论文部分内容阅读
摘 要：新课改背景下，传统的灌输式、填鸭式教学模式已经落伍，难以满足当前素质教育下的要求，唯有将问题导学法灵活运用到课堂教学中，才能促使学生在问题的引领下，完成知识的深度构建、思维的发展，最终实现学生的全面发展。基于此，本论文就结合初中语文课堂教学实践，针对问题导学法的具体应用进行了详细地研究。
关键词：初中语文;核心素养;问题导学法;课堂教学
一直以来，初中语文教师都秉承滞后、传统教学理念的影响，将自己作为课堂的主导，片面使用灌输式、填鸭式教学手段。即便是采用了课堂提问，但也基本上都围绕课文内容进行，难以充分发挥问题的教学效果。而问题导学法在课堂教学中的应用，释放了问题的引导价值，结合核心素养下的语文教学要求、教学内容、学生的实际情况等，科学设计具有探究价值的问题，引导学生围绕问题展开主动探究，最终在探究中完成知识的构建、促进思维的发展，促进语文核心素养的有效落地。
一、科學设计问题
基于问题导学法的内涵，问题是精髓、核心，是开展课堂教学的关键，引领着课堂教学的方向。面对初中语文核心素养下的教学目标，教师在设计语文问题之前，必须要对语文核心素养、语文教学内容进行全面、深入地分析，提前了解初中学生的语文知识掌握情况、学习能力、认知思维特点等，指向教学重难点，设计出与教学内容、学生相契合的问题，以便于学生在问题的引导下，完成语文知识的深度构建，并实现思维能力的发展。例如，在《从百草园到三味书屋》的问题导学教学模式下，教师就依据语文核心素养下的要求，为了带领学生对文章内容形成深刻地理解，并在阅读中促进思维的发展，教师就设计了具有探究价值的问题“从文章的题目中你可以得到哪些信息？课文两部分内容中体现出作者的哪一种情感？”如此，通过问题的设计，激活了学生的求知欲望和思维，促使其在问题的引导下，全身心投入到文章的深度学习中。另外，教师在提出问题之后，由于初中阶段学生的知识水平薄弱，认知和思维能力有限，对问题的思考比较困难。甚至学生无法深层次理解问题，只能从表层进行回答。在这种情况下，如果教师不及时追加问题，停留至此，就会导致学生的思维停滞在这一层面上，难以在问题的引导下，完成语文知识的深度构建。因此，在问题导学法教学中，教师必须要在具体的教学中及时观察、捕捉学生的思想动态，及时追加课堂提问，引导学生在追加问题的引导下，逐渐突破思维的局限性，并对文章内容形成更加深刻、全面地理解。
另一方面，在初中语文问题导学教学中，教师在设计问题的时候，还应切实掌握好问题的“度”，即：问题的广度、深度、角度。而要实现这一点，初中语文教师在设计问题时，必须要在语文核心素养的指导下，立足于初中阶段学生的学情，站在一个较高的点上，结合整篇文章，以及整个单元的主题，合理设计问题，确保问题的广度、深度;最后，教师在设计语文问题时，还应关注学生的个性、共性，确保设计的问题能够促使学生从不同的角度、层面进行思考，充分发挥问题的引导价值。
二、尊重学生主体，开展问题探究
在问题导学法教学中，初中语文教师在优化课堂教学时，还基于新课改下“以生为本”的教学理念，充分发挥学生的主体地位，引导其积极主动参与到语文知识的探究学习中。具体来说，教师提出问题之后，还应按照“组内异质、组间同质”的原则，结合初中学生的知识掌握情况、学习能力、兴趣等，按照5人一组的标准，将全班学生进行科学划分。之后，教师引导学生以学习小组的形式，围绕教师设计的问题展开思考、交流和讨论，最终完成问题的深度学习。例如，在《藤野先生》的问题导学法教学中，教师就结合设计的问题：“刚到仙台的时候，作者耳目目睹的藤野先生是一个什么样的人？11-23节中描写了哪些事情？每件事情又体现出藤野先生的品质？东京也无非是这样与后文的哪些内容相呼应？其中暗含了作者哪些情绪？作者在这篇文章中表达了什么样的情感？”接着，教师借助小组的形式，引导学生以小组的形式，围绕设计的问题进行思考、讨论，最终形成自己的观点和见解。另外，学生在合作探究、交流的过程中，逐渐加深了文章的理解，并促进了自身思维的发展，满足了语文核心素养下的教学目标。
三、总结提升，促进知识内化
包括问题导学法在内的教学中，课后总结也是其中最为重要的环节，也是影响问题导学法教学效果的关键。因此，在问题导学法教学完成之后，教师还应结合问题的引导，带领学生对文本进行归纳总结，整理思维路线，强化学生对课文知识的理解，拓展学生的思考范围等，最终达到既定的教学目标。以《藤野先生》的问题导学法教学为例，教师在完成问题引导教学之后，就结合作者对藤野先生的怀念、爱国主义情感等结合起来，并给学生提供了与藤野先生有关的资料，再次带领学生结合问题进行思考和总结，最终促使文本主题的升华，最终完成知识的深度构建，提升初中语文学习效果。
四、结束语
综上所述，语文核心素养背景下，问题导学法在课堂中的应用，不仅唤醒了学生的求知欲望，也促使学生在问题的引领下，完成语文知识的深度构建、思维的发展，真正实现了学生的全面发展。因此，初中语文教师必须要指向语文核心素养、学生的实际学情，科学设计问题，尊重学生的主体地位开展问题探究，总结提升等，充分发挥问题的教学价值。
参考文献：
[1]许燕春.初中语文问题导学式教学的有效开展[J].福建教育，2021（32）：46-48.
[2]沈世银.问题导学，实现高效初中语文课堂[J].启迪与智慧（中），2020（07）：90+95.
[3]刘慧琼.问题教学在初中语文教学中的应用探索[J].基础教育论坛，2020（11）：23-24.
关键词：初中语文;核心素养;问题导学法;课堂教学
一直以来，初中语文教师都秉承滞后、传统教学理念的影响，将自己作为课堂的主导，片面使用灌输式、填鸭式教学手段。即便是采用了课堂提问，但也基本上都围绕课文内容进行，难以充分发挥问题的教学效果。而问题导学法在课堂教学中的应用，释放了问题的引导价值，结合核心素养下的语文教学要求、教学内容、学生的实际情况等，科学设计具有探究价值的问题，引导学生围绕问题展开主动探究，最终在探究中完成知识的构建、促进思维的发展，促进语文核心素养的有效落地。
一、科學设计问题
基于问题导学法的内涵，问题是精髓、核心，是开展课堂教学的关键，引领着课堂教学的方向。面对初中语文核心素养下的教学目标，教师在设计语文问题之前，必须要对语文核心素养、语文教学内容进行全面、深入地分析，提前了解初中学生的语文知识掌握情况、学习能力、认知思维特点等，指向教学重难点，设计出与教学内容、学生相契合的问题，以便于学生在问题的引导下，完成语文知识的深度构建，并实现思维能力的发展。例如，在《从百草园到三味书屋》的问题导学教学模式下，教师就依据语文核心素养下的要求，为了带领学生对文章内容形成深刻地理解，并在阅读中促进思维的发展，教师就设计了具有探究价值的问题“从文章的题目中你可以得到哪些信息？课文两部分内容中体现出作者的哪一种情感？”如此，通过问题的设计，激活了学生的求知欲望和思维，促使其在问题的引导下，全身心投入到文章的深度学习中。另外，教师在提出问题之后，由于初中阶段学生的知识水平薄弱，认知和思维能力有限，对问题的思考比较困难。甚至学生无法深层次理解问题，只能从表层进行回答。在这种情况下，如果教师不及时追加问题，停留至此，就会导致学生的思维停滞在这一层面上，难以在问题的引导下，完成语文知识的深度构建。因此，在问题导学法教学中，教师必须要在具体的教学中及时观察、捕捉学生的思想动态，及时追加课堂提问，引导学生在追加问题的引导下，逐渐突破思维的局限性，并对文章内容形成更加深刻、全面地理解。
另一方面，在初中语文问题导学教学中，教师在设计问题的时候，还应切实掌握好问题的“度”，即：问题的广度、深度、角度。而要实现这一点，初中语文教师在设计问题时，必须要在语文核心素养的指导下，立足于初中阶段学生的学情，站在一个较高的点上，结合整篇文章，以及整个单元的主题，合理设计问题，确保问题的广度、深度;最后，教师在设计语文问题时，还应关注学生的个性、共性，确保设计的问题能够促使学生从不同的角度、层面进行思考，充分发挥问题的引导价值。
二、尊重学生主体，开展问题探究
在问题导学法教学中，初中语文教师在优化课堂教学时，还基于新课改下“以生为本”的教学理念，充分发挥学生的主体地位，引导其积极主动参与到语文知识的探究学习中。具体来说，教师提出问题之后，还应按照“组内异质、组间同质”的原则，结合初中学生的知识掌握情况、学习能力、兴趣等，按照5人一组的标准，将全班学生进行科学划分。之后，教师引导学生以学习小组的形式，围绕教师设计的问题展开思考、交流和讨论，最终完成问题的深度学习。例如，在《藤野先生》的问题导学法教学中，教师就结合设计的问题：“刚到仙台的时候，作者耳目目睹的藤野先生是一个什么样的人？11-23节中描写了哪些事情？每件事情又体现出藤野先生的品质？东京也无非是这样与后文的哪些内容相呼应？其中暗含了作者哪些情绪？作者在这篇文章中表达了什么样的情感？”接着，教师借助小组的形式，引导学生以小组的形式，围绕设计的问题进行思考、讨论，最终形成自己的观点和见解。另外，学生在合作探究、交流的过程中，逐渐加深了文章的理解，并促进了自身思维的发展，满足了语文核心素养下的教学目标。
三、总结提升，促进知识内化
包括问题导学法在内的教学中，课后总结也是其中最为重要的环节，也是影响问题导学法教学效果的关键。因此，在问题导学法教学完成之后，教师还应结合问题的引导，带领学生对文本进行归纳总结，整理思维路线，强化学生对课文知识的理解，拓展学生的思考范围等，最终达到既定的教学目标。以《藤野先生》的问题导学法教学为例，教师在完成问题引导教学之后，就结合作者对藤野先生的怀念、爱国主义情感等结合起来，并给学生提供了与藤野先生有关的资料，再次带领学生结合问题进行思考和总结，最终促使文本主题的升华，最终完成知识的深度构建，提升初中语文学习效果。
四、结束语
综上所述，语文核心素养背景下，问题导学法在课堂中的应用，不仅唤醒了学生的求知欲望，也促使学生在问题的引领下，完成语文知识的深度构建、思维的发展，真正实现了学生的全面发展。因此，初中语文教师必须要指向语文核心素养、学生的实际学情，科学设计问题，尊重学生的主体地位开展问题探究，总结提升等，充分发挥问题的教学价值。
参考文献：
[1]许燕春.初中语文问题导学式教学的有效开展[J].福建教育，2021（32）：46-48.
[2]沈世银.问题导学，实现高效初中语文课堂[J].启迪与智慧（中），2020（07）：90+95.
[3]刘慧琼.问题教学在初中语文教学中的应用探索[J].基础教育论坛，2020（11）：23-24.