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【摘 要】教师可以运用情境教学、分层教学、开放教学以及实验教学四种教学方法，使得以学生为本的新课标教学理念被融入到生物课堂的教学中，打造高效的生命课堂。
【关键词】 高效课堂 初中生物 教学方案 实践对策
初中生物是一门实验学科，与人们身边的生活密切联系， 并且涉及周围生活的各个方面。在初中生物教学中，新课程标准不断要求教学课堂应该“以人为本”，提升学生的独立思考能力、实践能力以及分析问题和解决问题的能力等。下面，我将对四种教学方式加以研究， 探索属于生命初中课堂的教学方法和措施。
一、情境教学，提高学生的参与度
情境教学是提高学生学习积极性， 并提高学生学习参与度的一种方法。情境教学法，可以创造贴近生活实际的教学环境， 让学生注意关注生活， 体会生活中的一些细小现象以及生物的变化奥秘， 激发学生探究知识的好奇心以及解决问题的能力； 还可以创设问题情境， 引导学生进一步地展开初中生物的学习，一步步地引导学生学习到生物知识，并提升学生的思考能力和创新能力。
比如，在学习“血液的循环”的相关知识时， 教师可以利用多媒体创设真实的循环情境。利用动画效果， 展现血液循环的整个过程，可让学生有更加直观、更加清晰的认识。同时， 教师讲解出体循环与肺循环之间的不同范围，以及循环过程的不同。利用多媒体进行情境教学， 让初中生物的学习更加便利与直观，学生可以在观察学习之后，对血液循环的认识更加清晰，更加明了，增强了学习的效果。
二、分层教学，注重学生的差异性
分层教学，注重学生的差异性，在一个教学课堂中，班级中会有很多学生，而这些学生由于其所处的家庭环境、接受能力以及基础知识的掌握各不相同， 就导致他们对新知识的掌握能力不同， 其智力发育和接受知识的速度不同。针对这种情况，教师就可以展开分层教学，关注脚步慢的学生，提升学习优异的学生， 给予学生最大的尊重。对学生教学目标、教学作业、教学辅助、成绩考核进行不同的分层，让学生都获得更大的进步。
比如， 教师可以将学生分为优良中差这四个等级， 并设定不同的教学目标和教学作业，在课下对学生进行不同的辅导。对成绩好点的学生， 可以促进学生广泛阅读， 深入涉猎，并且对生物实验、生物理论等各方面的知识进行扩展，让他们获得更大的提升。对成绩差点的学生， 进行补差辅导， 并且从学习信心、学习作业上对其进行鼓励和辅导，帮助其掌握基本的教学知识，达到基本的教学目标。分层教学需要生物教师倾注更多心血在教学研究上，给予学生尊重，让学生自己能获得信心，不断地努力，获得提升。
三、开放教学，创新学生的认知度
开放式教学， 对于现在的传统教学是一个巨大的挑战。在面对巨大的升学压力以及学业压力的情况下， 开放式教学需要注意开放教学的适中度， 也需要考虑与实际教学环境的匹配度。而我们在讨论问题的开放式教学的过程中，是以动态的、差异的、开放的教学思想为指导，实现教学目标、教学组织、教学内容的动态性和开放性。
比如，教师可以带领学生亲自去感受一下生物的变幻无穷和种类繁多。在学习草本植物和木本植物的相同点和不同点、多年生和一年生的植物的异同、单子叶与多子叶器官之间的差别时， 教师都可以带领学生亲近大自然，去观察生物的千奇百怪与无穷变化。在学习环境的污染与保护时， 教师可以带领学生深入工厂观察，研究校外的各个污染点，对污染源头进行调查研究， 让学生真正理解环境污染产生的原因， 以及带给人们生活和生产诸多的危害，以及针对这些污染源、污染渠道，制定出相应的污染解决对策，让学生通过实践学习和探究，了解世界的生命力，了解我们身边的真实生活。
四、实验教学，满足学生的求知欲
实验教学问题可能是老生常谈的问题，我们在教学方法与方案的讨论中， 经常会提到实验教学问题的重要性， 但是真正的落实情况也未可知。实验教学，需要注重实验开展的可行性，不能使学生对实验产生畏惧，而应该采用启发式和引导式的方式， 带领学生探究知识的奥秘。实验过程应该简短而精悍，并且实用而有价值，有针对性地开展实验，才能提升课堂效率，有效利用时间，让学生掌握更多的知识。
比如，在学习“观察人体的基本组织”这一相关知识时，可以展开“用显微镜观察人体的四种基本组织切片”的生物实验。由教师引导学生进行生物实验， 并进行边解说， 边提问，边演示，边指导的生物实验方针。在该实验中，需要注意的是显微镜的基本使用方法，以及上皮组织、肌肉组织、神经组织、结缔组织这四种基本组织的不同点，并结合书本上的表述，对这四种基本组织进行观察，找出对应的落脚点。
五、注重教学信息的反馈调节
在课堂上教师应不断地从学生学习中取得反馈信息，了解教学情况，并相应调节教学的内容、难易、进度、方向，使学生忙而有序、忙有所获。虽然教师退居二线成为课堂教学的旁观者，但是对教师驾驭课堂的能力要求更高。如在讲述生物进化历程时，笔者引导学生比较鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类的心脏结构，有位同学却标新立异把蚯蚓的心脏拿来比较，并得出动物的心脏是由无到有，由多到少，由简单到复杂的结论，这是学生创新思维的火花！笔者捕捉到这一信息，鼓励这位学生向全班同学阐明自己的观点。该同学的观点引起全班的一次大讨论，这是一次探索求知方法的大讨论，这次讨论加深了学生对生物进化论的理解，有助于学生生物进化思想的形成与发展。成功反馈一方面要及时，另一方面教师要采用鼓励性评价，扩大反馈范围和内容，争取“东边不亮西边亮”的效果。在引导学生积极探索学习的过程中，教师要善于发现学生思维的闪光点，并及时给予鼓励，这种做法能够使学生的创新意识得到培养，创新潜能得到激发。当学生独立思考遇到困难时，教师应及时给以提示、点拨；当学生对某一个问题争论不休时，教师应及时引导或转移学生讨论的主题。
参考文献：
[1]王磊.初中生物学习小组的构建与管理之我见[J].新课程导学，2013（8）.
[2]刘红艳.初中生物创新浅谈[J].中国校外教育：美术，2012（1）.
[3]刘明林.探寻初中生物行之有效的教育教学[J].读写算：教研版，2013（15）.
[4]何兴龙.初中生物比较法教学初探[J].新课程学习：基础教育，2012（7）.
【关键词】 高效课堂 初中生物 教学方案 实践对策
初中生物是一门实验学科，与人们身边的生活密切联系， 并且涉及周围生活的各个方面。在初中生物教学中，新课程标准不断要求教学课堂应该“以人为本”，提升学生的独立思考能力、实践能力以及分析问题和解决问题的能力等。下面，我将对四种教学方式加以研究， 探索属于生命初中课堂的教学方法和措施。
一、情境教学，提高学生的参与度
情境教学是提高学生学习积极性， 并提高学生学习参与度的一种方法。情境教学法，可以创造贴近生活实际的教学环境， 让学生注意关注生活， 体会生活中的一些细小现象以及生物的变化奥秘， 激发学生探究知识的好奇心以及解决问题的能力； 还可以创设问题情境， 引导学生进一步地展开初中生物的学习，一步步地引导学生学习到生物知识，并提升学生的思考能力和创新能力。
比如，在学习“血液的循环”的相关知识时， 教师可以利用多媒体创设真实的循环情境。利用动画效果， 展现血液循环的整个过程，可让学生有更加直观、更加清晰的认识。同时， 教师讲解出体循环与肺循环之间的不同范围，以及循环过程的不同。利用多媒体进行情境教学， 让初中生物的学习更加便利与直观，学生可以在观察学习之后，对血液循环的认识更加清晰，更加明了，增强了学习的效果。
二、分层教学，注重学生的差异性
分层教学，注重学生的差异性，在一个教学课堂中，班级中会有很多学生，而这些学生由于其所处的家庭环境、接受能力以及基础知识的掌握各不相同， 就导致他们对新知识的掌握能力不同， 其智力发育和接受知识的速度不同。针对这种情况，教师就可以展开分层教学，关注脚步慢的学生，提升学习优异的学生， 给予学生最大的尊重。对学生教学目标、教学作业、教学辅助、成绩考核进行不同的分层，让学生都获得更大的进步。
比如， 教师可以将学生分为优良中差这四个等级， 并设定不同的教学目标和教学作业，在课下对学生进行不同的辅导。对成绩好点的学生， 可以促进学生广泛阅读， 深入涉猎，并且对生物实验、生物理论等各方面的知识进行扩展，让他们获得更大的提升。对成绩差点的学生， 进行补差辅导， 并且从学习信心、学习作业上对其进行鼓励和辅导，帮助其掌握基本的教学知识，达到基本的教学目标。分层教学需要生物教师倾注更多心血在教学研究上，给予学生尊重，让学生自己能获得信心，不断地努力，获得提升。
三、开放教学，创新学生的认知度
开放式教学， 对于现在的传统教学是一个巨大的挑战。在面对巨大的升学压力以及学业压力的情况下， 开放式教学需要注意开放教学的适中度， 也需要考虑与实际教学环境的匹配度。而我们在讨论问题的开放式教学的过程中，是以动态的、差异的、开放的教学思想为指导，实现教学目标、教学组织、教学内容的动态性和开放性。
比如，教师可以带领学生亲自去感受一下生物的变幻无穷和种类繁多。在学习草本植物和木本植物的相同点和不同点、多年生和一年生的植物的异同、单子叶与多子叶器官之间的差别时， 教师都可以带领学生亲近大自然，去观察生物的千奇百怪与无穷变化。在学习环境的污染与保护时， 教师可以带领学生深入工厂观察，研究校外的各个污染点，对污染源头进行调查研究， 让学生真正理解环境污染产生的原因， 以及带给人们生活和生产诸多的危害，以及针对这些污染源、污染渠道，制定出相应的污染解决对策，让学生通过实践学习和探究，了解世界的生命力，了解我们身边的真实生活。
四、实验教学，满足学生的求知欲
实验教学问题可能是老生常谈的问题，我们在教学方法与方案的讨论中， 经常会提到实验教学问题的重要性， 但是真正的落实情况也未可知。实验教学，需要注重实验开展的可行性，不能使学生对实验产生畏惧，而应该采用启发式和引导式的方式， 带领学生探究知识的奥秘。实验过程应该简短而精悍，并且实用而有价值，有针对性地开展实验，才能提升课堂效率，有效利用时间，让学生掌握更多的知识。
比如，在学习“观察人体的基本组织”这一相关知识时，可以展开“用显微镜观察人体的四种基本组织切片”的生物实验。由教师引导学生进行生物实验， 并进行边解说， 边提问，边演示，边指导的生物实验方针。在该实验中，需要注意的是显微镜的基本使用方法，以及上皮组织、肌肉组织、神经组织、结缔组织这四种基本组织的不同点，并结合书本上的表述，对这四种基本组织进行观察，找出对应的落脚点。
五、注重教学信息的反馈调节
在课堂上教师应不断地从学生学习中取得反馈信息，了解教学情况，并相应调节教学的内容、难易、进度、方向，使学生忙而有序、忙有所获。虽然教师退居二线成为课堂教学的旁观者，但是对教师驾驭课堂的能力要求更高。如在讲述生物进化历程时，笔者引导学生比较鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类的心脏结构，有位同学却标新立异把蚯蚓的心脏拿来比较，并得出动物的心脏是由无到有，由多到少，由简单到复杂的结论，这是学生创新思维的火花！笔者捕捉到这一信息，鼓励这位学生向全班同学阐明自己的观点。该同学的观点引起全班的一次大讨论，这是一次探索求知方法的大讨论，这次讨论加深了学生对生物进化论的理解，有助于学生生物进化思想的形成与发展。成功反馈一方面要及时，另一方面教师要采用鼓励性评价，扩大反馈范围和内容，争取“东边不亮西边亮”的效果。在引导学生积极探索学习的过程中，教师要善于发现学生思维的闪光点，并及时给予鼓励，这种做法能够使学生的创新意识得到培养，创新潜能得到激发。当学生独立思考遇到困难时，教师应及时给以提示、点拨；当学生对某一个问题争论不休时，教师应及时引导或转移学生讨论的主题。
参考文献：
[1]王磊.初中生物学习小组的构建与管理之我见[J].新课程导学，2013（8）.
[2]刘红艳.初中生物创新浅谈[J].中国校外教育：美术，2012（1）.
[3]刘明林.探寻初中生物行之有效的教育教学[J].读写算：教研版，2013（15）.
[4]何兴龙.初中生物比较法教学初探[J].新课程学习：基础教育，2012（7）.