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[摘要]本文以上海对外贸易学院资产评估专业的在校学生为调查对象，从各方面考查了造成国内大学生学习动力不足的因素，并进一步分析了资产评估本科专业大学生学习动力不足的关键原因，最后以此为依据初步提出了大学生学习动力的激励机制。
[关键词]资产评估 学习动力 影响因素 激励机制
一、引言
所谓学习动力，是能够对学生个体的学习活动起到积极的推动作用的动力，是由主导动力为核心的多种动力因素组成的动机结构系统[1]。当前，大学生的学习动力明显不足，主要指：大学生在某些因素的影响下，学习动力减弱，使个体陷入学习的迷茫与无力感中，学习热情不断降低，学习情感的平衡性遭到破坏，甚至感觉不到生命的意义，出现苍凉抑郁的情绪反映[2]。
学习动力不足需要一定的激励机制，所谓激励机制就是激励主体运用激励杠杆调动激励个体积极性的相关制度和工作方式[3]，目的就是要激发和提升学生的学习动力，充分调动其学习的积极性，使其学习效率处于满意状态。在激励机制构建方面，国内外学者进行了广泛的研究。在国外研究成果中，Joe D. Nichols and William E. Utesch[4]、Huang[5]、Ely Kozminsky and Lea Kozminsky[6]、Shun-Hing Chan[7]的研究成果较为突出，他们分别对替代性学习方法对学习动力的激励、认知科学的导入对学习动力的激励、互动式教学对学习动力的激励、对亚洲学生的学习动力激励等问题进行了深入的研究。在国内研究成果中，吕业文、于云玲[8]、陈昌华[9]、陈运普[10]、赵金瑞[11]、宋粉鲜[12]、林芳、卢梅、梁美容[13]等人的研究成果较具代表性，他们一般从以下三个方面进行研究：大学生学习动力不足的表现及变动趋势、大学生学习动力不足的原因、大学生学习动力的激励机制。其中，吕业文、于云玲的研究尤其系统，他们把大学生学习动力不足的原因归纳为社会环境因素、家庭环境因素、学校环境因素和个人环境因素。本文的研究将借鉴上述国内外研究成果。
二、研究方法
本文以上海对外贸易学院资产评估专业的学生为例，考察财经类本科院校资产评估专业学生的学习动力情况，然后从资产评估专业建设角度讨论大学生学习动力激励机制的构建，为我校及类似院校资产评估专业围绕激发大学生学习动力方面进行专业建设提供参考。
在研究方法上，主要采用访谈和问卷调查两种形式，访谈对象包括三个群体：教师、学生、行政管理人员；问卷调查主要针对学生，他们需要回答8个方面的问题：
问题1：进学校以来，你是否存在学习动力不足情况？选项为“是”、“否”。
问题2：你感觉自己学习动力不足的程度如何？选项为“十分严重”、“比较严重”、“一般”、“稍微有点”。
问题3：你觉得自己在学习上投入的时间是否足够？选项为“是”、“否”。
问题4：学习动力不足的社会环境因素有哪些？选项为：“主导需求定位有误”、“奋斗目标模糊”、“基础教育出现偏差”、“社会环境的负面影响”、“就业竞争的间接性”。
问题5：学习动力不足的家庭环境因素有哪些？选项为：“缺乏远大的理想”、“学习目的不明确”、“家庭对学生的成长有过高的期望”。
问题6：学习动力不足的学校环境因素有哪些？选项为：“职业教育缺位”、“对专业的认识不足”、“学习内容的枯燥”、“授课方式的不当”、“学习没有压力”、“非学习活动的干扰”。
问题7：学习动力不足的个体环境因素有哪些？选项为：“基础薄弱”、“不良习惯”、“自制力差”。
问题8：学习动力不足的其他因素有哪些？
在以上问题中，第1题到第3题为单项选择题，第4题到第7题为多项选择题，第8题为主观题。
三、调查结果及分析
在被调查的上海对外贸易学院资产评估专业学生群体中，包括大一学生共计30人，大二学生共计45人，大三学生共计45人。
1）各年级学生学习动力概况
经调查，各年级学生普遍存在严重的学习动力不足问题，大一、大二和大三这三个年级中认为自己存在学习动力不足问题的学生比率分别为73.33%、75.76%和82.22%，而且随着年级数的提高，学习动力不足的比率也呈上升趋势，尽管大一和大二之间的区别尚不明显，但大三学生对学习缺乏兴趣的比率急剧上升。学习动力不足的表现除了学生自己认为动力不足以外，也可以从对学习投入的时间看出来，大部分学生认为没有投入足够的学习时间。
2）学生学习动力不足的程度
数据表明，大部分学生选择学习动力不足“比较严重”和“一般”，这两个选项合计，三个年级的比率分别为63.4%、57.8%和64.5%。说明大多数学生已经意识到自己存在学习动力不足的问题，但还没引起足够重视。另一个值得注意的特征是，随着年级数的提高，选择学习动力不足程度为“一般”的学生比率在上升。说明在学习动力总体不足的情下，随着大学生学习经历和人生经历的丰富，学习动力不足的严重程度在下降。
3）社会环境因素对各年级学生学习动力的影响情况
在社会环境中，学生们认为“奋斗目标模糊”对自己的影响最明显，三个年级的学生选择该因素的比率分别高达40%、46.7%和64.4%，相对大一和大二，大三学生选择该因素的比率急剧上升，这说明大学生随着自身知识和社会阅历的增长，对人生反而感到更加的迷茫。此外可以发现，大一学生基本不关心就业，但是从大二起，就业方面的因素对学生的影响明显增长。
4）家庭环境因素对各年级学生学习动力的影响情况
随着我国的经济发展，地区差异和城乡差异也日益扩大，现在能读得起大学的，一般来说家庭条件相对是比较富裕的，根据调查，资产评估专业的学生主要以上海及江浙生源为主，家庭条件相对较好，因此，相对富裕的家庭环境对学生学习动力的正面影响很大。在座谈时，学生们普遍认为，父母对他们在大学读书的期望不高，来自家庭的压力不大，辅导员也对此也表示赞同。高达40%以上的学生不清楚为何父母让他们来读大学？三个年级的学生选择该因素的比率分别为43.3%、44.4%和53.3%，而且值得注意的是，随着年级数的增长，选择“学习目的不明确”的学生比率在增长。 5）学校环境因素对各年级学生学习动力的影响情况
在表1的6个因素中，“学习内容的枯燥”被三个年级的学生一致排在首位，比率分别高达53.3%、46.7%、57.8%；“对专业的认识不足”排在第2位，尤其是大三年级的比率高达46.7%，这表明随着专业课程的开始，学生对专业不是越来越了解，而是更加的困惑（我们后来经过调查，“对专业认识不足”背后的真实含义是“对专业方向失去兴趣”）；“授课方式的不当” 排在第3位，值得注意的是，随着年级的增加，选择该因素的比率也同步增加，说明一些专业教师的授课方式及内容并没有得到大多数学生的认同。大一和大二学生中分别有13.3%和11.1%的学生认为“学习没有压力”，大三学生中有28.9%的学生持相同观点，说明学校的大一和大二的基础课程，还是让学生们感觉到很大的压力，但大三后的专业课程，则让学生相对轻松许多。大二学生中有46.7%选择“非学习活动的干扰”，表明大学生们经过大一的适应期后迫切参与社会、了解社会的心情，非学习活动对学习的干扰也越来越严重。此外，从大二开始，学生们对职业教育也越来越关注，显示职业教育的缺位也逐渐成为学习动力不足的重要因素。
此外，在对教师和辅导员的访谈中，也了解到“对专业的认识不足”和“学习没有压力”是学习动力不足的主要因素，而且，专业课程的“学习内容的枯燥”进一步加剧了学生学习动力的不足。
表1：学校环境因素对各年级学生学习动力的影响情况
5）个体环境因素对各年级学生的影响概况
上海对外贸易学院的学生素质相对较高，上海本地生源中许多是第一自愿报考复旦等名校落榜后招进来的，很多外地生源更是远远超过当地的一本高分，其中资产评估等金融学院的几个专业一直是学校最热门的专业之一。相对较高的素质导致这些学生进入外贸后产生一定的失落情绪。但是我们发现，自身因素是造成其学习动力下降的重要原因。学生们普遍认为自己“自制力差”，三个年级选择该因素的比率分别为53.3%、48.9和60%。超过1/3的学生认为自己存在不良习惯，玩游戏现象十分严重。各个年级中，也有少部分学生认为自己的基础薄弱，从而对学习缺乏兴趣。尤其值得注意的是，大三学生中比率高达48.9%的学生认为自己缺乏专业学习兴趣。总的说来，自身因素对学习动力的不良影响，随着学生年级数的增长，并没有呈现明显的变动趋势。
四、激励机制的构建
根据上述调查结果可以看出，造成学生学习动力不足的社会环境因素主要是奋斗目标模糊；家庭环境因素主要是学习目的不明确；学校环境因素主要是学习内容的枯燥；个体环境因素主要是学生自制力差。下面围绕学习动力不足的校园环境因素，从资产评估专业建设的角度探讨激励价值的构建。
学习动力不足的校园环境因素的改善依赖于专业建设系统工程的形成，这个系统工程就是“资产评估产学研合作教育”工程。该系统包括四个子系统，分别是教学子系统、学术研究子系统、模拟训练子系统和评估实践子系统，要求做好这四个子系统的功能定位，并将之落到实处。
1）教学子系统的功能定位。学生中普遍存在的情况是：认为学校规定的基础课程学习任务压力较大、专业课程的教学内容不太合理。因此教学子系统需要从以下两个方面进行功能改进：①可以根据学生的基础适当调整英语课程类别和学时数，设置更多的英语选修课供学生选择；优化组合数学课程，学校可根据学生的实际情况，一方面降低必修课程的难度，减轻学生的压力，以使其树立其信心，另一方面设立相关的选修提高班，使那些学有余力的学生有继续提高的机会。②改善专业课程设置。根据全国资产评估专业调研报告，高校资产评估专业除了要突出特色之外，还要让资产评估体现出更多的专业性与合理性。更多的专业性要求开设更多的关于具体评估对象的课程，比如无形资产评估、机电设备评估、资源资产评估等，更多的合理性体现在评估对象的过渡上，国外的资产评估职业都从不动产评估开始，然后逐渐过渡到通用资产评估，那么在课程建设上，也应该加大不动产评估的投入力度。
2）学术研究子系统的功能定位。要学生切实从学术研究中受益，首先应促使学生加入到学术研究中来，具体形式可以是金融论坛、案例分析大赛等。上海对外贸易学院每年都举办金融论坛和金融案例分析大赛，凸显了外贸学院的一大特色。实践证明，这些课外活动具有十分明显的积极效果，吸引了大量的学生参与，这些活动不仅丰富了学生们的课外生活，还有利于学生加深专业知识，更培养了学生的协作、研究等多方面的能力。但是，类似的赛事还不能体现专业特色，我们认为，可在现有的基础上，进一步丰富学术研究的种类，例如举办以不动产价值评估为主题的活动，由此不但会激发学习动力，而且加深了对专业的认识。
3）模拟训练子系统的功能定位。模拟训练单元要承担三项任务，一要消化教学单元产生的知识，资产评估理论和方法只有通过模拟训练才能被掌握得更加牢固，也才能使资产评估既是一门科学也是一门艺术；二要归纳模拟训练中产生的问题，这些问题有些是评估实践中难以遇到或者即使遇到也无暇总结的新问题，这些问题可以专门立项成为资产评估学术研究课题，以便新的程序和方法在付诸实践之前可以得到合理的论证；三要使教师和学生熟练评估技术，以便他们在走向评估实业之前做好充分的准备。
4）从评估实践子系统即评估实践单元来看，要促成产学研合作单位的高级管理人员走进课堂。评估实践单位不但要提供教师和学生的实习场所，而且要通过某机制主动承担起教育教学功能。迄今为止学校主要从两个途径聘请校外专家对学生进行知识讲座，一是从其他高校聘请国内知名学者、专家给学生做专题学术讲座；二是从实务界聘请各种层次的在职人士，向学生传授职场经验。经过多年实践，从学生的反馈情况来看，知名学者、专家的专题学术讲座效果并不好，主动去听讲座的学生不多，讲座内容的价值也值得商榷。相反，学生们普遍积极参与和实务界人士的交流，实务界人士丰富的职场经验往往使学生耳目一新，收获匪浅。我们认为，针对资产评估的专业特点，请外部专家对学生进行教育时，应进一步加大聘请实务界人士的比例，增强学生与实务界人士之间的互动，提高学生对本专业的了解和兴趣。 此外，激励机制的构建还要充分发挥广大教师、辅导员的作用，杜绝学生沉湎电子游戏的现象。作为信息时代的产物，电子游戏有其积极的一面，但负作用也十分明显，过度沉湎电子游戏是学生中最突出的不良习惯。调查中发现，电子游戏已经成为资产评估专业很多学生每天生活的一部份，其中少数学生为玩游戏，经常逃课、熬夜。我们认为，学校应加强对学生沉湎电子游戏现象的重视，一方面辅导员应加大宣传沉湎电子游戏危害性的力度，降低学生们对电子游戏的沉迷和依赖，同时，授课教师也应把德育工作和专业知识的传授工作结合起来，敢于制止学生的各种不良行为。
五、研究结论
通过以上研究，证实了社会上普遍出现的大学生学习动力不足的说法，而且学习动力的不足也存在于资产评估大学本科专业中。从纵向对比看，大学学习动力的不足程度随着年级数增加而增强。大学生学习动力不足的原因有社会环境因素、家庭环境因素、学校环境因素个体环境因素，在这些因素类别中，“奋斗目标模糊”、“学习目的不明确”、“授课内容枯燥”、“自制力差”分别为主要因素。
围绕学习动力不足的校园环境因素，从资产评估专业建设角度进行激励机制的构建需要确立和实施产学研合作教育系统工程，并把德育工作与专业知识的传授工作结合起来。
大学生学习动力不足的现象，要得到根本性的改善，还需要社会环境、家庭环境和个体环境的有效配合，如果包括校园环境在内的4种环境都得到了改善，那么，大学生的学习动力才会真正得到好转。
本文得到上海高等教育学会2011年研究课题资助（编号：ZZGJ-11）
[参考文献]
[1]曹运梁，俞淳. 当代大学生学习动力的调查与分析.航海教育研究， 1995，（2）：50～57.
[2]陈官章.以职业生涯规划引导大学生完善学习动力系统的思考.四川文理学院学报（社会科学）， 2007，（6）：93～95.
[3]吴峰.试论科学的激励机制.湖南省社会主义学院学报，2004，（5）：52～54.
[4]Joe D. Nichols， William E. Utesch. An Alternative Learning Program Effects On Student Motivation And Self-Esteem.The Journal Of Educational Research， 1998，（5）：172～278.
[5]Huang， David Wenhao， Aagard， Hans， Diefes-Dux， Heidi. Impact Of Cognitive-Based Instructional Intervention On Learning Motivation. Association For Educational Communications And Technology， Chicago， Il， Oct 19-23， 2004：374～382.
[6]Ely Kozminsky， Lea Kozminsky. The Dialog Page： Teacher And Student Dialogs To Improve Learning Motivation. Intervention In School And Clinic， 2002，（2）：88～95.
[7]Shun-Hing Chan. Western Thorey， Indigenous Religion， And Local Material： Enhancing Learning Motivation Among Students Of Religious Studies In The Asian Context. Teaching Theology And Religion， 2001，（1）：32～39.
[8]吕业文，于云玲.大学生学习动力不足的原因及对策.哈尔滨学院学报， 2006，（6）：136～137.
[9]陈昌华.大学生就业压力大与学习动力不足的矛盾分析与对策， 2007，（9）：173～176.
[10]陈运普.大学生学习动力变动趋势研究.三峡大学学报（人文社会科学版），2007，（4）：102～104.
[11]赵金瑞.浅谈大学生的学习动力问题.浅谈大学生的学习动力问题， 1997，（1）：66～68.
[12]宋粉鲜.大学生学习动力不足的主要原因分析.西安欧亚学院学报， 2007，（2）：54～56.
[13]林芳，卢梅，梁美容.普通高校学生学习动力和学习策略的相关性分析及教师教学方法的显著性分析.西安建筑科技大学学报（社会科学版）， 2006，（2）：83～87.
（作者单位：上海对外贸易学院 资产评估研究所 上海）
[关键词]资产评估 学习动力 影响因素 激励机制
一、引言
所谓学习动力，是能够对学生个体的学习活动起到积极的推动作用的动力，是由主导动力为核心的多种动力因素组成的动机结构系统[1]。当前，大学生的学习动力明显不足，主要指：大学生在某些因素的影响下，学习动力减弱，使个体陷入学习的迷茫与无力感中，学习热情不断降低，学习情感的平衡性遭到破坏，甚至感觉不到生命的意义，出现苍凉抑郁的情绪反映[2]。
学习动力不足需要一定的激励机制，所谓激励机制就是激励主体运用激励杠杆调动激励个体积极性的相关制度和工作方式[3]，目的就是要激发和提升学生的学习动力，充分调动其学习的积极性，使其学习效率处于满意状态。在激励机制构建方面，国内外学者进行了广泛的研究。在国外研究成果中，Joe D. Nichols and William E. Utesch[4]、Huang[5]、Ely Kozminsky and Lea Kozminsky[6]、Shun-Hing Chan[7]的研究成果较为突出，他们分别对替代性学习方法对学习动力的激励、认知科学的导入对学习动力的激励、互动式教学对学习动力的激励、对亚洲学生的学习动力激励等问题进行了深入的研究。在国内研究成果中，吕业文、于云玲[8]、陈昌华[9]、陈运普[10]、赵金瑞[11]、宋粉鲜[12]、林芳、卢梅、梁美容[13]等人的研究成果较具代表性，他们一般从以下三个方面进行研究：大学生学习动力不足的表现及变动趋势、大学生学习动力不足的原因、大学生学习动力的激励机制。其中，吕业文、于云玲的研究尤其系统，他们把大学生学习动力不足的原因归纳为社会环境因素、家庭环境因素、学校环境因素和个人环境因素。本文的研究将借鉴上述国内外研究成果。
二、研究方法
本文以上海对外贸易学院资产评估专业的学生为例，考察财经类本科院校资产评估专业学生的学习动力情况，然后从资产评估专业建设角度讨论大学生学习动力激励机制的构建，为我校及类似院校资产评估专业围绕激发大学生学习动力方面进行专业建设提供参考。
在研究方法上，主要采用访谈和问卷调查两种形式，访谈对象包括三个群体：教师、学生、行政管理人员；问卷调查主要针对学生，他们需要回答8个方面的问题：
问题1：进学校以来，你是否存在学习动力不足情况？选项为“是”、“否”。
问题2：你感觉自己学习动力不足的程度如何？选项为“十分严重”、“比较严重”、“一般”、“稍微有点”。
问题3：你觉得自己在学习上投入的时间是否足够？选项为“是”、“否”。
问题4：学习动力不足的社会环境因素有哪些？选项为：“主导需求定位有误”、“奋斗目标模糊”、“基础教育出现偏差”、“社会环境的负面影响”、“就业竞争的间接性”。
问题5：学习动力不足的家庭环境因素有哪些？选项为：“缺乏远大的理想”、“学习目的不明确”、“家庭对学生的成长有过高的期望”。
问题6：学习动力不足的学校环境因素有哪些？选项为：“职业教育缺位”、“对专业的认识不足”、“学习内容的枯燥”、“授课方式的不当”、“学习没有压力”、“非学习活动的干扰”。
问题7：学习动力不足的个体环境因素有哪些？选项为：“基础薄弱”、“不良习惯”、“自制力差”。
问题8：学习动力不足的其他因素有哪些？
在以上问题中，第1题到第3题为单项选择题，第4题到第7题为多项选择题，第8题为主观题。
三、调查结果及分析
在被调查的上海对外贸易学院资产评估专业学生群体中，包括大一学生共计30人，大二学生共计45人，大三学生共计45人。
1）各年级学生学习动力概况
经调查，各年级学生普遍存在严重的学习动力不足问题，大一、大二和大三这三个年级中认为自己存在学习动力不足问题的学生比率分别为73.33%、75.76%和82.22%，而且随着年级数的提高，学习动力不足的比率也呈上升趋势，尽管大一和大二之间的区别尚不明显，但大三学生对学习缺乏兴趣的比率急剧上升。学习动力不足的表现除了学生自己认为动力不足以外，也可以从对学习投入的时间看出来，大部分学生认为没有投入足够的学习时间。
2）学生学习动力不足的程度
数据表明，大部分学生选择学习动力不足“比较严重”和“一般”，这两个选项合计，三个年级的比率分别为63.4%、57.8%和64.5%。说明大多数学生已经意识到自己存在学习动力不足的问题，但还没引起足够重视。另一个值得注意的特征是，随着年级数的提高，选择学习动力不足程度为“一般”的学生比率在上升。说明在学习动力总体不足的情下，随着大学生学习经历和人生经历的丰富，学习动力不足的严重程度在下降。
3）社会环境因素对各年级学生学习动力的影响情况
在社会环境中，学生们认为“奋斗目标模糊”对自己的影响最明显，三个年级的学生选择该因素的比率分别高达40%、46.7%和64.4%，相对大一和大二，大三学生选择该因素的比率急剧上升，这说明大学生随着自身知识和社会阅历的增长，对人生反而感到更加的迷茫。此外可以发现，大一学生基本不关心就业，但是从大二起，就业方面的因素对学生的影响明显增长。
4）家庭环境因素对各年级学生学习动力的影响情况
随着我国的经济发展，地区差异和城乡差异也日益扩大，现在能读得起大学的，一般来说家庭条件相对是比较富裕的，根据调查，资产评估专业的学生主要以上海及江浙生源为主，家庭条件相对较好，因此，相对富裕的家庭环境对学生学习动力的正面影响很大。在座谈时，学生们普遍认为，父母对他们在大学读书的期望不高，来自家庭的压力不大，辅导员也对此也表示赞同。高达40%以上的学生不清楚为何父母让他们来读大学？三个年级的学生选择该因素的比率分别为43.3%、44.4%和53.3%，而且值得注意的是，随着年级数的增长，选择“学习目的不明确”的学生比率在增长。 5）学校环境因素对各年级学生学习动力的影响情况
在表1的6个因素中，“学习内容的枯燥”被三个年级的学生一致排在首位，比率分别高达53.3%、46.7%、57.8%；“对专业的认识不足”排在第2位，尤其是大三年级的比率高达46.7%，这表明随着专业课程的开始，学生对专业不是越来越了解，而是更加的困惑（我们后来经过调查，“对专业认识不足”背后的真实含义是“对专业方向失去兴趣”）；“授课方式的不当” 排在第3位，值得注意的是，随着年级的增加，选择该因素的比率也同步增加，说明一些专业教师的授课方式及内容并没有得到大多数学生的认同。大一和大二学生中分别有13.3%和11.1%的学生认为“学习没有压力”，大三学生中有28.9%的学生持相同观点，说明学校的大一和大二的基础课程，还是让学生们感觉到很大的压力，但大三后的专业课程，则让学生相对轻松许多。大二学生中有46.7%选择“非学习活动的干扰”，表明大学生们经过大一的适应期后迫切参与社会、了解社会的心情，非学习活动对学习的干扰也越来越严重。此外，从大二开始，学生们对职业教育也越来越关注，显示职业教育的缺位也逐渐成为学习动力不足的重要因素。
此外，在对教师和辅导员的访谈中，也了解到“对专业的认识不足”和“学习没有压力”是学习动力不足的主要因素，而且，专业课程的“学习内容的枯燥”进一步加剧了学生学习动力的不足。
表1：学校环境因素对各年级学生学习动力的影响情况
5）个体环境因素对各年级学生的影响概况
上海对外贸易学院的学生素质相对较高，上海本地生源中许多是第一自愿报考复旦等名校落榜后招进来的，很多外地生源更是远远超过当地的一本高分，其中资产评估等金融学院的几个专业一直是学校最热门的专业之一。相对较高的素质导致这些学生进入外贸后产生一定的失落情绪。但是我们发现，自身因素是造成其学习动力下降的重要原因。学生们普遍认为自己“自制力差”，三个年级选择该因素的比率分别为53.3%、48.9和60%。超过1/3的学生认为自己存在不良习惯，玩游戏现象十分严重。各个年级中，也有少部分学生认为自己的基础薄弱，从而对学习缺乏兴趣。尤其值得注意的是，大三学生中比率高达48.9%的学生认为自己缺乏专业学习兴趣。总的说来，自身因素对学习动力的不良影响，随着学生年级数的增长，并没有呈现明显的变动趋势。
四、激励机制的构建
根据上述调查结果可以看出，造成学生学习动力不足的社会环境因素主要是奋斗目标模糊；家庭环境因素主要是学习目的不明确；学校环境因素主要是学习内容的枯燥；个体环境因素主要是学生自制力差。下面围绕学习动力不足的校园环境因素，从资产评估专业建设的角度探讨激励价值的构建。
学习动力不足的校园环境因素的改善依赖于专业建设系统工程的形成，这个系统工程就是“资产评估产学研合作教育”工程。该系统包括四个子系统，分别是教学子系统、学术研究子系统、模拟训练子系统和评估实践子系统，要求做好这四个子系统的功能定位，并将之落到实处。
1）教学子系统的功能定位。学生中普遍存在的情况是：认为学校规定的基础课程学习任务压力较大、专业课程的教学内容不太合理。因此教学子系统需要从以下两个方面进行功能改进：①可以根据学生的基础适当调整英语课程类别和学时数，设置更多的英语选修课供学生选择；优化组合数学课程，学校可根据学生的实际情况，一方面降低必修课程的难度，减轻学生的压力，以使其树立其信心，另一方面设立相关的选修提高班，使那些学有余力的学生有继续提高的机会。②改善专业课程设置。根据全国资产评估专业调研报告，高校资产评估专业除了要突出特色之外，还要让资产评估体现出更多的专业性与合理性。更多的专业性要求开设更多的关于具体评估对象的课程，比如无形资产评估、机电设备评估、资源资产评估等，更多的合理性体现在评估对象的过渡上，国外的资产评估职业都从不动产评估开始，然后逐渐过渡到通用资产评估，那么在课程建设上，也应该加大不动产评估的投入力度。
2）学术研究子系统的功能定位。要学生切实从学术研究中受益，首先应促使学生加入到学术研究中来，具体形式可以是金融论坛、案例分析大赛等。上海对外贸易学院每年都举办金融论坛和金融案例分析大赛，凸显了外贸学院的一大特色。实践证明，这些课外活动具有十分明显的积极效果，吸引了大量的学生参与，这些活动不仅丰富了学生们的课外生活，还有利于学生加深专业知识，更培养了学生的协作、研究等多方面的能力。但是，类似的赛事还不能体现专业特色，我们认为，可在现有的基础上，进一步丰富学术研究的种类，例如举办以不动产价值评估为主题的活动，由此不但会激发学习动力，而且加深了对专业的认识。
3）模拟训练子系统的功能定位。模拟训练单元要承担三项任务，一要消化教学单元产生的知识，资产评估理论和方法只有通过模拟训练才能被掌握得更加牢固，也才能使资产评估既是一门科学也是一门艺术；二要归纳模拟训练中产生的问题，这些问题有些是评估实践中难以遇到或者即使遇到也无暇总结的新问题，这些问题可以专门立项成为资产评估学术研究课题，以便新的程序和方法在付诸实践之前可以得到合理的论证；三要使教师和学生熟练评估技术，以便他们在走向评估实业之前做好充分的准备。
4）从评估实践子系统即评估实践单元来看，要促成产学研合作单位的高级管理人员走进课堂。评估实践单位不但要提供教师和学生的实习场所，而且要通过某机制主动承担起教育教学功能。迄今为止学校主要从两个途径聘请校外专家对学生进行知识讲座，一是从其他高校聘请国内知名学者、专家给学生做专题学术讲座；二是从实务界聘请各种层次的在职人士，向学生传授职场经验。经过多年实践，从学生的反馈情况来看，知名学者、专家的专题学术讲座效果并不好，主动去听讲座的学生不多，讲座内容的价值也值得商榷。相反，学生们普遍积极参与和实务界人士的交流，实务界人士丰富的职场经验往往使学生耳目一新，收获匪浅。我们认为，针对资产评估的专业特点，请外部专家对学生进行教育时，应进一步加大聘请实务界人士的比例，增强学生与实务界人士之间的互动，提高学生对本专业的了解和兴趣。 此外，激励机制的构建还要充分发挥广大教师、辅导员的作用，杜绝学生沉湎电子游戏的现象。作为信息时代的产物，电子游戏有其积极的一面，但负作用也十分明显，过度沉湎电子游戏是学生中最突出的不良习惯。调查中发现，电子游戏已经成为资产评估专业很多学生每天生活的一部份，其中少数学生为玩游戏，经常逃课、熬夜。我们认为，学校应加强对学生沉湎电子游戏现象的重视，一方面辅导员应加大宣传沉湎电子游戏危害性的力度，降低学生们对电子游戏的沉迷和依赖，同时，授课教师也应把德育工作和专业知识的传授工作结合起来，敢于制止学生的各种不良行为。
五、研究结论
通过以上研究，证实了社会上普遍出现的大学生学习动力不足的说法，而且学习动力的不足也存在于资产评估大学本科专业中。从纵向对比看，大学学习动力的不足程度随着年级数增加而增强。大学生学习动力不足的原因有社会环境因素、家庭环境因素、学校环境因素个体环境因素，在这些因素类别中，“奋斗目标模糊”、“学习目的不明确”、“授课内容枯燥”、“自制力差”分别为主要因素。
围绕学习动力不足的校园环境因素，从资产评估专业建设角度进行激励机制的构建需要确立和实施产学研合作教育系统工程，并把德育工作与专业知识的传授工作结合起来。
大学生学习动力不足的现象，要得到根本性的改善，还需要社会环境、家庭环境和个体环境的有效配合，如果包括校园环境在内的4种环境都得到了改善，那么，大学生的学习动力才会真正得到好转。
本文得到上海高等教育学会2011年研究课题资助（编号：ZZGJ-11）
[参考文献]
[1]曹运梁，俞淳. 当代大学生学习动力的调查与分析.航海教育研究， 1995，（2）：50～57.
[2]陈官章.以职业生涯规划引导大学生完善学习动力系统的思考.四川文理学院学报（社会科学）， 2007，（6）：93～95.
[3]吴峰.试论科学的激励机制.湖南省社会主义学院学报，2004，（5）：52～54.
[4]Joe D. Nichols， William E. Utesch. An Alternative Learning Program Effects On Student Motivation And Self-Esteem.The Journal Of Educational Research， 1998，（5）：172～278.
[5]Huang， David Wenhao， Aagard， Hans， Diefes-Dux， Heidi. Impact Of Cognitive-Based Instructional Intervention On Learning Motivation. Association For Educational Communications And Technology， Chicago， Il， Oct 19-23， 2004：374～382.
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（作者单位：上海对外贸易学院 资产评估研究所 上海）