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“新常态”一词是习近平总书记形容我国经济发展的新特征，也是对十八大以来我国社会发展的高度概括和行动引领。当今时代，知识创造和更新的速度加快，技术的发展让知识变得更加可得和易得，知识在智能化和数字化的同时也兼具了碎片化和个性化特点。体现在阅读上，就是人们阅读的手段和方式越来越多元，而深度和质量却有所下降。在学校阅读教学中，我们发现学生在阅读过程中存在着阅读内容片面且选择随意、阅读层次较浅、阅读方法单一、缺乏阅读习惯、阅读被动且阅读总量不足等问题。新常态下，提升学生阅读质量，亟需加强学校层面的整体设计，发挥学校在育人过程中的引导、督促和评价功能。
温儒敏先生针对语文阅读教学中存在的问题，提出了“1+X”的阅读策略，即每讲一课，就附加若干篇同类或者相关作品，让学生自己去读。“1”是一篇课文、一首古诗、一位名人等，是阅读的基石，具有统领作用。围绕“1”进行的拓展延伸就是“X”。“X”可以是群文串读，也可以是整本书导读、经典联读；可以是名著，也可以是绘本和戏剧。“X”的覆盖面广，可以根据学生的学习兴趣和特点进行选择，以适应学生学习的自主性。
多元阅读是综合多种阅读形式和方法进行的阅读。多元阅读有多元化的阅读目标、方法、内容和评价手段。基于此理论基础，吕梁市离石区朝阳小学结合学校自身实际，积极推动“1+X”多元阅读体系在学校落地生根，取得了较好的实践效果。
1.设计理念：五育融合，促进学生全面发展
在“1+X”多元阅读的教学设计上，我们坚持五育融合的理念。“五育融合”是国家对新时代教育发展的要求，它要求教育活动不能把德育、智育、体育、美育、劳动教育割裂开来，而是采用一种综合的思维方式，使五育相互贯穿、相互渗透、相互滋养，以实现学校育人的整合。
在具体操作上，阅读课程的实施从学校层面进行顶层设计。我们组建了全科阅读的教师团队，让所有学科老师共同参与，围绕一篇课文或一本书，从各自学科的角度进行讨论。全科阅读的关键词是“全学科参与”“多角度阅读”，这种方式打破了长期以来各学科孤立、失联的状态，丰富了学生看待问题的角度，拓宽了学生跨学科的视野。
除了这种“育内融合”，也有“育间”和“跨育”的融合方式。如举办“读书嘉年华”的主题阅读活动，学生在教师的引导下，以小组分工讨论为主要形式，自己设计活动方案，自选主题、自行策划。在这样的活动中，充分调动学生的思考能力、动手实践能力、团结协作能力以及组织策划能力，实现“五育”的有效融合。
2.课程建设：多元阅读课程群的探索
在具体课程建设上，我们以开放的思维和创新的方式，形成了面向学生、教师与家长的多元化阅读课程群。
（1）学生阅读课程
一是学科阅读课程。在学科内，针对学生的层次和特点，我们设计了群文阅读课程、整本书阅读课程和读写课程，三类课程分类推进又相互交叉，共同促进学生阅读水平的提升。
群文阅读以多样化议题为纲，专题式地选择多篇课文，有的是以“作家”作为议题，有的是以“表达形式”作为议题，有的是以“观点”作为议题……这样“一组一组”地阅读，更关注学生在文章阅读过程中的意义建构，打通了课内与课外的联系，形成了语文课程与常态化学习的一种新形态。
学校还积极倡导整本书的阅读。早在1941年，叶圣陶先生就明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。温儒敏教授曾经在《给部编版教材编者的一封信》中提到：“要将精读和略读的区分度加大，略读不只是比精读简单，而是承担精读未能担负的那些功能，比如试验和练习浏览、检视、快读、猜读，而精读课中这些方法是很少的。”从这个意义上说，整本书的阅读是培养学生阅读策略的依托。我校在中国小学生基础阅读书目的基础上，构建了1—6年级整本书校本课程体系。
在具体实行中，我们还积极推动阅读与写作的融合，进行“随课微写”训练，即在阅读中巧妙进行“写”的习作训练。这种即时训练方式选点小、用时少、篇幅短，可以实现一课一得、课课有得。
二是活动阅读课程。我们通过学生活动阅读课程来提升学生的阅读兴趣和阅读水平，营造书香校园氛围。活动阅读课程包括常规阅读活动、名家经典阅读周、好书推荐日、读书漂流周、成语文化节、教育戏剧节等丰富多元的活动。
常规阅读活动，即把阅读渗透在学生的日常生活中，使阅读真正成为学生的重要习惯。常规阅读主要由“读、写、讲、画、编”组成，即坚持早读、午读、晚读，确保读书时间；坚持每周写读书心得；鼓励每日课前一讲，分享生活趣事或书中所学，评选“朝小演说家”；鼓励学生根据诗歌内容进行绘画；自编手抄报、自办报、黑板报等。
名家经典阅读周，每年两次，分别在世界读书日（4月23日），孔子诞辰日（9月28日）所在的一周。整周的时间全部用来集中学习某一位名家的经典作品。教师列出名家经典的书单，设计“导学单”来引导学生閱读。在学生对名家作品有了一定阅读量的基础上，教师与学生一起对这些作品的文字风格、写作技法、思想感情进行分析讨论。
教育戏剧节通过角色代入的方式让学生学会换位思考，促进健康人格的养成。学校每年都会举办盛大的戏剧课程汇报活动，从剧本选择、角色分配、剧目排练到海报制作，每一个孩子都能在参与的过程中找到属于自己的位置，挑战不一样的自己。这种“先读后演”的形式，可以说是一场深度的二次阅读，每一个参与者都受益匪浅。
（2）教师阅读课程
为促进教师阅读素养的提升，形成教师的专业自觉，学校从理论学习、阅读教学、研究能力等方面出发，为教师设计了相关课程。
一是阅读理论课程。学校成立了“1+X”多元阅读教师工作室，工作室为教师列出相关理论指导书单，倡导领导和骨干教师引读、同伴共读、以写促读、教研带读、内外联读；推动专业阅读“五个一”工程，即诵读经典一本、阅读名著一本、个人选读教育图书一本、阅读学科专业图书一本、看经典电影一部，全面提升教师理论素养和学习热情；学校以群文阅读的理论与实践为重点组织学习，从理论上挖掘群文阅读的概念源流及其深刻内涵，力求全体教师更新观念，打破“阅读在课堂”“阅读是语文老师的事”等观念，形成“大阅读”的观念与意识。 二是阅读教学课程。在理论学习的基础上，学校积极进行教学设计的改革与创新，工作室每两周组织一次课题专项教研活动，把理论学习、问题研讨和课堂诊断结合起来，以理论的学习带动教师教研水平的提高。目前，学校开展的“以读为主，读写链接”“积累与诵读相结合学古诗”“绘本教学的趣味性”等教学策略研究都取得了很好的效果。
三是阅读研究课程。学校将有研究经历、教研水平较高的教师组织起来并分组，为每个小组聘请校外专家和导师，在选题、研究设计、研究方法、论文撰写等方面进行专题课程的开发，每个教研小组负责一个主题，在相关领域总结经验，为教师提供教学研究的方法论。在此基础上，学校组织全体教师进行专题学习，融研究与教学于一体，整体提升教师研究能力。
（3）家长阅读课程
学校还积极开发针对家长成长的阅读课程，通过评选“书香家庭”，促进家庭阅读意识和氛围的提升，实现家长、学生、教师的共同成长。开展“小手牵大手———亲子读书”活动，邀请有兴趣、有能力的家长担任本班的儿童阅读推广人，来到学校开展班级阅读活动；组织“我与父母同读一本书”活动，家长和孩子针对一本书，谈心得、说感受、论用词、讲结构，实现父母与子女同读、同写、同感悟、共交流。
3.效果评价：个性、多元的评价方式
多元的阅读教学需要多元的评价方式。学校发放了阅读足迹记录册来记录阅读中的心得体会，设计阅读晋级方式，以“读书小学士”“读书小硕士”和“读书小博士”等称号来激励学生；为每位学生建立“阅读存折”，通过自主申报、小组考核、分段认证、校级审核、存入“阅读银行”的流程考核与确认，及时下发读书成长卡、读书徽章、“阅读之星”奖牌，让阅读及时获得反馈。
1.學生阅读水平显著提升
“1+X”多元阅读实施之前，我们对学生进行了前测。调查发现存在学生阅读书目单一、课外阅读时间不足、家长对孩子阅读缺乏指导和监管等问题。半年后，对实施多元阅读教学的班级进行后测，发现学生对课外阅读的兴趣大大加强，阅读方法更加科学，阅读效率大大提高。以三年级为例，实验前统计的学生每分钟阅读字数为152个，实验后提高至180个。其他各年级均有10%—50%的增长，学生阅读水平显著提升。
2.教师专业成长实现突破
学校通过课题引领、理论研读、培训交流等方式，把“1+X”多元阅读课程的实施与教师教学、教研、专业发展、职称评定等联系起来，实现教师专业成长的跨越。“阅读—研究—反思—实践—创新—阅读”，教师就在这样的循环中实现专业上的成长与突破。
3.家校合作得以深化
提倡家长放下手机，陪伴孩子一起读书，并制定了具体的积分和评比规则，作为年度“书香家庭”评选的一项依据。学校定期举办家校读书会，由某一专业领域的家长来引领一本书的阅读，既增强了阅读活动的专业性和多元性，也激发了家长参与的积极性，拉近了家长与孩子、学校间的距离。家校合作不再是一项任务，而是成为家长和教师主动自觉的行为。
4.校园文化建设取得成效
学校以“一路书香，一生阳光”为愿景，把阅读当做生存发展的基因，从文化氛围创设到制度保障，从教师到学生，从学校到家庭，从自读到共读，从课程到活动，践行“让书籍陪伴学生生活”的理念，积极推动向书香校园的内涵探索和纵深发展。多年的深耕使学校成为“新教育实验校”“群文阅读实验校”“光影阅读学校”“分享式教学基地”“中国新闻网书香校园”优秀案例，阅读在校园内外蔚然成风。
“X”本身意味着无限可能，“1+X”的多元阅读形式也有着无穷的组合方式。而更重要的是，“X”意味着学生个体的独特性和发展的无限潜力。未来，我们将把不断解放和发掘学生的创造力作为根本，深挖“1+X”阅读的价值导向和育人功能。在立德树人目的的指引下，加强课程体系建设，创新信息技术手段应用，推进学生、教师和家长学习共同体的建设，实现每位学生、每位教师、每位家长充分全面的发展。
（作者单位：吕梁市离石区朝阳小学）
一、“1+X”多元阅读的提出
温儒敏先生针对语文阅读教学中存在的问题，提出了“1+X”的阅读策略，即每讲一课，就附加若干篇同类或者相关作品，让学生自己去读。“1”是一篇课文、一首古诗、一位名人等，是阅读的基石，具有统领作用。围绕“1”进行的拓展延伸就是“X”。“X”可以是群文串读，也可以是整本书导读、经典联读；可以是名著，也可以是绘本和戏剧。“X”的覆盖面广，可以根据学生的学习兴趣和特点进行选择，以适应学生学习的自主性。
多元阅读是综合多种阅读形式和方法进行的阅读。多元阅读有多元化的阅读目标、方法、内容和评价手段。基于此理论基础，吕梁市离石区朝阳小学结合学校自身实际，积极推动“1+X”多元阅读体系在学校落地生根，取得了较好的实践效果。
二、“1+X”多元阅读教学策略
1.设计理念：五育融合，促进学生全面发展
在“1+X”多元阅读的教学设计上，我们坚持五育融合的理念。“五育融合”是国家对新时代教育发展的要求，它要求教育活动不能把德育、智育、体育、美育、劳动教育割裂开来，而是采用一种综合的思维方式，使五育相互贯穿、相互渗透、相互滋养，以实现学校育人的整合。
在具体操作上，阅读课程的实施从学校层面进行顶层设计。我们组建了全科阅读的教师团队，让所有学科老师共同参与，围绕一篇课文或一本书，从各自学科的角度进行讨论。全科阅读的关键词是“全学科参与”“多角度阅读”，这种方式打破了长期以来各学科孤立、失联的状态，丰富了学生看待问题的角度，拓宽了学生跨学科的视野。
除了这种“育内融合”，也有“育间”和“跨育”的融合方式。如举办“读书嘉年华”的主题阅读活动，学生在教师的引导下，以小组分工讨论为主要形式，自己设计活动方案，自选主题、自行策划。在这样的活动中，充分调动学生的思考能力、动手实践能力、团结协作能力以及组织策划能力，实现“五育”的有效融合。
2.课程建设：多元阅读课程群的探索
在具体课程建设上，我们以开放的思维和创新的方式，形成了面向学生、教师与家长的多元化阅读课程群。
（1）学生阅读课程
一是学科阅读课程。在学科内，针对学生的层次和特点，我们设计了群文阅读课程、整本书阅读课程和读写课程，三类课程分类推进又相互交叉，共同促进学生阅读水平的提升。
群文阅读以多样化议题为纲，专题式地选择多篇课文，有的是以“作家”作为议题，有的是以“表达形式”作为议题，有的是以“观点”作为议题……这样“一组一组”地阅读，更关注学生在文章阅读过程中的意义建构，打通了课内与课外的联系，形成了语文课程与常态化学习的一种新形态。
学校还积极倡导整本书的阅读。早在1941年，叶圣陶先生就明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。温儒敏教授曾经在《给部编版教材编者的一封信》中提到：“要将精读和略读的区分度加大，略读不只是比精读简单，而是承担精读未能担负的那些功能，比如试验和练习浏览、检视、快读、猜读，而精读课中这些方法是很少的。”从这个意义上说，整本书的阅读是培养学生阅读策略的依托。我校在中国小学生基础阅读书目的基础上，构建了1—6年级整本书校本课程体系。
在具体实行中，我们还积极推动阅读与写作的融合，进行“随课微写”训练，即在阅读中巧妙进行“写”的习作训练。这种即时训练方式选点小、用时少、篇幅短，可以实现一课一得、课课有得。
二是活动阅读课程。我们通过学生活动阅读课程来提升学生的阅读兴趣和阅读水平，营造书香校园氛围。活动阅读课程包括常规阅读活动、名家经典阅读周、好书推荐日、读书漂流周、成语文化节、教育戏剧节等丰富多元的活动。
常规阅读活动，即把阅读渗透在学生的日常生活中，使阅读真正成为学生的重要习惯。常规阅读主要由“读、写、讲、画、编”组成，即坚持早读、午读、晚读，确保读书时间；坚持每周写读书心得；鼓励每日课前一讲，分享生活趣事或书中所学，评选“朝小演说家”；鼓励学生根据诗歌内容进行绘画；自编手抄报、自办报、黑板报等。
名家经典阅读周，每年两次，分别在世界读书日（4月23日），孔子诞辰日（9月28日）所在的一周。整周的时间全部用来集中学习某一位名家的经典作品。教师列出名家经典的书单，设计“导学单”来引导学生閱读。在学生对名家作品有了一定阅读量的基础上，教师与学生一起对这些作品的文字风格、写作技法、思想感情进行分析讨论。
教育戏剧节通过角色代入的方式让学生学会换位思考，促进健康人格的养成。学校每年都会举办盛大的戏剧课程汇报活动，从剧本选择、角色分配、剧目排练到海报制作，每一个孩子都能在参与的过程中找到属于自己的位置，挑战不一样的自己。这种“先读后演”的形式，可以说是一场深度的二次阅读，每一个参与者都受益匪浅。
（2）教师阅读课程
为促进教师阅读素养的提升，形成教师的专业自觉，学校从理论学习、阅读教学、研究能力等方面出发，为教师设计了相关课程。
一是阅读理论课程。学校成立了“1+X”多元阅读教师工作室，工作室为教师列出相关理论指导书单，倡导领导和骨干教师引读、同伴共读、以写促读、教研带读、内外联读；推动专业阅读“五个一”工程，即诵读经典一本、阅读名著一本、个人选读教育图书一本、阅读学科专业图书一本、看经典电影一部，全面提升教师理论素养和学习热情；学校以群文阅读的理论与实践为重点组织学习，从理论上挖掘群文阅读的概念源流及其深刻内涵，力求全体教师更新观念，打破“阅读在课堂”“阅读是语文老师的事”等观念，形成“大阅读”的观念与意识。 二是阅读教学课程。在理论学习的基础上，学校积极进行教学设计的改革与创新，工作室每两周组织一次课题专项教研活动，把理论学习、问题研讨和课堂诊断结合起来，以理论的学习带动教师教研水平的提高。目前，学校开展的“以读为主，读写链接”“积累与诵读相结合学古诗”“绘本教学的趣味性”等教学策略研究都取得了很好的效果。
三是阅读研究课程。学校将有研究经历、教研水平较高的教师组织起来并分组，为每个小组聘请校外专家和导师，在选题、研究设计、研究方法、论文撰写等方面进行专题课程的开发，每个教研小组负责一个主题，在相关领域总结经验，为教师提供教学研究的方法论。在此基础上，学校组织全体教师进行专题学习，融研究与教学于一体，整体提升教师研究能力。
（3）家长阅读课程
学校还积极开发针对家长成长的阅读课程，通过评选“书香家庭”，促进家庭阅读意识和氛围的提升，实现家长、学生、教师的共同成长。开展“小手牵大手———亲子读书”活动，邀请有兴趣、有能力的家长担任本班的儿童阅读推广人，来到学校开展班级阅读活动；组织“我与父母同读一本书”活动，家长和孩子针对一本书，谈心得、说感受、论用词、讲结构，实现父母与子女同读、同写、同感悟、共交流。
3.效果评价：个性、多元的评价方式
多元的阅读教学需要多元的评价方式。学校发放了阅读足迹记录册来记录阅读中的心得体会，设计阅读晋级方式，以“读书小学士”“读书小硕士”和“读书小博士”等称号来激励学生；为每位学生建立“阅读存折”，通过自主申报、小组考核、分段认证、校级审核、存入“阅读银行”的流程考核与确认，及时下发读书成长卡、读书徽章、“阅读之星”奖牌，让阅读及时获得反馈。
三、“1+X”多元阅读的实施效果
1.學生阅读水平显著提升
“1+X”多元阅读实施之前，我们对学生进行了前测。调查发现存在学生阅读书目单一、课外阅读时间不足、家长对孩子阅读缺乏指导和监管等问题。半年后，对实施多元阅读教学的班级进行后测，发现学生对课外阅读的兴趣大大加强，阅读方法更加科学，阅读效率大大提高。以三年级为例，实验前统计的学生每分钟阅读字数为152个，实验后提高至180个。其他各年级均有10%—50%的增长，学生阅读水平显著提升。
2.教师专业成长实现突破
学校通过课题引领、理论研读、培训交流等方式，把“1+X”多元阅读课程的实施与教师教学、教研、专业发展、职称评定等联系起来，实现教师专业成长的跨越。“阅读—研究—反思—实践—创新—阅读”，教师就在这样的循环中实现专业上的成长与突破。
3.家校合作得以深化
提倡家长放下手机，陪伴孩子一起读书，并制定了具体的积分和评比规则，作为年度“书香家庭”评选的一项依据。学校定期举办家校读书会，由某一专业领域的家长来引领一本书的阅读，既增强了阅读活动的专业性和多元性，也激发了家长参与的积极性，拉近了家长与孩子、学校间的距离。家校合作不再是一项任务，而是成为家长和教师主动自觉的行为。
4.校园文化建设取得成效
学校以“一路书香，一生阳光”为愿景，把阅读当做生存发展的基因，从文化氛围创设到制度保障，从教师到学生，从学校到家庭，从自读到共读，从课程到活动，践行“让书籍陪伴学生生活”的理念，积极推动向书香校园的内涵探索和纵深发展。多年的深耕使学校成为“新教育实验校”“群文阅读实验校”“光影阅读学校”“分享式教学基地”“中国新闻网书香校园”优秀案例，阅读在校园内外蔚然成风。
“X”本身意味着无限可能，“1+X”的多元阅读形式也有着无穷的组合方式。而更重要的是，“X”意味着学生个体的独特性和发展的无限潜力。未来，我们将把不断解放和发掘学生的创造力作为根本，深挖“1+X”阅读的价值导向和育人功能。在立德树人目的的指引下，加强课程体系建设，创新信息技术手段应用，推进学生、教师和家长学习共同体的建设，实现每位学生、每位教师、每位家长充分全面的发展。
（作者单位：吕梁市离石区朝阳小学）