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摘要：学生之间存在着个别差异，这是教学中一个重要的客观事实。主要表现在学生的认知发展水平有快有慢，意向发展水平有高有低，个性特点各有特色。为了给学生提供自主学习的机会，使学生的身心获得最好发展，就必须照顾个别差异，进行有区别的教学。因此，分层教学对“培养优等生，转化学困生”显得尤为重要。
关键词：分层教学;课文教学;阅读分层
一、学习目标的制定要满足两个条件。（1）教学的基本目标要求人人能够实现。（2）要有超纲目标。让学生自主发展，自我学习，根据自己的实力和兴趣达到超纲目标。
如果用统一的标准要求参差不齐的学生往往使学困生“吃不消”，优等生“吃不饱”，尤其会给学困生带来压力，形成学习障碍。因此在制定目标时要遵循统一与分层相结合。例如，目前我的英语教学基本目标是学会生词，理解课文结构和句式;发展目标是欣赏课文中的优美句式，在理解课文的基础上背诵课文，把课本知识运用到生活实践中去，借鉴课文去写作。
二、课文教学过程中的分层
课文教学是坚持将课文中每一个句子采用汉语或英语句子中谓语动词的揭示;或者时态的揭示;或者英语习惯用语的揭示;或者学生对该句最难理解部分的提示。针对所讲课文将全部句子编排序号，开出清单让每一个学生手执清单，交际练习课文内容。对于学困生，我是走下讲台将他们组织起来领读，或者我用汉语讲，学困生用英语讲。与此同时，优等生自我操练、背诵、运用课文。根据本人对我校初二（1）（2）（3）班学生的实践，学生学英语热情大增，课程进展顺利，大大提高了优等生自我发展意识，培养和激发了学困生学习英语的兴趣，解决了学困生学习英语的困难，并且找到了英语课堂的乐趣。这样人均成绩得到提高，自然是水到渠成。
三、分层练习口语
为了不同层次的学生口语有所提高，我便认真研究每一个学生的口语困难，采取谈心、交朋友等辦法解决学生的畏惧心理，增强学生说好英语的信心和决心，根据考试成绩，平时在英语课堂的交际能力，课后口语作业完成的情况等将学生分为优、中、差三类。老师在讲台上面对全体学生讲完本课重难点后，便走下讲台，对学生进行分类口语操练，鼓励和培养学困生走出学习困境，帮助他们解决学习困难，使他们从“要我开口”、“我不会开口”到“我要开口”。
四、阅读分层
（一）预习内容的分层
预习阅读是教学的重要环节，教师要指导不同层次的学生对自己的学习内容作出选择。我在布置预习作业时，设置了三种类型：1、基础型：要求能正确读准单词的发音，正确读通课文，边读边划，遇到不懂的词查字典。2、理解型：能带着问题读懂课文，能够说出课文中哪些句子运用了本单元的语法项目。3、发展型：能在读中提出问题，养成质疑问题的习惯，能借鉴课文与生活实际相联系，创造更优美的英文句子来。这三种类型，体现了教师主导和学生主体“自立”的和谐统一，兼顾了不同层次学生的需要，让每个学生都发挥自己的潜能。
（二）阅读内容的分层
学生的智力水平和感情能力有差异，这就要求教师在教学过程中为学生设置一个较为宽松的选择范围，让其能够根据自己的潜能朝着“最近发展区”不断进步，这就形成了人人都可参与，个个都乐于参与的局面。
五、作业的分层
以往的教学，布置作业“一刀切”，这使学困生处于很被动的地位，教师只有根据学生的不同层次设计不同要求的练习，才能使学困生在作业的天地中享有充分的自由。
（一）作业量的难度的分层
对于要求学生记忆的内容，可尝试对知识掌握快的学生减少作业量，对知识掌握不够牢固的学生，适当增加作业量，让学有余力的学生获得自由发展的时间，一般学生（中、差）也得到充分练习。对于英语单词，我并不硬性规定学生应抄写多少遍，只提出一个要求：第二天听写要求人人“过关”。这样，学生便可根据自己掌握的情况做适量的练习。
对于要求学生理解和应用的内容，我布置作业的原则是：作业难度略高于学生知识水平使之有思考性，学生才会对其产生兴趣，作业题的难度依次提高分别适应各个层次学生学习的需要，既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得。
（二）学生兴趣特长在作业中的分层
学生都有自己的兴趣爱好，如何使学生在全面发展的基础上发展自己的特长呢？为此，我设计了一些需要小组协作完成的实践作业。例如，经常让学生谈论自己的兴趣爱好，谈论自己关心的人或者自己喜爱的玩具、动物。
当然，在实施分层教学中，也应注意一个问题：既要学生体验成功，也要开发主体主动发展。对于那些学习确实有困难的学生，教师要给予适时的肯定，适度的鼓励，积极的评价，推动学生不断进取，增强学好英语的信心，另外，学生不能在自己划定的圈子中停步不前，教师要唤起学生再学的欲望，着力培养学生的创新能力努力提高自己的层次。
参考文献：
[1] 高英.分层合作教学模式在初中英语教学中的探索与研究[J].课程教育研究，2019（42）：130.
[2] 杨烨.分层教学在初中英语阅读教学中的实验研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：4.
[3] 王燕萍.“精准目标，分层合作”教学模式在初中英语教学中的运用[J].课程教育研究，2019（38）：137.
（作者单位：甘肃省庆阳市镇原县曙光初级中学）
关键词：分层教学;课文教学;阅读分层
一、学习目标的制定要满足两个条件。（1）教学的基本目标要求人人能够实现。（2）要有超纲目标。让学生自主发展，自我学习，根据自己的实力和兴趣达到超纲目标。
如果用统一的标准要求参差不齐的学生往往使学困生“吃不消”，优等生“吃不饱”，尤其会给学困生带来压力，形成学习障碍。因此在制定目标时要遵循统一与分层相结合。例如，目前我的英语教学基本目标是学会生词，理解课文结构和句式;发展目标是欣赏课文中的优美句式，在理解课文的基础上背诵课文，把课本知识运用到生活实践中去，借鉴课文去写作。
二、课文教学过程中的分层
课文教学是坚持将课文中每一个句子采用汉语或英语句子中谓语动词的揭示;或者时态的揭示;或者英语习惯用语的揭示;或者学生对该句最难理解部分的提示。针对所讲课文将全部句子编排序号，开出清单让每一个学生手执清单，交际练习课文内容。对于学困生，我是走下讲台将他们组织起来领读，或者我用汉语讲，学困生用英语讲。与此同时，优等生自我操练、背诵、运用课文。根据本人对我校初二（1）（2）（3）班学生的实践，学生学英语热情大增，课程进展顺利，大大提高了优等生自我发展意识，培养和激发了学困生学习英语的兴趣，解决了学困生学习英语的困难，并且找到了英语课堂的乐趣。这样人均成绩得到提高，自然是水到渠成。
三、分层练习口语
为了不同层次的学生口语有所提高，我便认真研究每一个学生的口语困难，采取谈心、交朋友等辦法解决学生的畏惧心理，增强学生说好英语的信心和决心，根据考试成绩，平时在英语课堂的交际能力，课后口语作业完成的情况等将学生分为优、中、差三类。老师在讲台上面对全体学生讲完本课重难点后，便走下讲台，对学生进行分类口语操练，鼓励和培养学困生走出学习困境，帮助他们解决学习困难，使他们从“要我开口”、“我不会开口”到“我要开口”。
四、阅读分层
（一）预习内容的分层
预习阅读是教学的重要环节，教师要指导不同层次的学生对自己的学习内容作出选择。我在布置预习作业时，设置了三种类型：1、基础型：要求能正确读准单词的发音，正确读通课文，边读边划，遇到不懂的词查字典。2、理解型：能带着问题读懂课文，能够说出课文中哪些句子运用了本单元的语法项目。3、发展型：能在读中提出问题，养成质疑问题的习惯，能借鉴课文与生活实际相联系，创造更优美的英文句子来。这三种类型，体现了教师主导和学生主体“自立”的和谐统一，兼顾了不同层次学生的需要，让每个学生都发挥自己的潜能。
（二）阅读内容的分层
学生的智力水平和感情能力有差异，这就要求教师在教学过程中为学生设置一个较为宽松的选择范围，让其能够根据自己的潜能朝着“最近发展区”不断进步，这就形成了人人都可参与，个个都乐于参与的局面。
五、作业的分层
以往的教学，布置作业“一刀切”，这使学困生处于很被动的地位，教师只有根据学生的不同层次设计不同要求的练习，才能使学困生在作业的天地中享有充分的自由。
（一）作业量的难度的分层
对于要求学生记忆的内容，可尝试对知识掌握快的学生减少作业量，对知识掌握不够牢固的学生，适当增加作业量，让学有余力的学生获得自由发展的时间，一般学生（中、差）也得到充分练习。对于英语单词，我并不硬性规定学生应抄写多少遍，只提出一个要求：第二天听写要求人人“过关”。这样，学生便可根据自己掌握的情况做适量的练习。
对于要求学生理解和应用的内容，我布置作业的原则是：作业难度略高于学生知识水平使之有思考性，学生才会对其产生兴趣，作业题的难度依次提高分别适应各个层次学生学习的需要，既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得。
（二）学生兴趣特长在作业中的分层
学生都有自己的兴趣爱好，如何使学生在全面发展的基础上发展自己的特长呢？为此，我设计了一些需要小组协作完成的实践作业。例如，经常让学生谈论自己的兴趣爱好，谈论自己关心的人或者自己喜爱的玩具、动物。
当然，在实施分层教学中，也应注意一个问题：既要学生体验成功，也要开发主体主动发展。对于那些学习确实有困难的学生，教师要给予适时的肯定，适度的鼓励，积极的评价，推动学生不断进取，增强学好英语的信心，另外，学生不能在自己划定的圈子中停步不前，教师要唤起学生再学的欲望，着力培养学生的创新能力努力提高自己的层次。
参考文献：
[1] 高英.分层合作教学模式在初中英语教学中的探索与研究[J].课程教育研究，2019（42）：130.
[2] 杨烨.分层教学在初中英语阅读教学中的实验研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：4.
[3] 王燕萍.“精准目标，分层合作”教学模式在初中英语教学中的运用[J].课程教育研究，2019（38）：137.
（作者单位：甘肃省庆阳市镇原县曙光初级中学）