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摘要：曾几何时，很多的教师认为给学生布置作业是巩固和消化知识的有效形式之一。随着课程改革的深入，广大教师越来越深刻地认识到，围绕练习册中的笔头练习让学生巩固所学知识，拘于书本、囿于室内的传统的作业形式，限制了学生的活动空间，不利于学生扩展知识视野和发展思维能力。因此，我们必须改革传统的作业形式，特别要尝试设计开放性的英语作业，唤起学生的主体意识，激发学生的创造学习潜能，提高学生的综合英语素质。
关键词：小学英语英语开放性作业设计多维探索
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-02
课堂教学是学校教育的主渠道，而作为教学常规部分的作业，对学生创新精神和实践能力的培养具有重要的作用。
所谓开放性作业，是指作业根据课程教学的要求，向课内外、校内外和学生的社会生活实践开放。开放性作业可以使作业充满吸引力、活力和乐趣，给学生带来成就感与惊喜，并有利于探究性学习方式的形成。在传统的接受性学习方式下，课堂教学呈现出偏、统、独、死、费等特征，作业也陷入了诸多不科学的误区，很大层面上是机械性的、统一性的、书面性的，甚至是惩罚性的作业。这些传统的作业方式直接导致学生普遍存在知识面狭窄、动手实践能力下降、缺乏质疑问难的创新品质等现象。尤其严重的是，题海式的作业严重摧残了学生可贵的探究心、求知欲、想象力和创造力，成为一道沉重的思维枷锁。
为此，笔者就设计开放性作业，让学生愉快学习，结合自己的教学实践，谈几点看法。
一、设计探究型作业，提高作业的激情
心理学研究表明，激情是调动学生踊跃参与、积极思维、探求知识的原动力。学生对学习有了激情，就会把学习视为一种至高无上的享受，就会克服一切困难，积极探索，学有所成。受应试教育的影响，许多教师对作业功能的定位不准确，将其看作只是“知识的巩固”与“技能的强化”，导致作业深深陷入了机械重复、呆板陈旧、单调封闭的误区。教师布置作业总是力求面面俱到，致力多多益善，认为学生做得越多越杂，就会记得越深越牢，学生的能力也就越强。然而，这样的作业与作业方式已远远不能适应新课程改革对英语教學的要求。单调乏味的作业也常常是一些学生失去学习激情、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，教师应根据教学内容的要求和特点，设计与布置形式多样的作业，使作业富有探究性、创造性，更具吸引力，使学生在听、说、读、写方面都得到训练与提高，充分调动学生学习英语的激情和积极性。
二、设计新颖型作业，提供选择的机会
英语课程标准强调：“发展学生自主学习的能力和合作精神，形成有效的学习策略。”多元智能理论认为：每个人都有自己相对的优势和弱势智力。因此，教师要摈弃那种一味按教材和配套作业布置大量客观练习作业的观念，有选择地针对不同智力结构的学生布置不同的作业，引导他们去自己选择。作业的类型可以是多种方式，如制作、表演等。如在学了关于水果的单词后，作业可以是做单词卡片，一面写上单词，另一面画上水果;可以是设计一个给单词填字母的游戏;可以是背一背书上的水果儿歌;还可以是教爸爸、妈妈学单词，听录音磁带并跟读等。学生在完成作业的过程中，他们的自主意识得到了唤醒，在获得愉悦的情感体验的同时也获得了学习策略。
总之，不拘泥于书本、不拘泥于形式的自主作业，使教师从传统的“主角”角色变成了“指导”、“参谋”、“顾问”，使不同智力结构的学生的不同想法得以表现，有利于激发学生学习英语的主动性，有利于学生能力在不同层次上的提高和创新能力的发展。
三、设计活动型作业，提供表现的机会
小学生天性活泼好动，爱玩、好表现。所以，教师可以开展角色扮演、调查、模拟采访等活动，让学生在活动中激发兴趣，学习知识，擅长知识。如在学习了《牛津小学英语》教材3B Unit 10中的“Do you play...？”和Unit 11中的“A Good Idea”后，就可让学生分组自由采访并统计本班学生对体育活动、乐器的爱好情况，所涉及的体育活动名称与乐器名称均用英语表达。学习了4B Unit 3中的“What’s Your Job？”后，就可让学生想象十几年后自己想从事的职业，然后，小作者可进行全班范围内的采访。由于这类新鲜有活力的作业贴近学生的实际生活，学生能够运用所学的语言进行真实的交际，全身心地投入，在玩的过程中，英语这门课程不知不觉地带给他们许多快乐，使他们保持持久的学习兴趣。
四、设置生活型作业，提供体验的机会
新课程改革的一个基本理念就是“回归学生的生活世界”。因此，英语作业的设计应尽量贴近学生的实际生活，将学生置于逼真的情境之中，激发学生学习的强烈愿望，将教学的目地要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。如在教完“Nice to Meet You”这一课后，我让学生把自己的新朋友带回家，向妈妈介绍：Mum，this is my friend，Zhang Xiaoqiang.可以教妈妈回答：“Nice to meet you！”这样既让学生运用了英语，又让学生当了一回“小老师”，增加了学习的兴趣。
作业既是一个深入的载体，更是一个极好的凭借。作业能给学生一个良好的起点，调动学生多方面的感官体验和情绪活动;作业又给学生一个灵巧的支点，让学生在愉悦的学习中，自然地彰显出各自不同的智力和能力。“开放性作业”在使学生获得了许多的知识信息的同时，又提高了学生综合学习能力，更使学生开阔了视野，得到了愉快的体验，享受到了成功的喜悦。
总之，教师在布置英语作业时，要按照课标的理念进行合理、有效的设计，引导学生在能动的创造性的作业过程中，通过实践、探索、交流获得知识，形成能力，发展思维，促进学生的可持续性发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
[2]潘伟英.小学英语开放性作业设计[J].中小学外语教学与研究，2006.2.
[3]咎淑华.浅谈新课程标准下小学英语作业的设计[J].中小学外语教学（小学篇），2005.10.
[4]王蕴芬.如何设计开放性的英语作业[J].中小学外语教学（小学篇），2005.23.
关键词：小学英语英语开放性作业设计多维探索
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-02
课堂教学是学校教育的主渠道，而作为教学常规部分的作业，对学生创新精神和实践能力的培养具有重要的作用。
所谓开放性作业，是指作业根据课程教学的要求，向课内外、校内外和学生的社会生活实践开放。开放性作业可以使作业充满吸引力、活力和乐趣，给学生带来成就感与惊喜，并有利于探究性学习方式的形成。在传统的接受性学习方式下，课堂教学呈现出偏、统、独、死、费等特征，作业也陷入了诸多不科学的误区，很大层面上是机械性的、统一性的、书面性的，甚至是惩罚性的作业。这些传统的作业方式直接导致学生普遍存在知识面狭窄、动手实践能力下降、缺乏质疑问难的创新品质等现象。尤其严重的是，题海式的作业严重摧残了学生可贵的探究心、求知欲、想象力和创造力，成为一道沉重的思维枷锁。
为此，笔者就设计开放性作业，让学生愉快学习，结合自己的教学实践，谈几点看法。
一、设计探究型作业，提高作业的激情
心理学研究表明，激情是调动学生踊跃参与、积极思维、探求知识的原动力。学生对学习有了激情，就会把学习视为一种至高无上的享受，就会克服一切困难，积极探索，学有所成。受应试教育的影响，许多教师对作业功能的定位不准确，将其看作只是“知识的巩固”与“技能的强化”，导致作业深深陷入了机械重复、呆板陈旧、单调封闭的误区。教师布置作业总是力求面面俱到，致力多多益善，认为学生做得越多越杂，就会记得越深越牢，学生的能力也就越强。然而，这样的作业与作业方式已远远不能适应新课程改革对英语教學的要求。单调乏味的作业也常常是一些学生失去学习激情、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，教师应根据教学内容的要求和特点，设计与布置形式多样的作业，使作业富有探究性、创造性，更具吸引力，使学生在听、说、读、写方面都得到训练与提高，充分调动学生学习英语的激情和积极性。
二、设计新颖型作业，提供选择的机会
英语课程标准强调：“发展学生自主学习的能力和合作精神，形成有效的学习策略。”多元智能理论认为：每个人都有自己相对的优势和弱势智力。因此，教师要摈弃那种一味按教材和配套作业布置大量客观练习作业的观念，有选择地针对不同智力结构的学生布置不同的作业，引导他们去自己选择。作业的类型可以是多种方式，如制作、表演等。如在学了关于水果的单词后，作业可以是做单词卡片，一面写上单词，另一面画上水果;可以是设计一个给单词填字母的游戏;可以是背一背书上的水果儿歌;还可以是教爸爸、妈妈学单词，听录音磁带并跟读等。学生在完成作业的过程中，他们的自主意识得到了唤醒，在获得愉悦的情感体验的同时也获得了学习策略。
总之，不拘泥于书本、不拘泥于形式的自主作业，使教师从传统的“主角”角色变成了“指导”、“参谋”、“顾问”，使不同智力结构的学生的不同想法得以表现，有利于激发学生学习英语的主动性，有利于学生能力在不同层次上的提高和创新能力的发展。
三、设计活动型作业，提供表现的机会
小学生天性活泼好动，爱玩、好表现。所以，教师可以开展角色扮演、调查、模拟采访等活动，让学生在活动中激发兴趣，学习知识，擅长知识。如在学习了《牛津小学英语》教材3B Unit 10中的“Do you play...？”和Unit 11中的“A Good Idea”后，就可让学生分组自由采访并统计本班学生对体育活动、乐器的爱好情况，所涉及的体育活动名称与乐器名称均用英语表达。学习了4B Unit 3中的“What’s Your Job？”后，就可让学生想象十几年后自己想从事的职业，然后，小作者可进行全班范围内的采访。由于这类新鲜有活力的作业贴近学生的实际生活，学生能够运用所学的语言进行真实的交际，全身心地投入，在玩的过程中，英语这门课程不知不觉地带给他们许多快乐，使他们保持持久的学习兴趣。
四、设置生活型作业，提供体验的机会
新课程改革的一个基本理念就是“回归学生的生活世界”。因此，英语作业的设计应尽量贴近学生的实际生活，将学生置于逼真的情境之中，激发学生学习的强烈愿望，将教学的目地要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。如在教完“Nice to Meet You”这一课后，我让学生把自己的新朋友带回家，向妈妈介绍：Mum，this is my friend，Zhang Xiaoqiang.可以教妈妈回答：“Nice to meet you！”这样既让学生运用了英语，又让学生当了一回“小老师”，增加了学习的兴趣。
作业既是一个深入的载体，更是一个极好的凭借。作业能给学生一个良好的起点，调动学生多方面的感官体验和情绪活动;作业又给学生一个灵巧的支点，让学生在愉悦的学习中，自然地彰显出各自不同的智力和能力。“开放性作业”在使学生获得了许多的知识信息的同时，又提高了学生综合学习能力，更使学生开阔了视野，得到了愉快的体验，享受到了成功的喜悦。
总之，教师在布置英语作业时，要按照课标的理念进行合理、有效的设计，引导学生在能动的创造性的作业过程中，通过实践、探索、交流获得知识，形成能力，发展思维，促进学生的可持续性发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
[2]潘伟英.小学英语开放性作业设计[J].中小学外语教学与研究，2006.2.
[3]咎淑华.浅谈新课程标准下小学英语作业的设计[J].中小学外语教学（小学篇），2005.10.
[4]王蕴芬.如何设计开放性的英语作业[J].中小学外语教学（小学篇），2005.23.