论文部分内容阅读
摘 要：小学是学生积累数学知识的重要时期，而其天性决定了数学教学的游戏化特征，在游戏中掌握数学课程知识，提高学习兴趣。基于此，本文将分析游戏化教学在小学数学教学中的应用条件，以游戏导学、游戏导行、游戏导能为切入点，深入探究游戏化教学在小学数学教学中的实际应用方式，旨在充分发挥游戏化教学的重要意义，满足小学生的好奇心理，提高数学课程的教学质量。
关键词：游戏化教学；小学数学；学习兴趣
一、 前言
实际上，数学知识具有较强的逻辑性，需要小学生具有一定应变能力、空间想象能力、逻辑推理能力等。在新课程改革的背景下，传统的教学方式已经不适应教学的发展需求，因此需要结合小学生的天性，将游戏化的教学方式应用在数学课堂中，在快乐的游戏中获得数学知识、技能，从而提高小学生的综合学习能力。
二、 游戏化教学在小学数学教学中的应用条件
为了能够将游戏化教学应用在小学数学的课程教学中，需要具备以下条件：
1. 硬件设备。在游戏化的教学中，需要有先进的硬件设施作为保障，但是部分小学中并没有配备完善的硬件设施，严重影响教学质量。所以，各个小学在应用游戏化教学时，应该配备网络设备、游戏设备等，保证教学工作顺利进行。
2. 转变理念。游戏化教学是一种全新的教学方式，需要全新的理念予以支撑，所以小学数学教师需要全面接受游戏化的教学模式，做好与学生互动、游戏的准备，拉近师生之间的距离。另外，在转变教学理念的同時，需要优化当前的课堂结构，给予学生之间交流、互动的机会，让学生成为数学课堂的主体，从而培养学生的数学能力。
3. 师资力量。要想将游戏化教学应用在小学数学教学中，充分发挥此种教学方式的作用，就要全面提高教师的专业素养，增强师资力量。具体而言，小学数学教师应该具备计算机能力，可以通过与学生的交流充分掌握学生的特点、思维方式等，以便解决学生在学习数学知识中的难题。
三、 游戏化教学在小学数学教学中的实际应用
（一） 游戏导学
在应用游戏化教学方式时，游戏仅仅是数学课程的辅助工具，并且服务于数学课堂。在教学的过程中，教师需要选择一些有价值的游戏，并将数学知识融入其中。需要注意的是，在选择游戏时，应该结合班级中学生的特点、教学内容等的，设计游戏内容，以此来激发学生的兴趣，提高课程的参与程度。
例如：在学习《奇数与偶数》的课程时，教师需要在正式上课之前，制作粉色、蓝色两个小盒子，并准备若干个乒乓球，然后在乒乓球上标注数字，最后分别将奇数的乒乓球和偶数的乒乓球放入盒子中。在上课时，教师可以说：“同学们，本节课我们来做游戏好不好呀”，此时便会激发小学生的好奇心。然后，教师将事先准备好的纸箱放在讲桌上，并为学生讲解游戏规则：“粉色的箱子里为偶数，蓝色的箱子里为奇数，每位同学选择其中一个箱子，拿出两个球，将上面的数学相加，如果得数为奇数，那么老师就会给你们奖励好不好呀”。经过一段时间的游戏以后，教师则要提出问题：“如果我们继续玩下去，有没有可能得出奇数呢”，以此来引发小学生的思考，有的学生会说能而有的同学不能，通过小组讨论原因，由组长发表意见。针对学生的意见教师需要进行指导，引导学生正确认识奇数、偶数，最后分析在什么样的情况下，两个数相加能够得到奇数，再次引发学生思考，从而实现教学的目的。
（二） 游戏导行
对于小学生来说，好奇心是推动其学习的动力，而应用游戏化教学正是紧紧抓住了小学生的这一特点，通过游戏引导学生掌握知识，活跃课堂气氛，实现教学目标。例如：在学习《折线统计图》的过程中，教师需要将班级中的小学生分为6个小组，每个小组选择一名组长，带好纸、笔，然后教师则可以将课堂转移到操场中，这样的行为将会引发学生的好奇心。在操场中，教师组织学生开展踢毽子活动，并以小组为单位进行比赛，记录每位学生的踢毽子数量、小组的总数。完成上述活动内容以后便要回到教师中，教师应该引导学生将小组成员的踢毽子的数量绘制成为表格，然后组长将各组的综述汇报给教师。结合各个小组踢毽子的成绩，教师在黑板上绘制表格，并画出折线图，将课程的重点、难点、疑点进行讲解，保证学生掌握课程知识内容。最后，各个小组结合成员踢毽子的数量（表格）绘制组内的折线统计图，并将结果交给教师，从而通过游戏激发了学生的兴趣，提高了教学质量。
（三） 游戏导能
社会的快速发展要求学生具备更多的能力，而能力的培养需要“从娃娃抓起”，通过游戏化教学，能够在愉悦的氛围中使学生掌握数学知识、能力，为其成为国之栋梁奠定基础。例如：在学习《观察物体》的课程中，为了能够通过游戏使学生掌握数学知识与技能，可以让学生自己准备橡皮泥，为课堂做好准备。在课程开始时，教师需要讲解各种物体的特征，如正方体、长方体、圆柱体、球体等，当学生掌握其特征以后，教师则要引导学生使用橡皮泥捏出正方体、长方体、圆柱体、球体等，并详细观察物体的特征，巩固课堂知识，从而更加深入地掌握课堂知识，增强自身能力。
四、 结语
综上所述，在小学的数学课程中，应用游戏化教学方式需要具备一定的前提条件，以此来保证教学活动能够顺利进行。以此为基础，游戏化教学方式广泛的应用在了小学数学的教学中，并在游戏中引导学生学习知识，激发了学生对数学课程的兴趣，拉近了师生之间的距离，提高了学生的数学能力，并且降低了学习数学知识的难度。所以，为了能够将游戏化教学的方式应用在小学数学的课程中，教师可以将文中的方式应用在实际中。
参考文献：
[1]周蓉.浅析游戏化教学在小学数学教学中的有效开展[J].好家长，2017，（30）：102.
[2]尹晓海.游戏化教学模式在农村小学数学教学中的应用探究[J].新课程（中），2017，（06）：191.
作者简介：
何冠，浙江省金华市，浦江县龙峰国际学校。
关键词：游戏化教学；小学数学；学习兴趣
一、 前言
实际上，数学知识具有较强的逻辑性，需要小学生具有一定应变能力、空间想象能力、逻辑推理能力等。在新课程改革的背景下，传统的教学方式已经不适应教学的发展需求，因此需要结合小学生的天性，将游戏化的教学方式应用在数学课堂中，在快乐的游戏中获得数学知识、技能，从而提高小学生的综合学习能力。
二、 游戏化教学在小学数学教学中的应用条件
为了能够将游戏化教学应用在小学数学的课程教学中，需要具备以下条件：
1. 硬件设备。在游戏化的教学中，需要有先进的硬件设施作为保障，但是部分小学中并没有配备完善的硬件设施，严重影响教学质量。所以，各个小学在应用游戏化教学时，应该配备网络设备、游戏设备等，保证教学工作顺利进行。
2. 转变理念。游戏化教学是一种全新的教学方式，需要全新的理念予以支撑，所以小学数学教师需要全面接受游戏化的教学模式，做好与学生互动、游戏的准备，拉近师生之间的距离。另外，在转变教学理念的同時，需要优化当前的课堂结构，给予学生之间交流、互动的机会，让学生成为数学课堂的主体，从而培养学生的数学能力。
3. 师资力量。要想将游戏化教学应用在小学数学教学中，充分发挥此种教学方式的作用，就要全面提高教师的专业素养，增强师资力量。具体而言，小学数学教师应该具备计算机能力，可以通过与学生的交流充分掌握学生的特点、思维方式等，以便解决学生在学习数学知识中的难题。
三、 游戏化教学在小学数学教学中的实际应用
（一） 游戏导学
在应用游戏化教学方式时，游戏仅仅是数学课程的辅助工具，并且服务于数学课堂。在教学的过程中，教师需要选择一些有价值的游戏，并将数学知识融入其中。需要注意的是，在选择游戏时，应该结合班级中学生的特点、教学内容等的，设计游戏内容，以此来激发学生的兴趣，提高课程的参与程度。
例如：在学习《奇数与偶数》的课程时，教师需要在正式上课之前，制作粉色、蓝色两个小盒子，并准备若干个乒乓球，然后在乒乓球上标注数字，最后分别将奇数的乒乓球和偶数的乒乓球放入盒子中。在上课时，教师可以说：“同学们，本节课我们来做游戏好不好呀”，此时便会激发小学生的好奇心。然后，教师将事先准备好的纸箱放在讲桌上，并为学生讲解游戏规则：“粉色的箱子里为偶数，蓝色的箱子里为奇数，每位同学选择其中一个箱子，拿出两个球，将上面的数学相加，如果得数为奇数，那么老师就会给你们奖励好不好呀”。经过一段时间的游戏以后，教师则要提出问题：“如果我们继续玩下去，有没有可能得出奇数呢”，以此来引发小学生的思考，有的学生会说能而有的同学不能，通过小组讨论原因，由组长发表意见。针对学生的意见教师需要进行指导，引导学生正确认识奇数、偶数，最后分析在什么样的情况下，两个数相加能够得到奇数，再次引发学生思考，从而实现教学的目的。
（二） 游戏导行
对于小学生来说，好奇心是推动其学习的动力，而应用游戏化教学正是紧紧抓住了小学生的这一特点，通过游戏引导学生掌握知识，活跃课堂气氛，实现教学目标。例如：在学习《折线统计图》的过程中，教师需要将班级中的小学生分为6个小组，每个小组选择一名组长，带好纸、笔，然后教师则可以将课堂转移到操场中，这样的行为将会引发学生的好奇心。在操场中，教师组织学生开展踢毽子活动，并以小组为单位进行比赛，记录每位学生的踢毽子数量、小组的总数。完成上述活动内容以后便要回到教师中，教师应该引导学生将小组成员的踢毽子的数量绘制成为表格，然后组长将各组的综述汇报给教师。结合各个小组踢毽子的成绩，教师在黑板上绘制表格，并画出折线图，将课程的重点、难点、疑点进行讲解，保证学生掌握课程知识内容。最后，各个小组结合成员踢毽子的数量（表格）绘制组内的折线统计图，并将结果交给教师，从而通过游戏激发了学生的兴趣，提高了教学质量。
（三） 游戏导能
社会的快速发展要求学生具备更多的能力，而能力的培养需要“从娃娃抓起”，通过游戏化教学，能够在愉悦的氛围中使学生掌握数学知识、能力，为其成为国之栋梁奠定基础。例如：在学习《观察物体》的课程中，为了能够通过游戏使学生掌握数学知识与技能，可以让学生自己准备橡皮泥，为课堂做好准备。在课程开始时，教师需要讲解各种物体的特征，如正方体、长方体、圆柱体、球体等，当学生掌握其特征以后，教师则要引导学生使用橡皮泥捏出正方体、长方体、圆柱体、球体等，并详细观察物体的特征，巩固课堂知识，从而更加深入地掌握课堂知识，增强自身能力。
四、 结语
综上所述，在小学的数学课程中，应用游戏化教学方式需要具备一定的前提条件，以此来保证教学活动能够顺利进行。以此为基础，游戏化教学方式广泛的应用在了小学数学的教学中，并在游戏中引导学生学习知识，激发了学生对数学课程的兴趣，拉近了师生之间的距离，提高了学生的数学能力，并且降低了学习数学知识的难度。所以，为了能够将游戏化教学的方式应用在小学数学的课程中，教师可以将文中的方式应用在实际中。
参考文献：
[1]周蓉.浅析游戏化教学在小学数学教学中的有效开展[J].好家长，2017，（30）：102.
[2]尹晓海.游戏化教学模式在农村小学数学教学中的应用探究[J].新课程（中），2017，（06）：191.
作者简介：
何冠，浙江省金华市，浦江县龙峰国际学校。