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心理学家认为，孩子日常的绘画作品往往是他们心中的一面镜子，可以折射出他们对世界的认识以及他们头脑里的所思所想。孩子的绘画，是孩子们的一种特殊“语言”，有内在的逻辑和表现形式。线条、色彩、图形、人物、环境、布局，显示着孩子的性格、气质、认知水平、兴趣爱好、心理变化以及当时的情绪特征等。尤其是遭遇家庭变故，平时沉默少言，性格多疑易暴的孩子，他们的绘画作品往往是想用来表达内心世界的一面心灵窗户。正是基于用孩子的画打通孩子封闭的心灵世界这样的育人理念，笔者以“画”为突破口，通过孩子所绘的画走进他们的内心世界，进而找到打开孩子因故而封闭心灵窗户的钥匙。下面以小伟（化名）为例进行案例分析。
小伟是五年级一个令老师和同学都头疼的孩子，平时住在一家私人托教中心，只有周末才回到爷爷奶奶家。他性格倔强且“好强”爱面子，无论在学校还是托教中心，经常会因为一些小事和同学发生矛盾。平时，小伟沉默寡言，课堂上从不发言，还经常不交作业，因此学业成绩一直提不上去。虽然小伟身上存在诸多负面因素，但仔细观察，我发现他也有闪光点，那就是对老师非常有礼貌，篮球打得特别棒。此外，小伟还喜欢画画，曾几次拿自己的作品让我欣赏。经多次与之交谈我了解到，小伟从小父母离异，由母亲抚养，但母亲因忙于生计而忽视了给他更多的关爱和教育，平时的起居生活只能是由奶奶照顾。奶奶对他非常宠爱，但在学习方面又不能给予辅导，所以碰到学习、生活上有困难时无人关心，加上受父母离异的影响，导致孩子的性格出现偏差，厌学情绪较为严重，因此成了老师和同学眼中的“问题学生”。
一、咨询过程
基于小伟爱画画，我把他约到开心小屋，从轻松的一些话题谈起。如：今年的苗苗杯篮球赛在哪举办？谁投球最多？自己最喜欢和谁搭档等等。因为对他的家庭背景有一定了解，所以涉及家庭关系的谈话并不多。有了这些轻松的谈话内容，小伟的心情显然放松了许多。接着，我便发出邀请：“你的画画得很不错，上次画的那个虾栩栩如生，老师想请你在这里现场画一幅画，怎么样？”他爽快地答应了，这倒出乎我的意料。
我说：“马上就要儿童节了，我们画一张贺卡送给自己吧。”听了这个要求，他略微愣了一下，没有了刚才的兴奋，勉强说：“老师，我随便画什么都行吗？”我微笑地点点头。他先在白纸上靠下三分之二的地方画了一道地平线，然后画了一座漂亮的房子，一个男孩在房前的小路上放风筝。风筝画得很小，感觉飞得特别远。最后在左边写下：儿童节快乐！整个画面内容不多，留白却不少。
儿童节原本是所有孩子最为高兴的日子，可这张贺卡却没有一点节日的气氛，相反还让人感觉异常孤独。为了进一步走进他的内心，我和他一起讨论起这幅画的内容：
我说：“儿童节是你们的节日，应该非常高兴，怎么只有你一个人，你不喜欢和其他朋友玩吗？”
他说：“不喜欢。和他们玩很没意思。”
我说：“那你喜欢干什么呢？”
他说：“打球，我喜欢球场上奔跑的感觉。”
我说：“那等有时间了，老师去看你打球。过节了，你希望爸爸妈妈来看你吗？”
他说：“不希望。爸爸走了，妈妈的那个家我不太喜欢。”
我说：“你住在托教中心，他们会经常来看你吗？”
他说：“会，每次他们都给我带很多好吃的。只不过，他们呆一会儿就走了。”
我说：“爷爷奶奶是不是很爱你？”
他说：“是的，我从小就跟爷爷奶奶长大。可是我现在长大了，他们的话我有时觉得不对，也不知道该对谁说。”
我说：“从画上我看你很喜欢放风筝。”
他说：“嗯，我喜欢它自由自在的样子，无拘无束，无忧无虑，什么都不用想。我喜欢打球，也是因为打球的时候所有的烦恼都会消失。”
二、原因分析
1.自身心理原因
小伟的学习成绩不理想，其实并不是因为他不聪明，也不是他不愿意用功，而是被焦虑和恐惧等因素所影响。父母的离异，亲情的缺失，使他一时难以接受这些变故，造成了过重的心理负担。
2.家庭暗示原因
小伟从小由奶奶带大，奶奶对他非常宠爱。这样的隔代教育是一味的溺爱，对孩子的行为生活习惯缺乏引导，使他养成了自我、爱面子的“要强”性格。随着家庭环境的变迁，父母关系的恶化，纯洁而善良的他无法接受这种现实，不善言谈使他只能独自承受这种苦闷，认识上的冲突使得他的情绪日渐消沉、低落。
3.学习诱发原因
就当前情况来看，小伟属于不爱学习的孩子。每一节课他都无法集中精力，几次测试的成绩都不大理想。我通过进一步了解，发现他不爱学习的原因：缺乏家长的鼓励，学习没有动力，还没有尝到学习的乐趣。小伟平常在家里缺少父母的帮助，奶奶面对孩子又不愿动脑筋，当孩子有点进步时，也不能及时地鼓励，当孩子在学习上遇到困难时，也不能给他适当的帮助，最终导致他出现厌学情绪。
三、辅导过程：
1.维护自尊，重树自信
从小缺少父母的关爱，缺乏家庭的温暖，使得小伟总以戒备的眼光看别人，加之学习成绩不好，总感觉别人看不起他，逐渐失去自信心，从而导致一系列问题的产生。所以，要彻底解决这些问题必须从根本上重建他的自尊心。鉴于这样的孩子大多数个性较强，不愿别人提及他的缺点，我主要从他的优势入手，及时鼓励。对于他的家庭，我闭口不谈，只是从侧面让他了解到父母是爱他的，爷爷奶奶的付出是多么不易的。从这些点滴的小事中让他感受到自己也是一个幸福的孩子。
2.多方合作，释放心情
采用理性情绪疗法对小伟进行引导，让他认识到雖然他的处境让人同情，但是他的这种逃避现实，怨天尤人，不敢面对现实做法是不可取的。他的烦恼和情绪困扰来自对人或事的绝对化期望和要求。我们应该学会尊重父母的真实情感和慎重选择，而不是因此自暴自弃，加深烦恼。此外，我还教会他一些心理调节方法，如倾诉、转移注意力、升华等。
3.让心灵进行长期的对“画”
五年级的孩子已经有思维有想法，面对家庭的变故、父母的离异接受不了，可能因此对周围的人和事都产生防备心理，再不会对身边人敞开心扉，畅所欲言，而画画能投射出作者的情绪、信念和内心矛盾。面对小伟，他内心积聚了太多的负面情绪，我决定就以“画”为突破口，和他进行长期深度的沟通。当然，每次的绘画不一定有答案，但它会记录一个孩子的成长经历，让孩子找到心灵对话的地方。
经过一段时间有针对性、潜移默化的心理辅导，慢慢地，我发现课堂上越来越多地看到小伟专注听课的神情，越来越多地听到他独特的想法，越来越多地感受到他渴望上进、渴求知识的欲望。他的性格也随之开朗、活泼了许多，身边的小伙伴也越来越多。他一点一点地努力、一次一次地进步，虽然他与其他同学仍有一些差距，但是我已经看到他饱满的信心和勇气。
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小伟是五年级一个令老师和同学都头疼的孩子，平时住在一家私人托教中心，只有周末才回到爷爷奶奶家。他性格倔强且“好强”爱面子，无论在学校还是托教中心，经常会因为一些小事和同学发生矛盾。平时，小伟沉默寡言，课堂上从不发言，还经常不交作业，因此学业成绩一直提不上去。虽然小伟身上存在诸多负面因素，但仔细观察，我发现他也有闪光点，那就是对老师非常有礼貌，篮球打得特别棒。此外，小伟还喜欢画画，曾几次拿自己的作品让我欣赏。经多次与之交谈我了解到，小伟从小父母离异，由母亲抚养，但母亲因忙于生计而忽视了给他更多的关爱和教育，平时的起居生活只能是由奶奶照顾。奶奶对他非常宠爱，但在学习方面又不能给予辅导，所以碰到学习、生活上有困难时无人关心，加上受父母离异的影响，导致孩子的性格出现偏差，厌学情绪较为严重，因此成了老师和同学眼中的“问题学生”。
一、咨询过程
基于小伟爱画画，我把他约到开心小屋，从轻松的一些话题谈起。如：今年的苗苗杯篮球赛在哪举办？谁投球最多？自己最喜欢和谁搭档等等。因为对他的家庭背景有一定了解，所以涉及家庭关系的谈话并不多。有了这些轻松的谈话内容，小伟的心情显然放松了许多。接着，我便发出邀请：“你的画画得很不错，上次画的那个虾栩栩如生，老师想请你在这里现场画一幅画，怎么样？”他爽快地答应了，这倒出乎我的意料。
我说：“马上就要儿童节了，我们画一张贺卡送给自己吧。”听了这个要求，他略微愣了一下，没有了刚才的兴奋，勉强说：“老师，我随便画什么都行吗？”我微笑地点点头。他先在白纸上靠下三分之二的地方画了一道地平线，然后画了一座漂亮的房子，一个男孩在房前的小路上放风筝。风筝画得很小，感觉飞得特别远。最后在左边写下：儿童节快乐！整个画面内容不多，留白却不少。
儿童节原本是所有孩子最为高兴的日子，可这张贺卡却没有一点节日的气氛，相反还让人感觉异常孤独。为了进一步走进他的内心，我和他一起讨论起这幅画的内容：
我说：“儿童节是你们的节日，应该非常高兴，怎么只有你一个人，你不喜欢和其他朋友玩吗？”
他说：“不喜欢。和他们玩很没意思。”
我说：“那你喜欢干什么呢？”
他说：“打球，我喜欢球场上奔跑的感觉。”
我说：“那等有时间了，老师去看你打球。过节了，你希望爸爸妈妈来看你吗？”
他说：“不希望。爸爸走了，妈妈的那个家我不太喜欢。”
我说：“你住在托教中心，他们会经常来看你吗？”
他说：“会，每次他们都给我带很多好吃的。只不过，他们呆一会儿就走了。”
我说：“爷爷奶奶是不是很爱你？”
他说：“是的，我从小就跟爷爷奶奶长大。可是我现在长大了，他们的话我有时觉得不对，也不知道该对谁说。”
我说：“从画上我看你很喜欢放风筝。”
他说：“嗯，我喜欢它自由自在的样子，无拘无束，无忧无虑，什么都不用想。我喜欢打球，也是因为打球的时候所有的烦恼都会消失。”
二、原因分析
1.自身心理原因
小伟的学习成绩不理想，其实并不是因为他不聪明，也不是他不愿意用功，而是被焦虑和恐惧等因素所影响。父母的离异，亲情的缺失，使他一时难以接受这些变故，造成了过重的心理负担。
2.家庭暗示原因
小伟从小由奶奶带大，奶奶对他非常宠爱。这样的隔代教育是一味的溺爱，对孩子的行为生活习惯缺乏引导，使他养成了自我、爱面子的“要强”性格。随着家庭环境的变迁，父母关系的恶化，纯洁而善良的他无法接受这种现实，不善言谈使他只能独自承受这种苦闷，认识上的冲突使得他的情绪日渐消沉、低落。
3.学习诱发原因
就当前情况来看，小伟属于不爱学习的孩子。每一节课他都无法集中精力，几次测试的成绩都不大理想。我通过进一步了解，发现他不爱学习的原因：缺乏家长的鼓励，学习没有动力，还没有尝到学习的乐趣。小伟平常在家里缺少父母的帮助，奶奶面对孩子又不愿动脑筋，当孩子有点进步时，也不能及时地鼓励，当孩子在学习上遇到困难时，也不能给他适当的帮助，最终导致他出现厌学情绪。
三、辅导过程：
1.维护自尊，重树自信
从小缺少父母的关爱，缺乏家庭的温暖，使得小伟总以戒备的眼光看别人，加之学习成绩不好，总感觉别人看不起他，逐渐失去自信心，从而导致一系列问题的产生。所以，要彻底解决这些问题必须从根本上重建他的自尊心。鉴于这样的孩子大多数个性较强，不愿别人提及他的缺点，我主要从他的优势入手，及时鼓励。对于他的家庭，我闭口不谈，只是从侧面让他了解到父母是爱他的，爷爷奶奶的付出是多么不易的。从这些点滴的小事中让他感受到自己也是一个幸福的孩子。
2.多方合作，释放心情
采用理性情绪疗法对小伟进行引导，让他认识到雖然他的处境让人同情，但是他的这种逃避现实，怨天尤人，不敢面对现实做法是不可取的。他的烦恼和情绪困扰来自对人或事的绝对化期望和要求。我们应该学会尊重父母的真实情感和慎重选择，而不是因此自暴自弃，加深烦恼。此外，我还教会他一些心理调节方法，如倾诉、转移注意力、升华等。
3.让心灵进行长期的对“画”
五年级的孩子已经有思维有想法，面对家庭的变故、父母的离异接受不了，可能因此对周围的人和事都产生防备心理，再不会对身边人敞开心扉，畅所欲言，而画画能投射出作者的情绪、信念和内心矛盾。面对小伟，他内心积聚了太多的负面情绪，我决定就以“画”为突破口，和他进行长期深度的沟通。当然，每次的绘画不一定有答案，但它会记录一个孩子的成长经历，让孩子找到心灵对话的地方。
经过一段时间有针对性、潜移默化的心理辅导，慢慢地，我发现课堂上越来越多地看到小伟专注听课的神情，越来越多地听到他独特的想法，越来越多地感受到他渴望上进、渴求知识的欲望。他的性格也随之开朗、活泼了许多，身边的小伙伴也越来越多。他一点一点地努力、一次一次地进步，虽然他与其他同学仍有一些差距，但是我已经看到他饱满的信心和勇气。
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