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摘要：走班的分层教育，把“以学生发展为本”的教育理念具体转化为学生“学会选择，主动学习”的学习行为，有效地解决学生之间的个体差异，真正实现因材施教。开展走班制分层教学，教师要认真调查和分析各层次学生的学习状况，提高备课质量，优化教学设计，加强对不同层次学生学习策略和学习方法的指导，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，并加强对学生的辅导。通过实践，分层走班教学是必要的，是适应当今教育理念的，有助于提高学生的英语实际运用能力。
关键词：走班因材施教 分层教学
在现今的英语教学中，由于各种原因，每个学生的英语学习存在着很大差异。如果用同样的方法和要求来对待每一个学生，就会忽视学生的个体差异，使教学脱离了多数学生的实际。而现在的英语教学更要求激发学生兴趣，开发学生潜能，关注学生的终身可持续发展，在注重全面发展的时代，必须以发展的眼光看学生。而走班制分层教学是一种全新的管理和教学形式，打破了传统的班级，将所有学生分为A、B、C三个层面，学生根据自己的兴趣、能力和意愿以及个人发展计划，选择相应层面学习。
从2008年开始我们学校英语学科教学进行改革，实行了走班的分层教育，它把“以学生发展为本”的教育理念具体转化为学生“学会选择，主动学习”的学习行为，有效地解决学生之间的个体差异，真正实现因材施教，它使水平接近的学生走到一起，学生之间的竞争有了可比性，充分发展了学生的特长。而老师上课时的牵制面也少了，大大提高了上课效率。在学校的新课程改革的大背景下，引起了我们对“走班制”教学的进一步思考。
一、走班制分层教学的模式界定
分层教学的目的是“因材施教”，首先要确定“材”的素质和水平。我们在分层前对学生按两方面进行分析：其一。学生摸底考和月考的成绩；其二，学生学习态度，意志强弱，英语运用能力的差异和对英语的兴趣爱好。以及教师在平时教学过程中了解到的学生实际情况，根据学生的语言知识和实际运用语言的能力，以及文化意识和情感态度等，把高一14个班分成三个段，学生大致分成三个层次：A基础扎实，实际运用语言能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C语言知识英语基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。比例为1：3：1，并在分层时争得学生同意，期中考后进行适当的调整，目的要使不同水平学生从分层开始，就有了信心，有了动力，有了希望，有了竞争。
“走班”并不打破原有的行政班，只是在上英语课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。这样各层次的学生可以结合自己的学习基础，学习能力，选择自己最合适的位置。学生分层以激励为原则，给学生以自主选择的机会，充分尊重每一个学生的主体地位。这种“走班制”的分层决不同于按成绩分的快慢班，是承认学生的个体差异而实施的教学班，是为了每一个学生的发展创造条件，学生乐于接受。它的特点是教师根据英语实际运用能力的不同，重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而提高了兴趣性，降低了“困难生”的学习难度，又能满足“学优生”心理、技能、综合语言运用能力的需求，所以实行走班式分层教学可以解决统一实际教育和学生水平参差不齐的矛盾，让优等生能学有所长，让后进生学有所获，也使教师能有针对性地组织开展教学活动，保证英语教学的效果。
二、实施分层教学的过程和实践
（一）分层教学前，认真调查和分析各层次学生的学习状况
为了更好地实行走班制分级教学，在分层前，我们对各个层次的学生都做了认真地分析和调查，尤其是对C层次学生要进行单个的观察和分析，如果我们教师多关注他们的英语学习，这些学生就会有更大的发展。经过前期调查，让我们更多了解哪些同学在英语学习上有困难，哪些同学缺乏有效的学习策略和科学的学习方法然收效甚微。那些同学缺乏兴趣，意志薄弱。那些同学在什么方面还有进步的余地等。
（二）適应新的教学环境，提高备课质量，优化教学设计
实施"分层教学"的过程中，教师首先要转变观念，以适应新课程和不同层次学生提出的不同要求，因为教师的教法直接影响着学生的学习效率。在备课环节要求教师在针对各层次的学生的实际，在教学重难点的选择中，一是要做到具体；二是要切合实际，要根据学生的学情来确定教学难度与教学的重点。比如对A班的同学要注意知识的拓展，深挖教材内容，对C班必须要关注教学的全过根据后进生基本达标的目标充分准备，认真落实，根据学生反馈回来的信息，及时进行补救，才能保证达到预期的目标。
（三）加强对不同层次学生学习策略和学习方法的指导
学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。因此在日常的教学过程中注意向学生渗透学习策略，加强对不同层次学生学习策略和学习方法的指导，帮助他们形成自主学习能力。同时教师可以通过开设学法专题讲座，向果然各个层次学生传授基本学习策略。其形式既可以是教师就某个学习策略问题对学生进行专题讲授，也可以邀请一些有经验的专家、学者或英语学习较成功的学生为大家举办学习策略讲座。这种方法具有较大的灵活性，并能及时根据学生学习的情况和需要进行。
（四）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力。走班制分层教学特别强调关注学生的情感，注意学生情感的个体差异。对A层学生注意缓解他们的压力，对B层学生要激发他们向上的动力，对C班学习有困难的学生尤其关注，积极鼓励他们在学习中努力尝试。分层教学的目的就是让学生在自己的“最近发展区域"内学有所得，"跳一跳"摘到果子，让每个学生都明白分层教学的目的和对自己的积极意义，明确目标，激发学生学习动力。
教师要注意沟通师生感情，用爱心营造一个民主、和谐，师生平等的课堂气氛，对C班同学要从心理上消除他们的自卑心理，帮助他们找出成绩差的原因及时与学生进行沟通，让学生感觉到老师对他们的善意。同时要关注A班学生，因为他们面临的竞争和压力更大，要减轻这些学生的思想负担。这样才能使师生的感情融洽，促进教与学的统一，调动学生的积极性。 教师要注意运用“罗森塔尔效应”，激励学生的自信心。如果教师对具有潜力的学生表现出耐心和热情，就会导致这些学生真的在学习成绩上提高。特别对C班学生更加要多一些期待，多一些耐心，哪怕是最微小的进步都应给予及时的肯定，使他们从教师的赞扬中得到鼓励，对A班学生在课堂上要多给他们创展示自己的平台，常让学生登台轮流演讲或即兴表演。
（五）更加注重课堂教学，提高课堂教学效果
课堂教学是外语教学的主渠，教师要提高课堂教学效果，首先在课堂上要一视同仁应从思想上放弃重视A班，兼顾B班，放弃C班的想法。其次要培养学生良好的课堂习惯，提高课堂教学效果。教师在上课前教师必须认真钻研教材，根据A、B、C三级学生的能力程度，在不降低教学要求的前提下适当降低难度，分别对待，对各层学生提出不同要求。如我们可以通过对语法的讲解和分析对比，由简到繁使不同层次的学生都容易撑握了，起到了事半功倍的效果。在教学活动的安排上，教师要根据学生的注意分配规律，合理安排热身、略读、精读、操练等教学环节，并把握好教学密度与课堂节奏。教师要精心设计，营造交际氛围，激发学生主动交际。此外还要及时捕捉课堂教学中的反馈信息，按照大部分学生的实际水平来授课，及时掌握情况，，以保证课堂教学效率的整体提高。最后教师应根据不同层次要求，经常在课上给出一些语言情景，让学生在课下准备，课上让学生上台表演，激发学生学习兴趣。
（六）课后加强对学生的辅导，注重课后作业的反馈
作业是英语学习中不可缺少的环节，但由于在走班制下，学生上完英语课后，回到了自己的班级，造成了收缴作业，反馈作业情况的困难。因此，作为教师特别要关注落实学生的作业，作业的布置内容形式要多樣，教师都要认真审题 ，根据难易成度分为高中低三个档次，要求 A 层学生三个档次全做， B 层学生必做中低档题，C层学生低档题必做尽可能去做部分中档题，这样的练习要求，既减轻了学生的负担，同时比较有针对性，起到了很好的效果。还要建立合作小组，以小组为单位收缴作业，作业任务目的和内容要明确，量要适当。注重课后作业的反馈，进行分组分层评价，落实到每个学生，以便及时解决教学中存在的问题。在反馈过程中对他们的努力，哪怕再微小，也要给予肯定，让他们充分感觉学习的乐趣和成功的喜悦。进行评价时，教师要更多强调学生的纵向比较，只要他做出努力 ，就能获得教师的赞赏和表现机会，这无疑对学生是一个极大的鼓励。其次也要训练学生在作业中自己发现问题，解决问题的能力及自我学习的管理能力。
分层教学也不能忽略了课外辅导，课堂教学的时间是有限的，学习效果的落实和学习方法改进需要通过课外的个性化辅导来实现。课后加强对学生的辅导，我们可以利用早读和课间检查他们对所学知识的掌握情况，进行分组分层的辅导和反馈，让他们感受到老师对他们的关心，还能调动他们的学习积极性。
三、对实施分层教学后的效果和反思
通过几年来的实践研究，我们认为分层走班教学是必要的，是适应当今教育理念的。有助于提高学生的英语实际运用能力。
（一）进行分层教学，有助于提高基础薄弱的学生的英语成绩
实施分层教学，实施分层教学，课堂上降低了对后进生的授课起点和学习内容的难度，放慢进度，学生对学习也具有了浓厚的兴趣，学习自信心有了增强，都能基本上有了适合自身特点的学习方法和学习习惯，而教师自始至终是关注着这些基础薄弱的学生，这种“待遇”是他们在普通班所享受不到的，从而使其学习成绩也有了较大的提高。
（二）分层教学体现了以人为本，做到教学相长
分级走班教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，有利于每个学生最大限度的发展。分层走班教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生评价有所区别，从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。同时分级走班教学能促使教师加强自身的再学习，提高教学水平。分级教学首先就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人。要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，师教学更具有针对性。
（三）实施分层教学中，有些问题还需要探讨和解决
1.分层教学要解决分层的原则与分层的方法。分层教学的目的是“因材施教”，目前我们对学生的分层主要依据学生的口试，笔试的测试结果，但测查的内容，难易的程度，考察的结果等，是否科学，客观，有没有参考价值，这是个重要的问题，目前我校英语教师仍在摸索中。
2.分层教学是一种动态管理。它是对传统教育管理的挑战，学生不是在班主任的监控，“保护”之下，任课教师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就给学校管理者和班主任老师及各班英语教师的组织教学，管理增加了难度。
3.分层教学对教师提出了新的要求。教师要精心地设计课堂教学活动，创造良好的课堂教学氛围，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，确保每一个学生都有所进步。而教师的培训问题有待解决，现在我们学校只是利用课余时间进行教学研讨，其实有很多时候都需要专业引领。
4.实施分层后的评价方法。教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。
总之，通过两年多对该课题的研究，我们体会到实施分级教学虽然有一些困难和不足，但是它仍不失为一种积极有效的教学方法，如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。
参考文献
1.《学校心理教育》 陈家麟 著1996年教育科学出版社
2 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实 验稿）》，北京师范大学出版社，2001年
3 刘树仁，“试论分层递进教学模式”，《课程. 教材. 教法》
4用任务型教学理论指导英语分层走班教学吕宗兴
5 将军海. 高中英语分层教学的实验研究[J]. 基础教育外语教学研究[J]， 2004， 6
关键词：走班因材施教 分层教学
在现今的英语教学中，由于各种原因，每个学生的英语学习存在着很大差异。如果用同样的方法和要求来对待每一个学生，就会忽视学生的个体差异，使教学脱离了多数学生的实际。而现在的英语教学更要求激发学生兴趣，开发学生潜能，关注学生的终身可持续发展，在注重全面发展的时代，必须以发展的眼光看学生。而走班制分层教学是一种全新的管理和教学形式，打破了传统的班级，将所有学生分为A、B、C三个层面，学生根据自己的兴趣、能力和意愿以及个人发展计划，选择相应层面学习。
从2008年开始我们学校英语学科教学进行改革，实行了走班的分层教育，它把“以学生发展为本”的教育理念具体转化为学生“学会选择，主动学习”的学习行为，有效地解决学生之间的个体差异，真正实现因材施教，它使水平接近的学生走到一起，学生之间的竞争有了可比性，充分发展了学生的特长。而老师上课时的牵制面也少了，大大提高了上课效率。在学校的新课程改革的大背景下，引起了我们对“走班制”教学的进一步思考。
一、走班制分层教学的模式界定
分层教学的目的是“因材施教”，首先要确定“材”的素质和水平。我们在分层前对学生按两方面进行分析：其一。学生摸底考和月考的成绩；其二，学生学习态度，意志强弱，英语运用能力的差异和对英语的兴趣爱好。以及教师在平时教学过程中了解到的学生实际情况，根据学生的语言知识和实际运用语言的能力，以及文化意识和情感态度等，把高一14个班分成三个段，学生大致分成三个层次：A基础扎实，实际运用语言能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C语言知识英语基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。比例为1：3：1，并在分层时争得学生同意，期中考后进行适当的调整，目的要使不同水平学生从分层开始，就有了信心，有了动力，有了希望，有了竞争。
“走班”并不打破原有的行政班，只是在上英语课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。这样各层次的学生可以结合自己的学习基础，学习能力，选择自己最合适的位置。学生分层以激励为原则，给学生以自主选择的机会，充分尊重每一个学生的主体地位。这种“走班制”的分层决不同于按成绩分的快慢班，是承认学生的个体差异而实施的教学班，是为了每一个学生的发展创造条件，学生乐于接受。它的特点是教师根据英语实际运用能力的不同，重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而提高了兴趣性，降低了“困难生”的学习难度，又能满足“学优生”心理、技能、综合语言运用能力的需求，所以实行走班式分层教学可以解决统一实际教育和学生水平参差不齐的矛盾，让优等生能学有所长，让后进生学有所获，也使教师能有针对性地组织开展教学活动，保证英语教学的效果。
二、实施分层教学的过程和实践
（一）分层教学前，认真调查和分析各层次学生的学习状况
为了更好地实行走班制分级教学，在分层前，我们对各个层次的学生都做了认真地分析和调查，尤其是对C层次学生要进行单个的观察和分析，如果我们教师多关注他们的英语学习，这些学生就会有更大的发展。经过前期调查，让我们更多了解哪些同学在英语学习上有困难，哪些同学缺乏有效的学习策略和科学的学习方法然收效甚微。那些同学缺乏兴趣，意志薄弱。那些同学在什么方面还有进步的余地等。
（二）適应新的教学环境，提高备课质量，优化教学设计
实施"分层教学"的过程中，教师首先要转变观念，以适应新课程和不同层次学生提出的不同要求，因为教师的教法直接影响着学生的学习效率。在备课环节要求教师在针对各层次的学生的实际，在教学重难点的选择中，一是要做到具体；二是要切合实际，要根据学生的学情来确定教学难度与教学的重点。比如对A班的同学要注意知识的拓展，深挖教材内容，对C班必须要关注教学的全过根据后进生基本达标的目标充分准备，认真落实，根据学生反馈回来的信息，及时进行补救，才能保证达到预期的目标。
（三）加强对不同层次学生学习策略和学习方法的指导
学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。因此在日常的教学过程中注意向学生渗透学习策略，加强对不同层次学生学习策略和学习方法的指导，帮助他们形成自主学习能力。同时教师可以通过开设学法专题讲座，向果然各个层次学生传授基本学习策略。其形式既可以是教师就某个学习策略问题对学生进行专题讲授，也可以邀请一些有经验的专家、学者或英语学习较成功的学生为大家举办学习策略讲座。这种方法具有较大的灵活性，并能及时根据学生学习的情况和需要进行。
（四）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力。走班制分层教学特别强调关注学生的情感，注意学生情感的个体差异。对A层学生注意缓解他们的压力，对B层学生要激发他们向上的动力，对C班学习有困难的学生尤其关注，积极鼓励他们在学习中努力尝试。分层教学的目的就是让学生在自己的“最近发展区域"内学有所得，"跳一跳"摘到果子，让每个学生都明白分层教学的目的和对自己的积极意义，明确目标，激发学生学习动力。
教师要注意沟通师生感情，用爱心营造一个民主、和谐，师生平等的课堂气氛，对C班同学要从心理上消除他们的自卑心理，帮助他们找出成绩差的原因及时与学生进行沟通，让学生感觉到老师对他们的善意。同时要关注A班学生，因为他们面临的竞争和压力更大，要减轻这些学生的思想负担。这样才能使师生的感情融洽，促进教与学的统一，调动学生的积极性。 教师要注意运用“罗森塔尔效应”，激励学生的自信心。如果教师对具有潜力的学生表现出耐心和热情，就会导致这些学生真的在学习成绩上提高。特别对C班学生更加要多一些期待，多一些耐心，哪怕是最微小的进步都应给予及时的肯定，使他们从教师的赞扬中得到鼓励，对A班学生在课堂上要多给他们创展示自己的平台，常让学生登台轮流演讲或即兴表演。
（五）更加注重课堂教学，提高课堂教学效果
课堂教学是外语教学的主渠，教师要提高课堂教学效果，首先在课堂上要一视同仁应从思想上放弃重视A班，兼顾B班，放弃C班的想法。其次要培养学生良好的课堂习惯，提高课堂教学效果。教师在上课前教师必须认真钻研教材，根据A、B、C三级学生的能力程度，在不降低教学要求的前提下适当降低难度，分别对待，对各层学生提出不同要求。如我们可以通过对语法的讲解和分析对比，由简到繁使不同层次的学生都容易撑握了，起到了事半功倍的效果。在教学活动的安排上，教师要根据学生的注意分配规律，合理安排热身、略读、精读、操练等教学环节，并把握好教学密度与课堂节奏。教师要精心设计，营造交际氛围，激发学生主动交际。此外还要及时捕捉课堂教学中的反馈信息，按照大部分学生的实际水平来授课，及时掌握情况，，以保证课堂教学效率的整体提高。最后教师应根据不同层次要求，经常在课上给出一些语言情景，让学生在课下准备，课上让学生上台表演，激发学生学习兴趣。
（六）课后加强对学生的辅导，注重课后作业的反馈
作业是英语学习中不可缺少的环节，但由于在走班制下，学生上完英语课后，回到了自己的班级，造成了收缴作业，反馈作业情况的困难。因此，作为教师特别要关注落实学生的作业，作业的布置内容形式要多樣，教师都要认真审题 ，根据难易成度分为高中低三个档次，要求 A 层学生三个档次全做， B 层学生必做中低档题，C层学生低档题必做尽可能去做部分中档题，这样的练习要求，既减轻了学生的负担，同时比较有针对性，起到了很好的效果。还要建立合作小组，以小组为单位收缴作业，作业任务目的和内容要明确，量要适当。注重课后作业的反馈，进行分组分层评价，落实到每个学生，以便及时解决教学中存在的问题。在反馈过程中对他们的努力，哪怕再微小，也要给予肯定，让他们充分感觉学习的乐趣和成功的喜悦。进行评价时，教师要更多强调学生的纵向比较，只要他做出努力 ，就能获得教师的赞赏和表现机会，这无疑对学生是一个极大的鼓励。其次也要训练学生在作业中自己发现问题，解决问题的能力及自我学习的管理能力。
分层教学也不能忽略了课外辅导，课堂教学的时间是有限的，学习效果的落实和学习方法改进需要通过课外的个性化辅导来实现。课后加强对学生的辅导，我们可以利用早读和课间检查他们对所学知识的掌握情况，进行分组分层的辅导和反馈，让他们感受到老师对他们的关心，还能调动他们的学习积极性。
三、对实施分层教学后的效果和反思
通过几年来的实践研究，我们认为分层走班教学是必要的，是适应当今教育理念的。有助于提高学生的英语实际运用能力。
（一）进行分层教学，有助于提高基础薄弱的学生的英语成绩
实施分层教学，实施分层教学，课堂上降低了对后进生的授课起点和学习内容的难度，放慢进度，学生对学习也具有了浓厚的兴趣，学习自信心有了增强，都能基本上有了适合自身特点的学习方法和学习习惯，而教师自始至终是关注着这些基础薄弱的学生，这种“待遇”是他们在普通班所享受不到的，从而使其学习成绩也有了较大的提高。
（二）分层教学体现了以人为本，做到教学相长
分级走班教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，有利于每个学生最大限度的发展。分层走班教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生评价有所区别，从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。同时分级走班教学能促使教师加强自身的再学习，提高教学水平。分级教学首先就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人。要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，师教学更具有针对性。
（三）实施分层教学中，有些问题还需要探讨和解决
1.分层教学要解决分层的原则与分层的方法。分层教学的目的是“因材施教”，目前我们对学生的分层主要依据学生的口试，笔试的测试结果，但测查的内容，难易的程度，考察的结果等，是否科学，客观，有没有参考价值，这是个重要的问题，目前我校英语教师仍在摸索中。
2.分层教学是一种动态管理。它是对传统教育管理的挑战，学生不是在班主任的监控，“保护”之下，任课教师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就给学校管理者和班主任老师及各班英语教师的组织教学，管理增加了难度。
3.分层教学对教师提出了新的要求。教师要精心地设计课堂教学活动，创造良好的课堂教学氛围，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，确保每一个学生都有所进步。而教师的培训问题有待解决，现在我们学校只是利用课余时间进行教学研讨，其实有很多时候都需要专业引领。
4.实施分层后的评价方法。教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。
总之，通过两年多对该课题的研究，我们体会到实施分级教学虽然有一些困难和不足，但是它仍不失为一种积极有效的教学方法，如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。
参考文献
1.《学校心理教育》 陈家麟 著1996年教育科学出版社
2 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实 验稿）》，北京师范大学出版社，2001年
3 刘树仁，“试论分层递进教学模式”，《课程. 教材. 教法》
4用任务型教学理论指导英语分层走班教学吕宗兴
5 将军海. 高中英语分层教学的实验研究[J]. 基础教育外语教学研究[J]， 2004， 6