论文部分内容阅读
摘 要 本文根据英语新课标所提倡的任务型教学理念,结合自身在教学中的实践和探索,从课堂教学中任务活动设计的侧重点即以学生为本、与生活相关、创设和谐民主的课堂教学氛围到任务型教学的延伸和在任务型教学中遇到的问题及其措施等几方面进行了阐述和探讨,从而更好地落实新课程标准。
关键词 任务型教学 活动的设计及延伸 问题及其相关措施
教育部新颁发的《英语课程标准》倡导采用任务型的教学模式。所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是:为用而学,在用中学,学中用,学了就用。我在近年来的初中英语教学中做了以下尝试,以求探索有效运用任务型教学模式的途径。
一、任务型教学活动设计体现以学生为本,与生活相关,教学中充满浓郁的生活气息
任务型的教学模式是以培养学生语言实际应用能力为落脚点的,任务型教学强调从应用语言的任务入手进行教学,教师应根据学生的特点,灵活运用教材,以学生的生活经验和学习兴趣为出发点,为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动,以此激发学生的学习热情,加深学生的体验,引起学生的共鸣,使学生带着明确的任务目标使用英语做事,在做事的过程中发展其语言能力、思维能力以及交流与合作能力,从而提高其综合语言运用能力。教学内容若与学生生活紧密联系,设计的教学活动便更能满足学生的需要,我们目前正在使用的牛津初中英语教材突现了“任务型”教学的鲜明特色,它贴近生活,情景真实有趣,形式活跃多样,其中每个单元的题材都来源与学生的学习和生活,紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。教材内容与学生生活的紧密联系,为创设生活化的课堂教学提供了有力保障。
二、任务型教学活动设计要关注学生的情感因素,重视情景教学,创设民主、和谐的教学氛围
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“学生带着高涨的激动的情绪从事学习和思考,在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量,体验到创造的欢乐和成功的喜悦。”这是任务型教学模式所倡导的教学目标。凯洛夫也说过:“感情有着极大的鼓舞力量。”《英语课程标准》在教学建议中指出:“学生只有对自己、对英语及其文化,对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。”可见,学生的情感态度对语言学习的结果有着多么重要的影响, 而没有交际情景的教学不能使学生产生积极学习的情感态度。 语言存在的意义是表情达意,相互交流,教学活动中必须重视学习氛围的营造,学习情景的创设。大量研究证明:情景作用于人的感官使人产生交际的动机和使用英语进行交际的心智活动。情景决定语言表达的意义,语言是客观情景的反映。没有情景就没有语言的意义,英语交际活动离不开语言的情景。因此,创设交际情景,建立融洽、民主、和谐、平等的师生交流渠道,营造宽松、和谐、开放的教学气氛是我们改革课堂教学的重要任务!
三、“任务型教学”活动可延伸到课堂之外的学习和生活中
我认为任务型教学中的“任务”并不限于一个或两个,有时一个任务往往又含有几个子任务,而且任务也并不仅仅限于课堂教学,也可以延伸到课外,对课堂教学的任务进行进一步的补充学习及应用和探索研究等,这些任务可以根据布置家庭作业或研究性课题来完成,也可以根据汇报演出或竞赛活动等来完成,任务可以是一天完成,或一个星期、一个月甚至一个学期来完成。
四、“任务型教学”中需注意的一些问题及其相关措施
在“任务型教学”过程中,大部分学生的参与热情很高,但在每个班级中都会存在少数自控能力较差基础较薄弱的学生,他们不能领悟老师组织活动的意图而抱着看热闹的心态,容易造成课堂闹哄哄的现象,影响部分学生的思考;另外,在合作小组中,有些小组长以自我为中心,容易冷落成绩较差的同伴。若在设计任务时总是“以优带差”为基本思想,使某些差生容易养成依赖心理,觉得反正有优生代表他们展示本组成果,因此他们虽然兴趣很高,但他们好像注重不是活动过程,而是活动的结果。也许他们在合作过程中受益不少,但让他们独立完成任务时,还是无从下手,成绩没有多大提高。针对教学中出现的这些问题,我认为可以采用以下几种做法。
(一)在英语教学过程中,教师要注意面向全体学生。课堂教学任务的设计一定要以学生为中心,让每个学生都参与到学习的各个环节中来,尤其需要鼓励并引导中下学生主动参与整个教学过程,设计好让每个学生都有话可说有事可做能激发各类学生兴趣的任务型教学活动。
(二)在任务型的课堂教学中,要注意对于学生自控能力的培养和学会调控学生的热情度,要培养学生的合作精神,让他们学会宽容、倾听、沟通。
(三)发挥教师在课堂上的调节作用。教师不仅是课堂活动的参与者,更要做学生学习的指导者、引路者,还需充当学生的“活词典”、“资料库”,能不断观察、调控课堂活动的进展。
(四)制定尊重差异的教学方案。教师可以给所有学生同样的教学材料,但设计不同的要求,给不同程度的帮助;也可以给不同学生不同程度的材料,执行共同的任务,比如在做连词成句的训练时就可以采用这种方法。
另外教师在实施任务型教学时,在自己课堂语言方面必须加强,特别是对学生的评价语言要丰富,教师要相应提高自己的组织能力、课堂管理和调控能力。在任务型教学过程中,我们只有更加努力地加强自身学习,不断提高自身素质,才能适应新课程对英语教师的要求。
任务型教学模式是语言教学的有效途径,同时它又是一种新型的教学方式,因此需要教师在教学中大胆实践、积极探索,使任务型教学模式在提高学生的英语综合运用能力上发挥出最大的效应,从而适应现代社会发展的需要。
参考文献:
[1]《英语课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社 2002.1
[2]《英语课程标准解读》(实验稿)北京师范大学出版社 2002.5
[3]《中小学外语教学》2008年第5期
关键词 任务型教学 活动的设计及延伸 问题及其相关措施
教育部新颁发的《英语课程标准》倡导采用任务型的教学模式。所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是:为用而学,在用中学,学中用,学了就用。我在近年来的初中英语教学中做了以下尝试,以求探索有效运用任务型教学模式的途径。
一、任务型教学活动设计体现以学生为本,与生活相关,教学中充满浓郁的生活气息
任务型的教学模式是以培养学生语言实际应用能力为落脚点的,任务型教学强调从应用语言的任务入手进行教学,教师应根据学生的特点,灵活运用教材,以学生的生活经验和学习兴趣为出发点,为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动,以此激发学生的学习热情,加深学生的体验,引起学生的共鸣,使学生带着明确的任务目标使用英语做事,在做事的过程中发展其语言能力、思维能力以及交流与合作能力,从而提高其综合语言运用能力。教学内容若与学生生活紧密联系,设计的教学活动便更能满足学生的需要,我们目前正在使用的牛津初中英语教材突现了“任务型”教学的鲜明特色,它贴近生活,情景真实有趣,形式活跃多样,其中每个单元的题材都来源与学生的学习和生活,紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。教材内容与学生生活的紧密联系,为创设生活化的课堂教学提供了有力保障。
二、任务型教学活动设计要关注学生的情感因素,重视情景教学,创设民主、和谐的教学氛围
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“学生带着高涨的激动的情绪从事学习和思考,在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量,体验到创造的欢乐和成功的喜悦。”这是任务型教学模式所倡导的教学目标。凯洛夫也说过:“感情有着极大的鼓舞力量。”《英语课程标准》在教学建议中指出:“学生只有对自己、对英语及其文化,对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。”可见,学生的情感态度对语言学习的结果有着多么重要的影响, 而没有交际情景的教学不能使学生产生积极学习的情感态度。 语言存在的意义是表情达意,相互交流,教学活动中必须重视学习氛围的营造,学习情景的创设。大量研究证明:情景作用于人的感官使人产生交际的动机和使用英语进行交际的心智活动。情景决定语言表达的意义,语言是客观情景的反映。没有情景就没有语言的意义,英语交际活动离不开语言的情景。因此,创设交际情景,建立融洽、民主、和谐、平等的师生交流渠道,营造宽松、和谐、开放的教学气氛是我们改革课堂教学的重要任务!
三、“任务型教学”活动可延伸到课堂之外的学习和生活中
我认为任务型教学中的“任务”并不限于一个或两个,有时一个任务往往又含有几个子任务,而且任务也并不仅仅限于课堂教学,也可以延伸到课外,对课堂教学的任务进行进一步的补充学习及应用和探索研究等,这些任务可以根据布置家庭作业或研究性课题来完成,也可以根据汇报演出或竞赛活动等来完成,任务可以是一天完成,或一个星期、一个月甚至一个学期来完成。
四、“任务型教学”中需注意的一些问题及其相关措施
在“任务型教学”过程中,大部分学生的参与热情很高,但在每个班级中都会存在少数自控能力较差基础较薄弱的学生,他们不能领悟老师组织活动的意图而抱着看热闹的心态,容易造成课堂闹哄哄的现象,影响部分学生的思考;另外,在合作小组中,有些小组长以自我为中心,容易冷落成绩较差的同伴。若在设计任务时总是“以优带差”为基本思想,使某些差生容易养成依赖心理,觉得反正有优生代表他们展示本组成果,因此他们虽然兴趣很高,但他们好像注重不是活动过程,而是活动的结果。也许他们在合作过程中受益不少,但让他们独立完成任务时,还是无从下手,成绩没有多大提高。针对教学中出现的这些问题,我认为可以采用以下几种做法。
(一)在英语教学过程中,教师要注意面向全体学生。课堂教学任务的设计一定要以学生为中心,让每个学生都参与到学习的各个环节中来,尤其需要鼓励并引导中下学生主动参与整个教学过程,设计好让每个学生都有话可说有事可做能激发各类学生兴趣的任务型教学活动。
(二)在任务型的课堂教学中,要注意对于学生自控能力的培养和学会调控学生的热情度,要培养学生的合作精神,让他们学会宽容、倾听、沟通。
(三)发挥教师在课堂上的调节作用。教师不仅是课堂活动的参与者,更要做学生学习的指导者、引路者,还需充当学生的“活词典”、“资料库”,能不断观察、调控课堂活动的进展。
(四)制定尊重差异的教学方案。教师可以给所有学生同样的教学材料,但设计不同的要求,给不同程度的帮助;也可以给不同学生不同程度的材料,执行共同的任务,比如在做连词成句的训练时就可以采用这种方法。
另外教师在实施任务型教学时,在自己课堂语言方面必须加强,特别是对学生的评价语言要丰富,教师要相应提高自己的组织能力、课堂管理和调控能力。在任务型教学过程中,我们只有更加努力地加强自身学习,不断提高自身素质,才能适应新课程对英语教师的要求。
任务型教学模式是语言教学的有效途径,同时它又是一种新型的教学方式,因此需要教师在教学中大胆实践、积极探索,使任务型教学模式在提高学生的英语综合运用能力上发挥出最大的效应,从而适应现代社会发展的需要。
参考文献:
[1]《英语课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社 2002.1
[2]《英语课程标准解读》(实验稿)北京师范大学出版社 2002.5
[3]《中小学外语教学》2008年第5期