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摘 要：会计技能已经成为当今高职院校会计专业学生的核心竞争力，因而与之联系最为紧密的会计电算化课程就备受国内外专家学者的关注。不可否认，会计电算化课程教学质量的高低，很大程度上影响着学生会计技能大赛的成绩高低。因此，会计技能大赛作为检测和评估学生会计素质的重要标准，做好会计电算化课程教学探索俨然成为高职院校会计教学工作的重点任务。
关键词：会计技能大赛;会计电算化课程;教学探索
会计技能大赛不仅可以评估会计电算化课程的教学质量，也能以比赛的形式帮助学生判断学习中的优势与不足，从而让学生有的放矢地进行学习。随着互联网的飞速发展，当今时代的会计专业不仅要学习核算技能，也要学习信息技术。而会计技能大赛正是为了培养会计专业学生的综合能力而设置的。面对当前会计行业暴露的问题，关于会计技能大赛与电算化课程之间的教学探索高职院校基于会计技能大赛的会计电算化课程的教学探索已引起相关人员的普遍关注。
一、会计电算化课程存在的问题
第一，课程设置不合理。这表现在会计电算化课时数量不够，课程间隔时间稍显过长等方面。内容上，大部分围绕着从业资格证的考试展开，学生普遍对会计电算化课程不够重视，
更多人仅仅是为了获得会计从业资格证而学习。课程偏重于传统理论的讲解，知识点陈旧，内容单一，许多与会计专业相关的管理知识和财务分析涉及不多。而最突出的一点在于，学生缺少实操机会，长此以往，学生很难达到会计行业对人员的从业要求。
第二，师资力量参差不齐。首先，由于部分教师自身存在电算化知识盲区和薄弱点，无法很好地为学生答疑解惑，导致学生在专业技能上无法持续进步;其次，部分教师教学观念老套陈旧，更多的是依照老教材和教案照本宣科，加之对电算化的重视程度不够，无法针对性地对学生进行作业设置和实践操作演练，使得电算化的专业实践被束之高阁，学生很难形成与专业相匹配的竞争力。
第三，实践基地较少，难以满足学生的需要。众所周知，会计专业必须有足够多的实操才能达到一定程度的熟练度，才能保证在今后从业过程中避免失误。
当前，大多数会计专业学生接触的实践方式一般是校企合作，但这种校企合作还在初级阶段[1]，且学生在校期间时期周期短，加上学生没有足够的时间了解该企业的会计人员现状，在专业认知度上欠缺相关知识，这就造成学生与会计行业出现比较大的任职于实践断层。此外，学校自身开展的会计电算化活动较少，也没有足够的实训室，这样就导致学生学习的只是浮于表面，实践能力差。
二、会计电算化课程教学探索
基于会计技能大赛，并结合会计电算化课程，可以从以下角度进行改进：
（一）调整教学目标
传统的会计电算化教学目标和模式逐渐不适应时代发展的要求，特别是随着计算机的普及发展，会计行业已经不能离开信息技术这一大环境而单独存在，所以衍生出了会计信息化这一说法。会计信息化作为互联网时代催生的新名词，指的是企业依靠计算机、网络通信等技术手段进行会计核算，并与其他经营活动相互结合的动态过程。具体到会计电算化课程上，例如，我们在开展教学活动时，不仅要严格要求学生熟练使用ERP系统[2]中子系统的各项功能，同时要要求学生对ERP系统中的其他管理功能也要熟悉。
（二）依据会计技能大赛的要求与会计行业标准编写教材
会计技能大赛作为会计专业的大型赛事，考验的是学生的对会计知识的理解和运用能力，按照大赛的内容编写教材，更贴合学生的需求，提高学生的实践感知能力。同时，也要参考会计行业的用人标准，紧密结合行业热点，让教材富有时代气息，更接地气。
（三）完善会计电算化课程教学体系
第一，会计理论结合会计实践。围绕学生考取会计从业资格证这一目的，学校要加强对理论知识的教学，可以体现在日常考试中，也可以体现在各种会计知识竞赛中。同时必须重视学生的实践，在电算化课程中，通过相应实训作业来检测学生应用能力，通过与政府部门、企业合作等方式增加学生实际工作的基地与平台，在此基础上，学生可以写出属于自己的实践报告，教师可对其进行点评、答疑解惑等。
第二，会计基础能力与信息技术能力均衡发展。大多数学校在讲授会计电算化课程时着重的是专业核心技能的讲解与训练，而忽略了提升学生的信息技术能力。这就导致了学生遇到软件问题时难以逆向思维，无法举一反三。因而，在电算化课程教学中，要鼓励学生多去了解探索其他软件，增加学习与拓展的机会。
（四）加强会计电算化教师队伍建设
首先，选拔教学理念先进，教学目标清晰，教学态度端正和教學能力强的老师进行会计电算化课程的教学。其次，教师要经常与企业中的会计从业人员进行交流，亲自实践，了解会计行业真正需要的人才标准，优化教学方法和课程设计。、
三、高度重视会计专业硬件设施的投放
会计技能大赛与学生的会计专业能力不可分割，因此，学校应该高度重视会计专业的硬件设施配备。例如加大资金投入，建造全真的企业化实训室。教学也应尽量使用网络版教学软件，以便模拟企业财务部门实际分工情况，即在固定的一个局域网范围内，不同学生通过扮演不同的会计岗位角色，对相关的会计业务进行跟进。
要做到这点，首先要保证实训室有企业常用的会计软件，数量上至少需要两种以上。同时，除了必要的教学需要之外，学生还能够在其他时间使用这些软件自主地进行练习。
四、结束语
综上，以会计技能大赛为基石，我们可以从多个方面探索会计电算化课程教学。由此不难看出，会计专业的教学需要手脑并用，学生需要勤动脑勤动手，还要反思总结，这样才能成为专业素质高的会计人员。所以会计电算化课程必须做到与时俱进，教学体系也要随之调整。本文是对于会计技能大赛和会计电算化课程的浅析，主要是针对的教学方面的看法，希望能为提高会计电算化课程教学质量提供新的思考方向。
参考文献：
[1] 魏薇.基于会计技能大赛的会计电算化课程教学探索[J].现代营销2018，（12）：111.
[2] 刘向荣.优化会计电算化课程教学的探索[J].重庆科技学院，2016，（7）：113-114.
作者简介：
郭雪利（1989年10月—），女，汉族，山东济宁人，现任教于泰安技师学院，中专初级教师，主要从事会计电算化教学，每年担任中职组会计信息化大赛指导教师。
泰安技师学院 郭雪利
关键词：会计技能大赛;会计电算化课程;教学探索
会计技能大赛不仅可以评估会计电算化课程的教学质量，也能以比赛的形式帮助学生判断学习中的优势与不足，从而让学生有的放矢地进行学习。随着互联网的飞速发展，当今时代的会计专业不仅要学习核算技能，也要学习信息技术。而会计技能大赛正是为了培养会计专业学生的综合能力而设置的。面对当前会计行业暴露的问题，关于会计技能大赛与电算化课程之间的教学探索高职院校基于会计技能大赛的会计电算化课程的教学探索已引起相关人员的普遍关注。
一、会计电算化课程存在的问题
第一，课程设置不合理。这表现在会计电算化课时数量不够，课程间隔时间稍显过长等方面。内容上，大部分围绕着从业资格证的考试展开，学生普遍对会计电算化课程不够重视，
更多人仅仅是为了获得会计从业资格证而学习。课程偏重于传统理论的讲解，知识点陈旧，内容单一，许多与会计专业相关的管理知识和财务分析涉及不多。而最突出的一点在于，学生缺少实操机会，长此以往，学生很难达到会计行业对人员的从业要求。
第二，师资力量参差不齐。首先，由于部分教师自身存在电算化知识盲区和薄弱点，无法很好地为学生答疑解惑，导致学生在专业技能上无法持续进步;其次，部分教师教学观念老套陈旧，更多的是依照老教材和教案照本宣科，加之对电算化的重视程度不够，无法针对性地对学生进行作业设置和实践操作演练，使得电算化的专业实践被束之高阁，学生很难形成与专业相匹配的竞争力。
第三，实践基地较少，难以满足学生的需要。众所周知，会计专业必须有足够多的实操才能达到一定程度的熟练度，才能保证在今后从业过程中避免失误。
当前，大多数会计专业学生接触的实践方式一般是校企合作，但这种校企合作还在初级阶段[1]，且学生在校期间时期周期短，加上学生没有足够的时间了解该企业的会计人员现状，在专业认知度上欠缺相关知识，这就造成学生与会计行业出现比较大的任职于实践断层。此外，学校自身开展的会计电算化活动较少，也没有足够的实训室，这样就导致学生学习的只是浮于表面，实践能力差。
二、会计电算化课程教学探索
基于会计技能大赛，并结合会计电算化课程，可以从以下角度进行改进：
（一）调整教学目标
传统的会计电算化教学目标和模式逐渐不适应时代发展的要求，特别是随着计算机的普及发展，会计行业已经不能离开信息技术这一大环境而单独存在，所以衍生出了会计信息化这一说法。会计信息化作为互联网时代催生的新名词，指的是企业依靠计算机、网络通信等技术手段进行会计核算，并与其他经营活动相互结合的动态过程。具体到会计电算化课程上，例如，我们在开展教学活动时，不仅要严格要求学生熟练使用ERP系统[2]中子系统的各项功能，同时要要求学生对ERP系统中的其他管理功能也要熟悉。
（二）依据会计技能大赛的要求与会计行业标准编写教材
会计技能大赛作为会计专业的大型赛事，考验的是学生的对会计知识的理解和运用能力，按照大赛的内容编写教材，更贴合学生的需求，提高学生的实践感知能力。同时，也要参考会计行业的用人标准，紧密结合行业热点，让教材富有时代气息，更接地气。
（三）完善会计电算化课程教学体系
第一，会计理论结合会计实践。围绕学生考取会计从业资格证这一目的，学校要加强对理论知识的教学，可以体现在日常考试中，也可以体现在各种会计知识竞赛中。同时必须重视学生的实践，在电算化课程中，通过相应实训作业来检测学生应用能力，通过与政府部门、企业合作等方式增加学生实际工作的基地与平台，在此基础上，学生可以写出属于自己的实践报告，教师可对其进行点评、答疑解惑等。
第二，会计基础能力与信息技术能力均衡发展。大多数学校在讲授会计电算化课程时着重的是专业核心技能的讲解与训练，而忽略了提升学生的信息技术能力。这就导致了学生遇到软件问题时难以逆向思维，无法举一反三。因而，在电算化课程教学中，要鼓励学生多去了解探索其他软件，增加学习与拓展的机会。
（四）加强会计电算化教师队伍建设
首先，选拔教学理念先进，教学目标清晰，教学态度端正和教學能力强的老师进行会计电算化课程的教学。其次，教师要经常与企业中的会计从业人员进行交流，亲自实践，了解会计行业真正需要的人才标准，优化教学方法和课程设计。、
三、高度重视会计专业硬件设施的投放
会计技能大赛与学生的会计专业能力不可分割，因此，学校应该高度重视会计专业的硬件设施配备。例如加大资金投入，建造全真的企业化实训室。教学也应尽量使用网络版教学软件，以便模拟企业财务部门实际分工情况，即在固定的一个局域网范围内，不同学生通过扮演不同的会计岗位角色，对相关的会计业务进行跟进。
要做到这点，首先要保证实训室有企业常用的会计软件，数量上至少需要两种以上。同时，除了必要的教学需要之外，学生还能够在其他时间使用这些软件自主地进行练习。
四、结束语
综上，以会计技能大赛为基石，我们可以从多个方面探索会计电算化课程教学。由此不难看出，会计专业的教学需要手脑并用，学生需要勤动脑勤动手，还要反思总结，这样才能成为专业素质高的会计人员。所以会计电算化课程必须做到与时俱进，教学体系也要随之调整。本文是对于会计技能大赛和会计电算化课程的浅析，主要是针对的教学方面的看法，希望能为提高会计电算化课程教学质量提供新的思考方向。
参考文献：
[1] 魏薇.基于会计技能大赛的会计电算化课程教学探索[J].现代营销2018，（12）：111.
[2] 刘向荣.优化会计电算化课程教学的探索[J].重庆科技学院，2016，（7）：113-114.
作者简介：
郭雪利（1989年10月—），女，汉族，山东济宁人，现任教于泰安技师学院，中专初级教师，主要从事会计电算化教学，每年担任中职组会计信息化大赛指导教师。
泰安技师学院 郭雪利