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【摘 要】 随着课程改革的不断推进，小学数学教学越来越重视学生思维能力的培养，提倡通过开展数学综合实践活动来提高学生分析、解决问题的能力，注重将数学与生活结合。数学综合实践活动中学生通过动手操作去发现问题、解决问题，可以培养学生综合运用知识解决问题的能力。
【关键词】 小学数学 综合实践活动 思维能力 动手能力 综合运用
一、小学数学综合实践活动
小学数学综合实践活动是学生运用所学的知识，通过实践性的活动去完成任务，提高自身解决问题的能力。小学数学课程的开展结合综合实践活动，数学课程本身具有实践性，教学内容和教学过程强调实践性。数学综合實践活动重视学生课堂互动，学生的参与并不是单指课堂过程中，而是包括在整个课程数学学习中。教师在设计数学综合实践活动的时候，应主动引导学生自主探索，尽量让学生参与到整个教学数学学习中。
二、小学数学综合实践活动课的开展现状
（一）教师对数学综合实践活动教学价值认识不足
我们发现许多小学数学教师认为综合实践活动对学生产生的影响暂时看不出来，开不开展都无所谓，甚至有的教师对该活动教学的目的并不是很清楚，只是按照课程标准要求的次数来开展活动，教师并没有意识到数学综合实践活动教学的价值。另外许多小学数学教师没有接受过综合实践活动教学方面的专业培训，对课程标准中关于该方面的教学要求没有进行过详细的解读，导致教师对数学综合实践活动教学价值认识不足。
（二）学生在数学综合实践课上主动参与性不强
学生是数学综合实践活动参与的主体，学生的参与度直接影响教学的效果。教师在数学综合实践教学设计时并没有全面的考虑学生的基础，没有根据学生的具体情况来设计安排综合实践活动。数学综合实践活动的开展对学生和教师的水平要求比较高，如果综合实践活动设计的太难，超出了学生的能力范围，就会物极必反，降低学生的参与度，从而降低综合实践活动教学的效果，因此教师在设计活动时必须要了解当前学生的具体情况，要因材施教。
（三）学生动手操作、问题解决能力提高的不明显
当前小学数学综合实践活动的开展对学生知识目标与情感态度目标实现的效果较好，但对于动手操作及问题解决能力方面取得的效果较差，在数学综合实践活动开展后，学生动手操作能力与问题解决能力提高的不是很明显，主要是受教学活动、教学内容的影响，所以教师应该优化教学活动，使数学综合实践活动的开展对学生能力的提高发挥最大的价值。
三、小学数学综合实践活动教学开展对策
（一）加强教师培训，提高教师专业能力
数学综合实践活动既要体现知识的综合性，又要体现活动的探索性、实践性、味性，这就需要教师不仅要具备相关的教学经验，而且应具备广博的学科知识和专业的教学技能，学校要加强关于这方面的培训，提高教师综合实践活动的教学能力。因此，学校要带领教师认真研读数学课程标准中与综合实践领域相关的内容，积极学习新的教学理念，加强教师对数学综合实践活动教学价值的认识，并组织教师观摩优质的教学资源，详细地了解数学综合实践活动开展过程，学习积累相关的教学经验，提升教师教育教学机智。
（二）开发校内外的资源，增加活动场所
学校要建立专门的活动室，配备相应的教学设施与试验器材，要不断更新维护设施，确保学生安全使用设施。学校可以借助社会资源，开发校外资源，例如博物馆、动植物园、为学生提供校外研究基地，丰富学生的学习环境，使学生不仅能够在课堂中、学校中开展活动，而且能走出校园，亲密接触社会。善于开发家庭资源，例如超市购物计划、家庭旅行计划、家庭水电用量调查等一些活动都可以培养学生的问题解决能力，使数学综合实践活动与学生的实际生活相联系。
（三）开发生活中的素材，丰富主题
教师要善于收集整理生活中的实例，以学生的实际生活为基础开展活动，以便学生在熟悉的情境中探索和学习。比如可以开展活动主题是“节约用水”，让学生设法测出一定时间内浪费的水量。又如开展主题“邮票中的数学问题”，让学生调查与邮政相关的费用。再比如随着社会不断的发展，快递已经成为人们生活中必不可少的工具，教师可以增加一个“快递中的数学问题”，这与学生的实际生活紧密联系。
（四）引导学生交流数学综合实践活动
在课堂上开展活动，教师要给学生留有足够的实践时间，让学生充分地参与到活动中，经历完整的活动过程。采用小组合作、自主探究、独立思考等多种方式来引导学生开展活动。比如在学生遇到困难时，教师要给予合理的引导与帮助，要找准自己的位置，一个有效的活动应该是以学生为主体、教师为主导所开展的，在这个活动的过程中，教师既不能成为一个旁观者，也不能对学生全过程进行指挥，要给予学生一定的空间，尽量让学生自己动手操作。如果是采用课外完成任务，课上展示成果的形式来开展活动，教师就要充分地了解学生完成活动任务的过程。
参考文献
[1] 孙兴华.综合与实践内容分析[J].小学数学教育，2012（7）.
[2] 叶蓓蓓，黎诗瑜.小学数学综合实践领域教材内容的比较研究[J].数学教学研究，2015（2）.
[3] 王志军.小数数学综合与实践活动例谈[J].教育实践与研究，2016（5）.
【关键词】 小学数学 综合实践活动 思维能力 动手能力 综合运用
一、小学数学综合实践活动
小学数学综合实践活动是学生运用所学的知识，通过实践性的活动去完成任务，提高自身解决问题的能力。小学数学课程的开展结合综合实践活动，数学课程本身具有实践性，教学内容和教学过程强调实践性。数学综合實践活动重视学生课堂互动，学生的参与并不是单指课堂过程中，而是包括在整个课程数学学习中。教师在设计数学综合实践活动的时候，应主动引导学生自主探索，尽量让学生参与到整个教学数学学习中。
二、小学数学综合实践活动课的开展现状
（一）教师对数学综合实践活动教学价值认识不足
我们发现许多小学数学教师认为综合实践活动对学生产生的影响暂时看不出来，开不开展都无所谓，甚至有的教师对该活动教学的目的并不是很清楚，只是按照课程标准要求的次数来开展活动，教师并没有意识到数学综合实践活动教学的价值。另外许多小学数学教师没有接受过综合实践活动教学方面的专业培训，对课程标准中关于该方面的教学要求没有进行过详细的解读，导致教师对数学综合实践活动教学价值认识不足。
（二）学生在数学综合实践课上主动参与性不强
学生是数学综合实践活动参与的主体，学生的参与度直接影响教学的效果。教师在数学综合实践教学设计时并没有全面的考虑学生的基础，没有根据学生的具体情况来设计安排综合实践活动。数学综合实践活动的开展对学生和教师的水平要求比较高，如果综合实践活动设计的太难，超出了学生的能力范围，就会物极必反，降低学生的参与度，从而降低综合实践活动教学的效果，因此教师在设计活动时必须要了解当前学生的具体情况，要因材施教。
（三）学生动手操作、问题解决能力提高的不明显
当前小学数学综合实践活动的开展对学生知识目标与情感态度目标实现的效果较好，但对于动手操作及问题解决能力方面取得的效果较差，在数学综合实践活动开展后，学生动手操作能力与问题解决能力提高的不是很明显，主要是受教学活动、教学内容的影响，所以教师应该优化教学活动，使数学综合实践活动的开展对学生能力的提高发挥最大的价值。
三、小学数学综合实践活动教学开展对策
（一）加强教师培训，提高教师专业能力
数学综合实践活动既要体现知识的综合性，又要体现活动的探索性、实践性、味性，这就需要教师不仅要具备相关的教学经验，而且应具备广博的学科知识和专业的教学技能，学校要加强关于这方面的培训，提高教师综合实践活动的教学能力。因此，学校要带领教师认真研读数学课程标准中与综合实践领域相关的内容，积极学习新的教学理念，加强教师对数学综合实践活动教学价值的认识，并组织教师观摩优质的教学资源，详细地了解数学综合实践活动开展过程，学习积累相关的教学经验，提升教师教育教学机智。
（二）开发校内外的资源，增加活动场所
学校要建立专门的活动室，配备相应的教学设施与试验器材，要不断更新维护设施，确保学生安全使用设施。学校可以借助社会资源，开发校外资源，例如博物馆、动植物园、为学生提供校外研究基地，丰富学生的学习环境，使学生不仅能够在课堂中、学校中开展活动，而且能走出校园，亲密接触社会。善于开发家庭资源，例如超市购物计划、家庭旅行计划、家庭水电用量调查等一些活动都可以培养学生的问题解决能力，使数学综合实践活动与学生的实际生活相联系。
（三）开发生活中的素材，丰富主题
教师要善于收集整理生活中的实例，以学生的实际生活为基础开展活动，以便学生在熟悉的情境中探索和学习。比如可以开展活动主题是“节约用水”，让学生设法测出一定时间内浪费的水量。又如开展主题“邮票中的数学问题”，让学生调查与邮政相关的费用。再比如随着社会不断的发展，快递已经成为人们生活中必不可少的工具，教师可以增加一个“快递中的数学问题”，这与学生的实际生活紧密联系。
（四）引导学生交流数学综合实践活动
在课堂上开展活动，教师要给学生留有足够的实践时间，让学生充分地参与到活动中，经历完整的活动过程。采用小组合作、自主探究、独立思考等多种方式来引导学生开展活动。比如在学生遇到困难时，教师要给予合理的引导与帮助，要找准自己的位置，一个有效的活动应该是以学生为主体、教师为主导所开展的，在这个活动的过程中，教师既不能成为一个旁观者，也不能对学生全过程进行指挥，要给予学生一定的空间，尽量让学生自己动手操作。如果是采用课外完成任务，课上展示成果的形式来开展活动，教师就要充分地了解学生完成活动任务的过程。
参考文献
[1] 孙兴华.综合与实践内容分析[J].小学数学教育，2012（7）.
[2] 叶蓓蓓，黎诗瑜.小学数学综合实践领域教材内容的比较研究[J].数学教学研究，2015（2）.
[3] 王志军.小数数学综合与实践活动例谈[J].教育实践与研究，2016（5）.