的文章中，丰富学生的想象力。小学高年级学生具有一定的语言组织能力，在教师的良好引导下进行仿写。比如讲解《丁香结》这一节课的过程中，其中有一句话是“月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。”这一句话描写得非常好，让人如同身临其境一般。课堂当中，教师能够带着学生对这句话想要具体表达的内容、运用的描写方法进行探讨。有些学生回答道：这句话具体想要表达出丁香花的颜色，运用的是描写的表达方式。教师继续让其他学生回答问题，如果全部的学生都未能准确表达出这句话的深刻内涵，那么教师就需要对其进行及时纠正。经过激烈的讨论之后，让学生朗读，学生肯定能够对这句话记忆犹新，教师引导学生试着用自己的话描述文章所表现的情景，对比自己所写作的内容与文章所写内容之间的差距，研究如何描写事物会变得更具美感，怎样的表达方式会变得更好。从而不但能够提高学生的写作水平，还能让学生深入对文章内容进行理解。这节课教学完成后，文章对丁香花的描写非常美，教师能够让学生在阅读后找到文章的经典语句，及时进行记录，讲一讲自己对这些经典语句的阅读想法，让学生记忆经典语句时，培养出学生摘录名句的良好习惯，更好地提高学生的写作能力。 （四）“补白”拓展，激发思维
在阅读教学当中补白就是要合理对与文章内容有关的内容却未能直接表达出来的空白点实施补充、解释与说明。语文教材当中有非常多这种类型的课文，其中有许多需要补白之处，需要教师寻找出来，促使学生理解与体会，将课文的空白处进行挖掘，让学生实现创新性的拓展。比如讲解《将相和》这节课之后，廉颇背上荆条，到蔺相如门前负荆请罪，蔺相如看到廉颇来请罪，热情迎接。可是作者并未将二人的沟通过程描写出来，教师能够抓住这一点，向学生提问：“如果你是廉颇，你会说些什么呢？如果你是蔺相如，你又会说些什么呢？”在学习《桥》这一节课时，文章当中的老汉在即将被洪水吞没时似乎要喊什么，教师能够向学生提问：“如果他有时间喊出来，那么他会喊些什么内容呢？”教师要适当引导学生发挥想象力，补白训练，开发学生思维，提高学生想象力，增强学生口语表达能力。
（五）课外素材，提高读写能力
学生要不断地将从阅读当中所汲取的知识运用到写作当中，经过反复训练，提高语文学习的效率。教师要指导小学高年级学生定期展开课外阅读，结合学生兴趣爱好与习惯制定出良好的阅读计划，选择适当的书籍，丰富学生的课余生活。为了可以更好地发挥出读写结合在小学语文高年级教学当中的作用，教师在教学新的单元时，要结合练习内容制定出详细的计划。如小学五年级下册属于童话单元，为了让学生深入理解童话的写作特点，教师在教学的过程中安排阅读制定的课外书籍，查找有关资料，了解童话背后的故事，之后再进行教学。在完成这一单元的學习后，教师组织比赛，鼓励学生发挥丰富的想象力，对童话故事进行续写，提高学生语言表达能力，深刻体会到童话故事的美。
（六）写作读后感，提升写作能力
写作属于一项创造性的活动，学生要将阅读的知识点转化为自己的能力，才能在写作时轻松地写出高品质的文章。这样利用读来促使学生进行写作，从单纯的阅读转变为读与写相结合的局面。学生写作读后感就是良好的读写结合的途径。学生通过阅读对文章内容进行理解，掌握文章写作方法与布局，体会到作者所传递出来的情感，学生阅读之后有话想说，而学生写读后感正好能够符合学生的心理需求。比如，教师在讲解《狼牙山五壮士》这节课时，先要让学生对文章内容认真仔细进行阅读，等到学生大概了解文章内容之后，教师为学生详细介绍故事发生的时代背景，让学生真正意识到八路军战士的英勇无畏的精神，为了打击敌人，将敌人尽快赶出国门，狼牙山五壮士奉献出自己宝贵的生命。作为新时代的学生，为了建设更美好的国家，需要努力学习，掌握越来越多的先进技术手段，贡献自己微薄的力量。面对这种历史题材的文章，学生都比较喜欢写读后感。教师为学生提供写作指导时，要让学生意识到弘扬与传承红色精神的重要意义，激起学生爱国主义情感，提高学生写作水平。
总之，提高小学生的语文综合素养需要经过漫长的过程，在新课改背景下，阅读与写作教学成了小学高年级语文教学的一大重点内容，小学高年级作为培养学生阅读与写作能力的重要阶段，教师要有效地将写作融入阅读教学中去，利用阅读推动写作，利用写作推动学生阅读，不断强化学生的感悟与表达能力，为提高学生语文综合素养大有帮助。
参考文献：
[1]范桂芳.小学语文高年级读写结合教学策略初探[J].考试周刊，2020（16）：31-32.
[2]滕维霞.小学语文高年级阅读教学中读写结合的方法探究[J].学周刊，2020（5）：115.
[3]李晓琴.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].中华少年，2020（3）：117，120.
[4]周赛玲.小学高年级语文读写结合的作用及对策[J].学园，2020，13（1）：59-60.
[5]马秀英.“读写结合”式教学在小学中高年级语文教学的应用[J].散文百家，2019（12）：58.
[6]胡雅婧.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践分析[J].中华少年，2019（34）：101，104.
[7]李萍.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].课外语文，2019（30）：86，88.
[8]孟新春.浅谈小学高年级语文教学中的读写结合策略[J].新课程：综合版，2019（10）：58.
作者简介：何金英，福建省漳州市，福建省云霄县马铺中心小学。