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摘 要： 作者就在中学语文作文教学中，如何充分发挥学生的主体作用进行了分析，总结了“写作激趣、讨论构思、总结评价”这三条应用策略。
关键词： 作文教学 主体作用 应用策略
著名教育家叶圣陶要求学生“须能读书，须能作文”，最终目的是“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”，而传统的作文教学往往只是“学生一写交差，老师一改了事”，导致学生的写作水平难以提升。这一嚴重后果的根源在于忽略了学生的主体地位。那么，如何才能充分发挥学生在写作中的主体作用呢？我在我校大力推进的教学改革中，就自己作文教学实践中的点滴经验探索出了如下应用策略。
一、写作激趣，发挥学生主体作用的应用策略
长期以来，作文教学总是老师布置作文题目，将学生禁锢在条条框框里，学生始终处于被动地位，写作水平难以提高。我尝试一种新的做法：老师根据单元目标提供命题范围及要求，让学生自行命题，从而激发学生的写作兴趣，发挥学生的主观能动性。
作文课时，老师布置给学生命题任务，并作简短指导及要求。如果是命题作文的拟题，就指导学生掌握各类文体命题的特点，让学生掌握各种命题方法；如果是给材料作文命题，则主要指导学生如何选编材料，且根据材料命题。
学生自行命题后，可分组讨论，分析、辨别哪些题目是好的，哪些属于一般的，哪些是不好的。如以“考试”为话题，学生拟了《为约会做准备》、《给梦飞翔的翅膀》、《我闻到了花香》、《风雨彩虹》、《心动不如行动》等；以“缘”为话题，学生拟了《缘在秋天里荡漾》、《玫瑰花香飘来的时候》、《梦中彩蝶》等。老师应引导学生对不同类型的题目进行比较分析，让学生初步懂得好的命题有三大特点：（1）命题新颖、醒目；（2）题意较含蓄、有文采；（3）语言简明概括。
学生讨论后，评出较好的题目交给老师，老师则按作文训练计划，再次筛选，选择有代表性的“好、中、差”进行讲评。最后，确定较好的几个题目供学生自由选用。这样做既提高了学生自拟题目的能力，培养了学生的鉴赏能力，又调动了学生写作的积极性，提高了写作兴趣。同时在写作时，内容上针对性强，学生有话可说；编选材料作文，扩大了知识面，开发了学生的智力。
这样在拟题阶段就已经充分激发了学生的写作热情，发挥了学生的主体作用，提高了学习效率。
二、讨论构思，帮助学生打开思路的应用策略
学生“三点一线”的生活，获取的外界信息较少，知识面不广，写作时总是难以打开思路。我的策略是：组织学生讨论构思。
例如，在以“考试”为题的作文写作中，大部分学生一看到作文题就把“考试”简单地理解为单元检测、期中检测或期末检测。这样的内容太单一，缺乏个性，没有新意。为此，我及时对学生进行指导：“其实我们的人生是由无数次考试组成的，考试时刻伴随着我们。学习成绩的考试只是一小部分，还有其他各种各样的考试，同学们想想看，还可以是哪些？”
一石激起千层浪，我刚说完，学生纷纷就“考试”这个话题激烈地讨论起来。有的学生说犯错误了是否勇敢承认并改正也是一种考试；有的学生说当在学习上遇到困难时是否勇敢克服也是一种考试；有的学生说拾到十元钱是否交公也是一种考试；有的学生说在考试中能独立作答也是一种考试……通过讨论，大家对考试有了更深入的认识，写作思路拓宽了，写作欲望更强烈。最后，学生根据自己所遇到的不同考试进行构思、组织语言，很容易就写出个性化的“考试”主题美文。
课堂的讨论构思，能够发挥学生的写作主体地位，为写好作文打下坚实的基础。
三、总结评价，鼓励学生写作热情的应用策略
传统作文观念是“我写你改，一写即了”，作文全由教师“一评定论”。这根“无情棒”严重地挫伤了学生写作的积极性。近几年来，对作文评分，我采用了“多种评价方法有机组合”及“评价即鼓励”的做法。
1.多途径评价。老师对学生的作文不能采取单一的评价方式，而应让自己、学生、家长共同参与，实行多元化、多层次、多途径的评价。比如让学生对写作的过程与方法、情感与态度进行自我评价；让同学之间互相修改作文，互写作文评语；让家长监督孩子是否在作文中说真话，抒真情，对孩子的作文作纵向比较；还可以把每次作文写得好的集中起来打印成作文通讯，让全校学生参与评价……不同的人看学生的作文，就能让学生多一些成功的体验，多一些成功的喜悦，这样学生的写作欲望就会被充分激发出来。
这些评改方式方法，重视了双边活动，不是教师一评定局，特别是学生从评议修改中看到自己的劳动成果，改变过去的作文本发到手，看看分数，往抽屉里一塞，就“万事大吉”，从而提高作文兴趣。
2.评价语气宜鼓励。好的作文评语应该短小精悍，又让学生有所收获，促使学生更好地写作。我在批改作文的时候，力求对学生有所鼓励，有所帮助，成为激发学生继续写作的一种动力。如当学生在表达不恰当时，我不会泼冷水，而是“加温”，经常这样评价：“抒发了真情，非常好！如在加工美化一下，会更好！”又如学生在句子表达中出现用词不当时，我这样评价：“这个词可否换一个？别气馁！你已走在进步的路上！”我总是用发展的眼光看待学生作文中的点滴进步，力求当学生看到这些亲切、温和又充满鼓励的文字时，心里充满温暖，产生“一定要写好作文”的热情，激发下一次写好作文的欲望。
综上所述，学生作文水平的提高，关键在于学生能够充分发挥主体作用。如果我们真正落实好“写作激趣、讨论构思、总结评价”这三点应用策略，相信再也不用为学生不写作文、写不好作文而苦恼，学生也一会能写出有新意而精致的美文。
参考文献：
[1]郑承祚.中学作文教学现状及其对策.扬州教育学院报，2002.3（1）.
[2]毛新梅.提高中学作文教学效率的另一种思考.教师园地.河北远程教育网.
关键词： 作文教学 主体作用 应用策略
著名教育家叶圣陶要求学生“须能读书，须能作文”，最终目的是“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”，而传统的作文教学往往只是“学生一写交差，老师一改了事”，导致学生的写作水平难以提升。这一嚴重后果的根源在于忽略了学生的主体地位。那么，如何才能充分发挥学生在写作中的主体作用呢？我在我校大力推进的教学改革中，就自己作文教学实践中的点滴经验探索出了如下应用策略。
一、写作激趣，发挥学生主体作用的应用策略
长期以来，作文教学总是老师布置作文题目，将学生禁锢在条条框框里，学生始终处于被动地位，写作水平难以提高。我尝试一种新的做法：老师根据单元目标提供命题范围及要求，让学生自行命题，从而激发学生的写作兴趣，发挥学生的主观能动性。
作文课时，老师布置给学生命题任务，并作简短指导及要求。如果是命题作文的拟题，就指导学生掌握各类文体命题的特点，让学生掌握各种命题方法；如果是给材料作文命题，则主要指导学生如何选编材料，且根据材料命题。
学生自行命题后，可分组讨论，分析、辨别哪些题目是好的，哪些属于一般的，哪些是不好的。如以“考试”为话题，学生拟了《为约会做准备》、《给梦飞翔的翅膀》、《我闻到了花香》、《风雨彩虹》、《心动不如行动》等；以“缘”为话题，学生拟了《缘在秋天里荡漾》、《玫瑰花香飘来的时候》、《梦中彩蝶》等。老师应引导学生对不同类型的题目进行比较分析，让学生初步懂得好的命题有三大特点：（1）命题新颖、醒目；（2）题意较含蓄、有文采；（3）语言简明概括。
学生讨论后，评出较好的题目交给老师，老师则按作文训练计划，再次筛选，选择有代表性的“好、中、差”进行讲评。最后，确定较好的几个题目供学生自由选用。这样做既提高了学生自拟题目的能力，培养了学生的鉴赏能力，又调动了学生写作的积极性，提高了写作兴趣。同时在写作时，内容上针对性强，学生有话可说；编选材料作文，扩大了知识面，开发了学生的智力。
这样在拟题阶段就已经充分激发了学生的写作热情，发挥了学生的主体作用，提高了学习效率。
二、讨论构思，帮助学生打开思路的应用策略
学生“三点一线”的生活，获取的外界信息较少，知识面不广，写作时总是难以打开思路。我的策略是：组织学生讨论构思。
例如，在以“考试”为题的作文写作中，大部分学生一看到作文题就把“考试”简单地理解为单元检测、期中检测或期末检测。这样的内容太单一，缺乏个性，没有新意。为此，我及时对学生进行指导：“其实我们的人生是由无数次考试组成的，考试时刻伴随着我们。学习成绩的考试只是一小部分，还有其他各种各样的考试，同学们想想看，还可以是哪些？”
一石激起千层浪，我刚说完，学生纷纷就“考试”这个话题激烈地讨论起来。有的学生说犯错误了是否勇敢承认并改正也是一种考试；有的学生说当在学习上遇到困难时是否勇敢克服也是一种考试；有的学生说拾到十元钱是否交公也是一种考试；有的学生说在考试中能独立作答也是一种考试……通过讨论，大家对考试有了更深入的认识，写作思路拓宽了，写作欲望更强烈。最后，学生根据自己所遇到的不同考试进行构思、组织语言，很容易就写出个性化的“考试”主题美文。
课堂的讨论构思，能够发挥学生的写作主体地位，为写好作文打下坚实的基础。
三、总结评价，鼓励学生写作热情的应用策略
传统作文观念是“我写你改，一写即了”，作文全由教师“一评定论”。这根“无情棒”严重地挫伤了学生写作的积极性。近几年来，对作文评分，我采用了“多种评价方法有机组合”及“评价即鼓励”的做法。
1.多途径评价。老师对学生的作文不能采取单一的评价方式，而应让自己、学生、家长共同参与，实行多元化、多层次、多途径的评价。比如让学生对写作的过程与方法、情感与态度进行自我评价；让同学之间互相修改作文，互写作文评语；让家长监督孩子是否在作文中说真话，抒真情，对孩子的作文作纵向比较；还可以把每次作文写得好的集中起来打印成作文通讯，让全校学生参与评价……不同的人看学生的作文，就能让学生多一些成功的体验，多一些成功的喜悦，这样学生的写作欲望就会被充分激发出来。
这些评改方式方法，重视了双边活动，不是教师一评定局，特别是学生从评议修改中看到自己的劳动成果，改变过去的作文本发到手，看看分数，往抽屉里一塞，就“万事大吉”，从而提高作文兴趣。
2.评价语气宜鼓励。好的作文评语应该短小精悍，又让学生有所收获，促使学生更好地写作。我在批改作文的时候，力求对学生有所鼓励，有所帮助，成为激发学生继续写作的一种动力。如当学生在表达不恰当时，我不会泼冷水，而是“加温”，经常这样评价：“抒发了真情，非常好！如在加工美化一下，会更好！”又如学生在句子表达中出现用词不当时，我这样评价：“这个词可否换一个？别气馁！你已走在进步的路上！”我总是用发展的眼光看待学生作文中的点滴进步，力求当学生看到这些亲切、温和又充满鼓励的文字时，心里充满温暖，产生“一定要写好作文”的热情，激发下一次写好作文的欲望。
综上所述，学生作文水平的提高，关键在于学生能够充分发挥主体作用。如果我们真正落实好“写作激趣、讨论构思、总结评价”这三点应用策略，相信再也不用为学生不写作文、写不好作文而苦恼，学生也一会能写出有新意而精致的美文。
参考文献：
[1]郑承祚.中学作文教学现状及其对策.扬州教育学院报，2002.3（1）.
[2]毛新梅.提高中学作文教学效率的另一种思考.教师园地.河北远程教育网.