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计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，也是小学生学数学中一项重要的基础知识，学生们计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣，甚至导致学习数学的成功与失败，也直接影响着教师数学的教学质量。《新课标》中要求小学生在计算方面达到“熟练”、“正确”、“会”三个层次。因此，为了有效的提高小学生的计算能力，我从引导学生养成良好的学习习惯，培养学生对计算的兴趣，组织多样化练习等几方面入手，下面就浅谈我们在教学中的几点做法：
1.在数学教学中，注意培养学生计算的兴趣
“兴趣是调动学生学习的积极性的有效方法之一，兴趣是学习的内动力，是学习数学的基础。在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让小学生乐于计算、善于计算，对计算感兴趣。从而达到算得熟、准、快的目的。计算教学好象只是枯燥乏味的数字“开会”，只是在玩一系列的数字游戏。对于小学生来讲，比起好玩的游戏，动画片来说，计算真可以算得上是乏味到家，学生看了就烦。那么，怎样才能让小学生对计算感兴趣呢？针对这一情况，我对班级62名学生做过一次问卷调查。结果显示，，喜欢计算的仅占32%左右，不喜欢计算占了45%右，还有23%左右的学生则表示一般。
另外，在数学计算教学中，我还适时地用生活中的数学来感染学生，或以学生喜欢的数学游戏来活跃课堂气氛，吸引学生注意力，激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。学生从乐中得益，从乐中长智，不知不觉就迷上了数学。从而为提高小学生的计算能力打下坚实的基础。
2.在教学中，引导学生养成良好的计算习惯
2.1 使学生养成认真审题的习惯。对于计算题，有的学生却提笔就算。这时要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号。我在数学教学中，分三步走：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要确定运算顺序，明确先算什么，再算什么；三要选择合理的计算方法、分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。
2.2 使学生养成认真校对的好习惯。要求学生对于抄写下来的题目，都要认真仔细校对，做到数字、符号，不错不漏。试想，题都抄错了，结果怎么可能正确呢？但在计算中，学生抄错数字或符号的现象是非常普遍的。记得，我在开学初一年级的一次抄题比赛中，62个学生在抄题本中出现抄错数字或符号的达12人次之多。通过这次比赛，我就对学生的抄题有了新的想法，我采取了鼓励机制，如果作业有连续三次计算全对，就可以得到一朵小红花，满三朵小红花就可以得带一张奖状；刚开始，如果哪一次作业中出现有三次或以上抄错现象，就把那次作业从头至尾抄写一遍。以后，则提高到出现一次抄错，就从头再来。这样，一方面提高了学生的积极性，另一方面也提醒学生抄题要格外小心，做到及时校对，以免出错。我还要求学生做到三核对：题抄好后要与原题目核对；竖式上的数字要与横式上的数字核对；横式上的得数要与竖式上的得数核对。从那以后，在每次作业或考试中，类似的现象已降到最低点，大大地提高了计算的正确率。
2.3 使学生养成估算和验算的好习惯。交给他们估算和验算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求。一些学生以为验算可有可无，其实不然。验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度，例如，用估算可判断运算结果的合理性；在乘法运算中积与一个因数比较；如果一个因数比“1”大，积一定比另一个因数大，一个因数比“1”小，积一定比另一个因数小；一个因数等于“1”，积一定等于另一个因数。作为教师，我和学生一起编顺口溜：抄题写数立即查；计算时反复查；脱式时上下查；计算完毕整体查。当然，检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。
2.4 使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整、格式正确、字迹端正、做到不潦草，不涂改，保持作业整齐美观。
2.5 使学生养成相互检查的习惯。要求学生在作业完成后，在做好自查的基础上，对作业进行互查，然后上交学习小组长复查，对于出现的问题随时指出，帮组分析错误原因，及时纠正，对于普遍或典型问题，及时统计、汇总、上报，进行统一分析讲。这样不但有利于培养学生协作意识，更能让学生掌握知识，进而逐步养成良好的计算习惯和计算能力。
3.提倡算法多样化、激发学生潜能
算法多样化就是鼓励学生独立思考，激励学生尝试用自己的方法来计算。它不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。它能使学生在计算中得到成功的愉悦，而且能使不同层次学生学到不同的数学。例如在练习中出现“15×10”一题，我让学生独立地，用尽可能多的方法计算结果。学生给出了这样一些计算方法：
（1）15×9=135，135+15=150
（2）15×5=75，75×2=150
（3）10个10是100，5个10是50，100+50=150
（4）15×1=15，15×10=150
通过算法多样化，开发了学生的潜能。开阔了学生的视野，使学生懂得了计算可以用多种方法。
总之，提高小学生的计算能力是一个长期的过程，应该贯穿于整个小学数学教学的始终，只要我们认真挖掘教材，领悟《新课标》要求，多渠道开发小学生潜能，小学生的计算能力一定能得到提高。
1.在数学教学中，注意培养学生计算的兴趣
“兴趣是调动学生学习的积极性的有效方法之一，兴趣是学习的内动力，是学习数学的基础。在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让小学生乐于计算、善于计算，对计算感兴趣。从而达到算得熟、准、快的目的。计算教学好象只是枯燥乏味的数字“开会”，只是在玩一系列的数字游戏。对于小学生来讲，比起好玩的游戏，动画片来说，计算真可以算得上是乏味到家，学生看了就烦。那么，怎样才能让小学生对计算感兴趣呢？针对这一情况，我对班级62名学生做过一次问卷调查。结果显示，，喜欢计算的仅占32%左右，不喜欢计算占了45%右，还有23%左右的学生则表示一般。
另外，在数学计算教学中，我还适时地用生活中的数学来感染学生，或以学生喜欢的数学游戏来活跃课堂气氛，吸引学生注意力，激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。学生从乐中得益，从乐中长智，不知不觉就迷上了数学。从而为提高小学生的计算能力打下坚实的基础。
2.在教学中，引导学生养成良好的计算习惯
2.1 使学生养成认真审题的习惯。对于计算题，有的学生却提笔就算。这时要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号。我在数学教学中，分三步走：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要确定运算顺序，明确先算什么，再算什么；三要选择合理的计算方法、分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。
2.2 使学生养成认真校对的好习惯。要求学生对于抄写下来的题目，都要认真仔细校对，做到数字、符号，不错不漏。试想，题都抄错了，结果怎么可能正确呢？但在计算中，学生抄错数字或符号的现象是非常普遍的。记得，我在开学初一年级的一次抄题比赛中，62个学生在抄题本中出现抄错数字或符号的达12人次之多。通过这次比赛，我就对学生的抄题有了新的想法，我采取了鼓励机制，如果作业有连续三次计算全对，就可以得到一朵小红花，满三朵小红花就可以得带一张奖状；刚开始，如果哪一次作业中出现有三次或以上抄错现象，就把那次作业从头至尾抄写一遍。以后，则提高到出现一次抄错，就从头再来。这样，一方面提高了学生的积极性，另一方面也提醒学生抄题要格外小心，做到及时校对，以免出错。我还要求学生做到三核对：题抄好后要与原题目核对；竖式上的数字要与横式上的数字核对；横式上的得数要与竖式上的得数核对。从那以后，在每次作业或考试中，类似的现象已降到最低点，大大地提高了计算的正确率。
2.3 使学生养成估算和验算的好习惯。交给他们估算和验算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求。一些学生以为验算可有可无，其实不然。验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度，例如，用估算可判断运算结果的合理性；在乘法运算中积与一个因数比较；如果一个因数比“1”大，积一定比另一个因数大，一个因数比“1”小，积一定比另一个因数小；一个因数等于“1”，积一定等于另一个因数。作为教师，我和学生一起编顺口溜：抄题写数立即查；计算时反复查；脱式时上下查；计算完毕整体查。当然，检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。
2.4 使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整、格式正确、字迹端正、做到不潦草，不涂改，保持作业整齐美观。
2.5 使学生养成相互检查的习惯。要求学生在作业完成后，在做好自查的基础上，对作业进行互查，然后上交学习小组长复查，对于出现的问题随时指出，帮组分析错误原因，及时纠正，对于普遍或典型问题，及时统计、汇总、上报，进行统一分析讲。这样不但有利于培养学生协作意识，更能让学生掌握知识，进而逐步养成良好的计算习惯和计算能力。
3.提倡算法多样化、激发学生潜能
算法多样化就是鼓励学生独立思考，激励学生尝试用自己的方法来计算。它不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。它能使学生在计算中得到成功的愉悦，而且能使不同层次学生学到不同的数学。例如在练习中出现“15×10”一题，我让学生独立地，用尽可能多的方法计算结果。学生给出了这样一些计算方法：
（1）15×9=135，135+15=150
（2）15×5=75，75×2=150
（3）10个10是100，5个10是50，100+50=150
（4）15×1=15，15×10=150
通过算法多样化，开发了学生的潜能。开阔了学生的视野，使学生懂得了计算可以用多种方法。
总之，提高小学生的计算能力是一个长期的过程，应该贯穿于整个小学数学教学的始终，只要我们认真挖掘教材，领悟《新课标》要求，多渠道开发小学生潜能，小学生的计算能力一定能得到提高。