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【摘 要】单词是构成句子最基本的要素，但大部分学生却因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣。我们应注重创设情境来教学单词，注重用音节和音标来记单词，并寓“愉快教育”于单词教学中，培养学生学习英语的兴趣。使学生主动去记单词，让他们能在英语的世界中展翅翱翔。
【关键词】单词教学；多样性；趣味性
单词是构成句子最基本的要素，不掌握单词就谈不上听、说、读、写等综合能力的培养。单词是初中英语教学的重要组成部分，但大部分学生却因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣。因此，如何在单词教学中培养学生的思维能力，使学生主动地、自觉地记单词，是我们每个英语教师应该不断思考的一个问题。
一、英语单词教学存在的问题
1.《英语课程标准》对初中单词教学的要求是：理解和领悟词语的基本含义以及特定语境中的意义，运用词汇描述实物、行为、特征，说明概念。不少学生有许多困惑：单词难记，学了却不会运用，表达能力差等。特别是乡村中学的学生，他们接触英语的机会较少，学了又没有较好的语言环境去运用，因此单词学了很容易就忘掉。慢慢地，学生就对英语失去了兴趣。记单词也成了学生最头疼的事情。
2.英语教师没有有意识地培养学生的思维。在《新课程标准》中，教学目标之一是：开发智力，培养观察、想象与思维能力。在课堂教学中，教师应该让学生自己去观察、发现、理解、思考、归纳和总结单词的规律。但是现在的单词教学还是老师讲解单词、学生背单词。这种单一、被动的教与学，忽视了学生的主体地位，忽视了对学生思维和创新能力的培养，使学生感到枯燥无味。
3.按部就班地教单词。在课堂教学中只教课本出现的单词，很少联系学生的实际生活。恰当地扩展一些课外的相关内容，可以不断地激发学生的求知欲。
二、改进英语单词教学方式
1.创设语境，注重单词音、形、义三位一体教学
注重小学英语与初中英语单词的过渡。教师必须了解学生初中入学前期的英语知识程度，注意做好小学与初中的英语单词衔接教学。开学除了复习26个字母外，还要进行音标教学。单词由音、形、义构成，三者相辅相成，音在模仿，形在书写，义在思考。对于入门者而言，音、形、义要结合起来记忆。音标教学还要注意技巧。我们可以把学生小学学过的单词，再次用音标学习的方式来复习。让学生轻松学习音标，自己体会，自己模仿。同时，在教学过程中随时总结拼读拼写规则，这样学生容易接受和掌握。音标就像中国的汉语拼音，拼音会了就会拼读生词。学会了音标，我们就要尽快让学生改变思维方式。以前小学式的朗读记忆已经行不通了，我们要教会学生学会用音节和发音来记单词。另外，在语音教学中，不少学生喜欢把中文的汉字发音与英语发音联系起来，形成一种中文式的英语发音。如：friend （福连得），若这种习惯不及时纠正，会导致后面的中文式思维定势。所以，一开始我们就要纠正学生的发音，养成良好的发音习惯。同时要鼓励学生把学了的单词运用到实际生活中。比如教师讲了“My classroom”一课后，同学之间就可以用英语说出教室的物品并进行简单的对话。这样学过的单词就不容易忘记了，口头表达能力也能有所提高，同时学生也体验到了学英语的乐趣和成就感。
2.寓“愉快教育”于单词教学中，培养学生学习英语的兴趣，使学生主动记单词
首先我们要充分运用多媒体、图片和实物进行生动有趣地单词教学。这样，节约时间的同时又能吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，有利于培养学生的观察力、想象力和创造力；其次，我们可在游戏中学单词。英语游戏教学是课堂教学的一种有效辅助方法，是实现趣味性以及提高课堂教学质量的一种方式。做游戏可帮助学生在轻松有趣的气氛中掌握一些较难的单词。例如：在学习了身体部位名称后，可做Polly says 的游戏。用学过的句子给学生下指令，请学生表演。并每次从句子中补充新单词。教师边说边做，让学生明白这句话的意思。然后，教师再发出新的指令让学生表演。经过几次反复的练习后，学生就可以在有趣的游戏中学会新单词了。另外，我们还可以通过语境教单词。单词教学不能脱离句和文，孤立地让学生读、译、背单词表。《新课程标准》主张在语境中解释英语，培养学生直接用英语思维，力求生动形象，以帮助学生记忆单词。我们还要让学生在解决实际生活问题中学习单词。要求学生根据自己的知识和能力，用英语解决生活中可能遇到的问题，在运用中记单词。例如：在学习了餐具后，让学生小组讨论，补充内容。What do you need to cook meals？ I need a plate， a knife， a fork and chopsticks. To make coffee ？ I need ...... 这样可以使学生用已知的常识来解决问题。再者，我们要利用写作来巩固学生所学的单词。尽管口头进行了大量练习，但没有笔头练习是很难巩固的。我们在阅卷中经常会发现：学生单词拼写错误多，且都是常用词。我们可以补充默写单词、中英互译、听写等形式的练习。还可以让学生根据所给的几个关键词，自由发挥，编写故事。
3.鼓励学生在课外主动学习单词
“源于教本，超越教本”是我们每个英语教师都希望达到的一种境界。在学好教材的基础上，要鼓励学生在课外通过电视、报纸、广播、网络等方式学习单词。
总之，在英语教学中，教师应重视单词的教学，注意单词教学的多样性和趣味性。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生听、说、读、写的综合能力，使他们能在英语的世界里展翅翱翔。
【参考文献】
[1]胡春洞.《英语教学法》，高等教育出版社，1995.
[2]梁仪主编.《初中英语教学论》，教育科技出版社，1997.
[3]教育部.《义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011.
（作者单位：浙江省浦江县岩头中学）
【关键词】单词教学；多样性；趣味性
单词是构成句子最基本的要素，不掌握单词就谈不上听、说、读、写等综合能力的培养。单词是初中英语教学的重要组成部分，但大部分学生却因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣。因此，如何在单词教学中培养学生的思维能力，使学生主动地、自觉地记单词，是我们每个英语教师应该不断思考的一个问题。
一、英语单词教学存在的问题
1.《英语课程标准》对初中单词教学的要求是：理解和领悟词语的基本含义以及特定语境中的意义，运用词汇描述实物、行为、特征，说明概念。不少学生有许多困惑：单词难记，学了却不会运用，表达能力差等。特别是乡村中学的学生，他们接触英语的机会较少，学了又没有较好的语言环境去运用，因此单词学了很容易就忘掉。慢慢地，学生就对英语失去了兴趣。记单词也成了学生最头疼的事情。
2.英语教师没有有意识地培养学生的思维。在《新课程标准》中，教学目标之一是：开发智力，培养观察、想象与思维能力。在课堂教学中，教师应该让学生自己去观察、发现、理解、思考、归纳和总结单词的规律。但是现在的单词教学还是老师讲解单词、学生背单词。这种单一、被动的教与学，忽视了学生的主体地位，忽视了对学生思维和创新能力的培养，使学生感到枯燥无味。
3.按部就班地教单词。在课堂教学中只教课本出现的单词，很少联系学生的实际生活。恰当地扩展一些课外的相关内容，可以不断地激发学生的求知欲。
二、改进英语单词教学方式
1.创设语境，注重单词音、形、义三位一体教学
注重小学英语与初中英语单词的过渡。教师必须了解学生初中入学前期的英语知识程度，注意做好小学与初中的英语单词衔接教学。开学除了复习26个字母外，还要进行音标教学。单词由音、形、义构成，三者相辅相成，音在模仿，形在书写，义在思考。对于入门者而言，音、形、义要结合起来记忆。音标教学还要注意技巧。我们可以把学生小学学过的单词，再次用音标学习的方式来复习。让学生轻松学习音标，自己体会，自己模仿。同时，在教学过程中随时总结拼读拼写规则，这样学生容易接受和掌握。音标就像中国的汉语拼音，拼音会了就会拼读生词。学会了音标，我们就要尽快让学生改变思维方式。以前小学式的朗读记忆已经行不通了，我们要教会学生学会用音节和发音来记单词。另外，在语音教学中，不少学生喜欢把中文的汉字发音与英语发音联系起来，形成一种中文式的英语发音。如：friend （福连得），若这种习惯不及时纠正，会导致后面的中文式思维定势。所以，一开始我们就要纠正学生的发音，养成良好的发音习惯。同时要鼓励学生把学了的单词运用到实际生活中。比如教师讲了“My classroom”一课后，同学之间就可以用英语说出教室的物品并进行简单的对话。这样学过的单词就不容易忘记了，口头表达能力也能有所提高，同时学生也体验到了学英语的乐趣和成就感。
2.寓“愉快教育”于单词教学中，培养学生学习英语的兴趣，使学生主动记单词
首先我们要充分运用多媒体、图片和实物进行生动有趣地单词教学。这样，节约时间的同时又能吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，有利于培养学生的观察力、想象力和创造力；其次，我们可在游戏中学单词。英语游戏教学是课堂教学的一种有效辅助方法，是实现趣味性以及提高课堂教学质量的一种方式。做游戏可帮助学生在轻松有趣的气氛中掌握一些较难的单词。例如：在学习了身体部位名称后，可做Polly says 的游戏。用学过的句子给学生下指令，请学生表演。并每次从句子中补充新单词。教师边说边做，让学生明白这句话的意思。然后，教师再发出新的指令让学生表演。经过几次反复的练习后，学生就可以在有趣的游戏中学会新单词了。另外，我们还可以通过语境教单词。单词教学不能脱离句和文，孤立地让学生读、译、背单词表。《新课程标准》主张在语境中解释英语，培养学生直接用英语思维，力求生动形象，以帮助学生记忆单词。我们还要让学生在解决实际生活问题中学习单词。要求学生根据自己的知识和能力，用英语解决生活中可能遇到的问题，在运用中记单词。例如：在学习了餐具后，让学生小组讨论，补充内容。What do you need to cook meals？ I need a plate， a knife， a fork and chopsticks. To make coffee ？ I need ...... 这样可以使学生用已知的常识来解决问题。再者，我们要利用写作来巩固学生所学的单词。尽管口头进行了大量练习，但没有笔头练习是很难巩固的。我们在阅卷中经常会发现：学生单词拼写错误多，且都是常用词。我们可以补充默写单词、中英互译、听写等形式的练习。还可以让学生根据所给的几个关键词，自由发挥，编写故事。
3.鼓励学生在课外主动学习单词
“源于教本，超越教本”是我们每个英语教师都希望达到的一种境界。在学好教材的基础上，要鼓励学生在课外通过电视、报纸、广播、网络等方式学习单词。
总之，在英语教学中，教师应重视单词的教学，注意单词教学的多样性和趣味性。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生听、说、读、写的综合能力，使他们能在英语的世界里展翅翱翔。
【参考文献】
[1]胡春洞.《英语教学法》，高等教育出版社，1995.
[2]梁仪主编.《初中英语教学论》，教育科技出版社，1997.
[3]教育部.《义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011.
（作者单位：浙江省浦江县岩头中学）