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在日常的教学工作中教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生也没有得到应有的发展。如何解决这个问题呢？这就要求教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略。提问作为组织课堂教学的一种有效方式，早在教学诞生的那一天就存在了，千载而下，长盛不衰，足见其永恒的生命力。有效的课堂提问，确能使教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳，学生无聊，课堂效果根本没有实效。下面反思高中化学课堂的有效提问策略。
一、课堂提问中常出现的一些误区及对策
有些教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：(1)整堂课只管自己讲，不提一个问题；(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题；(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；(4)只提问好学生，不提问差生；专提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪；(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯；(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答；(7)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬；(8)提问随意，东拉西扯，越扯越远；(9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果等等。
那么怎样设计问题才能达到有效教学呢? 针对上述问题，我认为提问中首先应处理好这样四个关系：(1)点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面.既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。(2)难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。(3)曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。(4)多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问，提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。
二、提问中要选择合适的对象和时机
在化学课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，都会有一些相应的特征，如嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这都表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。
三、问题的设计及课堂提问的技巧上应注意的几个问题
1．问题的难度要适宜，具有思维价值
有效的提问必须符合学生的接受状况，太浮浅的问题会使学生觉得没兴趣，不以为然，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，势必导致思维"卡壳"和"课堂冷场"，一定程度上抑制了学生的智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中要有目地的根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。
在学过硫化氢的性质后，如果问“硫化氢和氯气有毒吗？它们具有哪些化学性质？”或“你学过哪些有毒气体？如何使其毒性消失？”问题太简单或难度过高，学生都不知从何答起。所以对一些问题，我们应把握好其难度，不妨做一些处理，例如以上的问题可以这样设计：“硫化氢和氯气都有毒，若按一定体积比混合后，其毒性就会消失，原因是什么？”对于这种问法，只要学生联系以前学过的氯气的性质，经过认真的思考和分析，就能够做出正确的回答。这种问题既能巩固新知，又能联系旧知，还能激发学生积极思考，因而是有价值的。
2．问题要具体，表述要清晰、准确
一般来说，提问要言简意赅，符合学生的接受能力，学生一听就明确教师问的是什么，自己要回答什么。反之，问题不明确，条件不易懂，涉及面过宽，超出学生的认识水平和想象力，学生将无从入手，大惑不解，无言以答或答非所问；知识面过窄就起不到“一石激起千层浪”的好效果。为此，教师应在深钻教学大纲，认真研究考纲，吃透教材的基础上，围绕一个主题，设计一个个有层次、有节奏、由浅入深、前后衔接、相互呼应的问题，诱导学生步步深入，拾阶而上。如学习盐类的水解知识后，要学生解释泡沫灭火器的原理。我们可以拆成以下几个问题：
（1） 硫酸铝属于哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？
（2） 碳酸氢钠属于哪中类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？
（3） 两溶液混合后原来的平衡是否受到影响？
（4） 原平衡相互影响的结果怎样？
这一连串的问题激发了学生的求知欲，使学生不仅知其然，而且知其所以然。起到了化整为零，各个击破的作用。
3．让尽可能多的学生回答，不要急于评判
教师提出问题后，给学生留有接受、思考和准备表达的适当的时间。教学语言不应从头到尾像机关枪一样哒哒哒地讲个不停，而应讲究变化和节奏。其中，教学停顿是语言的技巧之一，也是教学所必不可少的语言变化方式。如在学“乙醇”中，根据乙醇的分子式C2H6O，教师提出：
（1）在乙烷的结构中增加一个“O”，就可以得到C2H6O，那么这个“O”的位置可以放在哪里？（停顿数秒）
（2）根据插入的“O”的位置，你能够写出哪些结构式呢？（停顿数秒）
（3）你又能如何证明乙醇属于哪种结构呢？（停顿数秒）
这样造成的暂时性的语言“空白”，目的是给学生以咀嚼、回味已讲过的内容，便于“教”和“学”的顺利进行。
4．提问要兼顾各类学生
有效的提问应从学生的实际出发，分层要求，因材施教，方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围，开发各层次学生的潜在水平，收到以点带面，大家受益的效果。如在学习氧化还原反应后，我们可以如下设计问题：
（1）氧化还原反应的本质是什么？
（2）如何判断一个反应是否是氧化还原反应？（前两个主要针对中下学生）
（3）试举例说明盐酸既可作氧化剂，又可作还原剂。（主要针对中等生）
（4）“置换反应全部属于氧化还原反应，复分解反應全部属于非氧化还原反应，化合反应和分解反应不一定都是氧化还原反应”，是否正确？（主要针对中上等生）
最好的提问顺序要先提问，后点名回答，点名后还要强调：其他同学注意听，稍后找同学评价和补充。不过，突然发问的方法可用于提问开小差的学生，突然的袭击可以使他收回心来，但不宜经常使用。好的提问“必令学生运其才智，勤其练，领悟之源广”。要达到这种境界，教师必须把握好提问的“度”。
总之，智力的核心是思维，教师的作用也不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断的实践，不断的摸索，如何通过有效地课堂提问培养和训练学生的各种思维品质，值得我们在教学实践中不断探索和总结
一、课堂提问中常出现的一些误区及对策
有些教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：(1)整堂课只管自己讲，不提一个问题；(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题；(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；(4)只提问好学生，不提问差生；专提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪；(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯；(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答；(7)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬；(8)提问随意，东拉西扯，越扯越远；(9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果等等。
那么怎样设计问题才能达到有效教学呢? 针对上述问题，我认为提问中首先应处理好这样四个关系：(1)点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面.既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。(2)难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。(3)曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。(4)多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问，提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。
二、提问中要选择合适的对象和时机
在化学课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，都会有一些相应的特征，如嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这都表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。
三、问题的设计及课堂提问的技巧上应注意的几个问题
1．问题的难度要适宜，具有思维价值
有效的提问必须符合学生的接受状况，太浮浅的问题会使学生觉得没兴趣，不以为然，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，势必导致思维"卡壳"和"课堂冷场"，一定程度上抑制了学生的智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中要有目地的根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。
在学过硫化氢的性质后，如果问“硫化氢和氯气有毒吗？它们具有哪些化学性质？”或“你学过哪些有毒气体？如何使其毒性消失？”问题太简单或难度过高，学生都不知从何答起。所以对一些问题，我们应把握好其难度，不妨做一些处理，例如以上的问题可以这样设计：“硫化氢和氯气都有毒，若按一定体积比混合后，其毒性就会消失，原因是什么？”对于这种问法，只要学生联系以前学过的氯气的性质，经过认真的思考和分析，就能够做出正确的回答。这种问题既能巩固新知，又能联系旧知，还能激发学生积极思考，因而是有价值的。
2．问题要具体，表述要清晰、准确
一般来说，提问要言简意赅，符合学生的接受能力，学生一听就明确教师问的是什么，自己要回答什么。反之，问题不明确，条件不易懂，涉及面过宽，超出学生的认识水平和想象力，学生将无从入手，大惑不解，无言以答或答非所问；知识面过窄就起不到“一石激起千层浪”的好效果。为此，教师应在深钻教学大纲，认真研究考纲，吃透教材的基础上，围绕一个主题，设计一个个有层次、有节奏、由浅入深、前后衔接、相互呼应的问题，诱导学生步步深入，拾阶而上。如学习盐类的水解知识后，要学生解释泡沫灭火器的原理。我们可以拆成以下几个问题：
（1） 硫酸铝属于哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？
（2） 碳酸氢钠属于哪中类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？
（3） 两溶液混合后原来的平衡是否受到影响？
（4） 原平衡相互影响的结果怎样？
这一连串的问题激发了学生的求知欲，使学生不仅知其然，而且知其所以然。起到了化整为零，各个击破的作用。
3．让尽可能多的学生回答，不要急于评判
教师提出问题后，给学生留有接受、思考和准备表达的适当的时间。教学语言不应从头到尾像机关枪一样哒哒哒地讲个不停，而应讲究变化和节奏。其中，教学停顿是语言的技巧之一，也是教学所必不可少的语言变化方式。如在学“乙醇”中，根据乙醇的分子式C2H6O，教师提出：
（1）在乙烷的结构中增加一个“O”，就可以得到C2H6O，那么这个“O”的位置可以放在哪里？（停顿数秒）
（2）根据插入的“O”的位置，你能够写出哪些结构式呢？（停顿数秒）
（3）你又能如何证明乙醇属于哪种结构呢？（停顿数秒）
这样造成的暂时性的语言“空白”，目的是给学生以咀嚼、回味已讲过的内容，便于“教”和“学”的顺利进行。
4．提问要兼顾各类学生
有效的提问应从学生的实际出发，分层要求，因材施教，方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围，开发各层次学生的潜在水平，收到以点带面，大家受益的效果。如在学习氧化还原反应后，我们可以如下设计问题：
（1）氧化还原反应的本质是什么？
（2）如何判断一个反应是否是氧化还原反应？（前两个主要针对中下学生）
（3）试举例说明盐酸既可作氧化剂，又可作还原剂。（主要针对中等生）
（4）“置换反应全部属于氧化还原反应，复分解反應全部属于非氧化还原反应，化合反应和分解反应不一定都是氧化还原反应”，是否正确？（主要针对中上等生）
最好的提问顺序要先提问，后点名回答，点名后还要强调：其他同学注意听，稍后找同学评价和补充。不过，突然发问的方法可用于提问开小差的学生，突然的袭击可以使他收回心来，但不宜经常使用。好的提问“必令学生运其才智，勤其练，领悟之源广”。要达到这种境界，教师必须把握好提问的“度”。
总之，智力的核心是思维，教师的作用也不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断的实践，不断的摸索，如何通过有效地课堂提问培养和训练学生的各种思维品质，值得我们在教学实践中不断探索和总结