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【摘要】分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与;能激发学生学习英语的兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高英语学习成绩;分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。分层教学实施以来，我们通过反复实践，不断完善和改进，现已基本形成了一个比较简便，易于操作的方案，充分显示了它的优越性。
【关键词】英语教学;分层;合作
【作者简介】虞萍，江苏溧阳市南渡初级中学。
实施分层教学的原因：我校是一所农村中学，学生来自三所农村小学。由于小学师资和教学条件的差异，学生的先天素质和主观努力程度的不同，所以在同一个班级的学生，在学习上存在着明显的差异。在教学过程中，若以统一标准，统一要求来要求学生，必定造成学生成绩的差异，从而导致学生在学习上丧失信心，为了在英语课堂教学中让每一个学生都能积极主动地学习，让每一个学生都能体验成功的喜悦，以达到提高学习成绩的目的，因此若采取单一的、共同的练习手段，实行“一刀切”的教学形式，就会形成有的学生已经很会，有的学生还一知半解。于是我们在教学过程中对不同层次的学生提出了不一样的要求，在课堂教学及延伸阶段中，针对各层次学生的差异，大胆尝试，博采众长，开展实施分层教学。
1.了解差异，分层设组。分层教学的第一步就是对教育对象的分层。我们要在充分了解学生英语学习的基础上，以及学生原有的认知、能力、情感、态度等因素，在英语教学中将学生分为相对稳定的几个层次。通常按成绩把学生分为优、中、差三类，并立卡建档。然后再根据学生性格、所在位置等因素进行分组（即每组成员需要包括优、中、差三个层次的学生）把全班学生分为不同的学习小组，每组固定一个组长，负责做好合作学习的组织工作及和部分基础薄弱同学的学习帮助。这样的分层设组有两大优点：①给教师按层次教学带来便利;②有利于优良生辅导中差生活动，教师及时了解中差生的情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，从而有使学生的潜力得到激发，引发学生的学习动机，促进学生学习的积极性。
2.面向全体，分层施教。在上课时重视提问中等生，利用他们在认识上的盲点，把问题展开，在解决重、難点或概括知识时，发挥优等生的作用，引导全班同学的积极参与;在练习加以巩固的时候，检查偏差等生的理解程度，做到查漏补缺，帮助他们进一步理解知识，有效地解决教材的统一性与学生个性差异之间的冲突。教学要针对差异设计多层次的教学内容，使每个层面的学生都能吃得饱，真正实现面向差异、面向全体。例如，教学初中英语7A Grammar 时，这课的重点和难点是现在进行时be doing的结构和There be句型，对一般学生而言，35分钟能掌握重点，留下5分钟对差生进行较容易的口头一次检测，如Is this a girl？ What’s she doing？等;再留给所有的学生5分钟，对黑板上的挂图（和书上一致）进行口头描述：如There are eleven people in the picture. The tall girl is flying a kite. The women are talking等，有的同学会出现类似There are two boys playing football的句子，教师可对这一较容易犯的错误再对There be句型作一个总结。这样，既能抓住大多数中等程度的同学，又照顾了个别差生和特长生，给他们获得了体验成功的机会。
3.针对差异，分层练习（辅导）。分层教学的重要环节还在于练习的分层。我们可以将作业成A，B，C三个档次，在处理对话或短文的时候，我们可以先让A层的同学做课外提高练习，默写课文;B层的同学做课内的练习，背诵课文;C层的同学做Workbook的勾选练习，抄写并课文。如果作业不适合分层时，就可以布置相同作业，但批改的要求可以不同;对待差生，我们需要做到全批全改，甚至多次批改和面批。也可采用“以优带差”的方法，让优生和特长生给基础较差的学生讲体会、谈方法，帮助他们解答疑难。在学生的良好学习氛围之下，既能提高差生的成绩，也能巩固优生的知识，一举两得。
4.检测反馈，分层评价。在每次练习和测试后，我们要给予学生不同的评价。对学习内向、自卑感强的学生我们倾向于表扬评价、发现他们身上的闪光点，对于他们的点滴进步及时给予肯定，让他们看到希望，逐渐变得自信;对成绩处于中等的学生我们可以采用激励评价，指出其不足，又指明其努力方向，培养他们积极向上;对于学习基础好的学生，我们可以采取竞争评价，给他们一些高标准要求，促使他们更加严谨、谦虚，在竞争的氛围下，取得更大的进步。
在这么多年的教学工作中，我不断调整层次，分层编组，使得分层教学慢慢地合理化，教学成绩也有明显的进步，为学生的后期学习打下了良好的基础。同时作为一名英语教师，更应在英语教学改革迫在眉睫之际，努力摆脱困境，勇敢地大胆创新，以素质教育为己任，着眼未来，立足本职，正视差异，因材施教，努力构建英语教学的新模式。
[1]郑金洲.基于新课程的课堂教学案例[M].福建教育出版社.
[2]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2002.
[3]马爱贞，王兆红.谈英语中的分层教学[J].
[4]黄维栋.教学与管理[J].2001（1）.
[5]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.
【关键词】英语教学;分层;合作
【作者简介】虞萍，江苏溧阳市南渡初级中学。
一、实施分层教学的原因
实施分层教学的原因：我校是一所农村中学，学生来自三所农村小学。由于小学师资和教学条件的差异，学生的先天素质和主观努力程度的不同，所以在同一个班级的学生，在学习上存在着明显的差异。在教学过程中，若以统一标准，统一要求来要求学生，必定造成学生成绩的差异，从而导致学生在学习上丧失信心，为了在英语课堂教学中让每一个学生都能积极主动地学习，让每一个学生都能体验成功的喜悦，以达到提高学习成绩的目的，因此若采取单一的、共同的练习手段，实行“一刀切”的教学形式，就会形成有的学生已经很会，有的学生还一知半解。于是我们在教学过程中对不同层次的学生提出了不一样的要求，在课堂教学及延伸阶段中，针对各层次学生的差异，大胆尝试，博采众长，开展实施分层教学。
二、实施分层教学的措施
1.了解差异，分层设组。分层教学的第一步就是对教育对象的分层。我们要在充分了解学生英语学习的基础上，以及学生原有的认知、能力、情感、态度等因素，在英语教学中将学生分为相对稳定的几个层次。通常按成绩把学生分为优、中、差三类，并立卡建档。然后再根据学生性格、所在位置等因素进行分组（即每组成员需要包括优、中、差三个层次的学生）把全班学生分为不同的学习小组，每组固定一个组长，负责做好合作学习的组织工作及和部分基础薄弱同学的学习帮助。这样的分层设组有两大优点：①给教师按层次教学带来便利;②有利于优良生辅导中差生活动，教师及时了解中差生的情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，从而有使学生的潜力得到激发，引发学生的学习动机，促进学生学习的积极性。
2.面向全体，分层施教。在上课时重视提问中等生，利用他们在认识上的盲点，把问题展开，在解决重、難点或概括知识时，发挥优等生的作用，引导全班同学的积极参与;在练习加以巩固的时候，检查偏差等生的理解程度，做到查漏补缺，帮助他们进一步理解知识，有效地解决教材的统一性与学生个性差异之间的冲突。教学要针对差异设计多层次的教学内容，使每个层面的学生都能吃得饱，真正实现面向差异、面向全体。例如，教学初中英语7A Grammar 时，这课的重点和难点是现在进行时be doing的结构和There be句型，对一般学生而言，35分钟能掌握重点，留下5分钟对差生进行较容易的口头一次检测，如Is this a girl？ What’s she doing？等;再留给所有的学生5分钟，对黑板上的挂图（和书上一致）进行口头描述：如There are eleven people in the picture. The tall girl is flying a kite. The women are talking等，有的同学会出现类似There are two boys playing football的句子，教师可对这一较容易犯的错误再对There be句型作一个总结。这样，既能抓住大多数中等程度的同学，又照顾了个别差生和特长生，给他们获得了体验成功的机会。
3.针对差异，分层练习（辅导）。分层教学的重要环节还在于练习的分层。我们可以将作业成A，B，C三个档次，在处理对话或短文的时候，我们可以先让A层的同学做课外提高练习，默写课文;B层的同学做课内的练习，背诵课文;C层的同学做Workbook的勾选练习，抄写并课文。如果作业不适合分层时，就可以布置相同作业，但批改的要求可以不同;对待差生，我们需要做到全批全改，甚至多次批改和面批。也可采用“以优带差”的方法，让优生和特长生给基础较差的学生讲体会、谈方法，帮助他们解答疑难。在学生的良好学习氛围之下，既能提高差生的成绩，也能巩固优生的知识，一举两得。
4.检测反馈，分层评价。在每次练习和测试后，我们要给予学生不同的评价。对学习内向、自卑感强的学生我们倾向于表扬评价、发现他们身上的闪光点，对于他们的点滴进步及时给予肯定，让他们看到希望，逐渐变得自信;对成绩处于中等的学生我们可以采用激励评价，指出其不足，又指明其努力方向，培养他们积极向上;对于学习基础好的学生，我们可以采取竞争评价，给他们一些高标准要求，促使他们更加严谨、谦虚，在竞争的氛围下，取得更大的进步。
在这么多年的教学工作中，我不断调整层次，分层编组，使得分层教学慢慢地合理化，教学成绩也有明显的进步，为学生的后期学习打下了良好的基础。同时作为一名英语教师，更应在英语教学改革迫在眉睫之际，努力摆脱困境，勇敢地大胆创新，以素质教育为己任，着眼未来，立足本职，正视差异，因材施教，努力构建英语教学的新模式。
参考文献：
[1]郑金洲.基于新课程的课堂教学案例[M].福建教育出版社.
[2]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2002.
[3]马爱贞，王兆红.谈英语中的分层教学[J].
[4]黄维栋.教学与管理[J].2001（1）.
[5]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.