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【摘要】传统职业教育中“师傅做，徒弟看”的技能训练方式，由于其课堂直观演示的局限性，课后学生对技能无从进行回顾或深化，这种状态一直困扰着广大职业学校的专业课教师。但是，随着信息化技术的高速发展，数字化教学资源全面推广，传统技能训练方式正逐步淡化。通过网络空间这一媒介，学生可以不再受制于空间和时间，可以对技能进行反复学习，课堂内外“二维自主学习”也应运而生，为专业技能的教育教学提供了合理、可行的出路。
【关键词】职业教育;信息技术;Moodle平台;二维自主学习
【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）04-0054-03
【作者简介】张鑫，江苏省南京工程高等职业学校（江苏南京，211135）讲师，工学硕士，主要研究方向为电气自动化控制。
一、“二维自主学习”教学模式的实施背景及实现目标
（一）实施背景
1.职业教育数字化全面铺开。在欧美一些发达国家，通过网络空间、在线平台、远程交互等数字化手段开展的教学已经开始走向成熟;在我国，随着计算机与网络技术的快速发展，数字化已经全面渗入各层次教育教学。职业教育按照一定的社会就业市场要求，通过计算机网络用多媒体技术向受教育者提供一流的技能教育服务，成为信息时代数字化教学的主要模式之一。[1]传统的“师傅做，徒弟看”的技能训练方式正逐步淡化，取而代之的是利用数字资源，如视频、图片、仿真动画等，让教学可以在任何地点、任何时间、任意细节上反复地进行，从而使课堂内外的“二维自主学习”方式成为可能。
2.教师、学生计算机技能普遍提升。随着电脑应用的普及，计算机与网络技术已不再是少数精英人士的专业能力，而成了普通民众的一般技能。[2]在所有人群中，又属教师和学生的技能提升最为明显。近年来，教师的教学逐步走向数字化，不仅是课堂上传统的“粉笔、黑板”讲解模式正被多媒体资源所取代，课下的网络备课、师生交流也变得习以为常，并成为主流的教育模式。而数字化对学生的影响更为深远，学生灵敏的思维让他们对电子事物的接受异常迅速，这是整个社会有目共睹的。这两类人群技能的娴熟，使得他们无论在课堂上还是课堂后，使用计算机网络都不再是问题。
3.学生学习诉求指向日趋明确。职业学校人才培养的方向已相对明确，但随着社会就业人员的逐年递增，专业对口率在逐年降低。[3]因此，不仅在高等学府，职业院校的学生也更早地开始为自己的就业方向思考，但更多的学生已不再局限于考虑自己学到了什么，而是更为注重自己要怎么去学。自学的能力更为学生所重视，课堂内外“二维自主学习”也就拥有了实施的主体。
（二）实施目标
1.提升学生的自学能力。大量的资源存在于Moodle空间之中，通过教师的合理引导，学生将利用这些资源在各自的最近发展区内受益最大化。更重要的是，学生不会再被“填鸭”或灌输，而是真正成为学习的主人，从而达到教育的最终目的。
2.完善全面的教学资源。要想学生课内外自主学习，顺利完成教师布置的各项任务，则必须由教师提供与知识点相关联的全面的资源，这就需要教师在日常积累中时刻关注数字资源的收集与整理，从长远来看也为资源的共建共享提供了可能。
3.推动集约型的教学模式，合理降低教育成本。采用Moodle空间进行教学，所有资源都可以重复利用，一定程度上降低了职校教师的课堂教学压力。另外，所有的授课学习安排在空间中，一些常规的教学耗材将大量减免，如作业本、粉笔、试卷等，从而降低了学校运行成本。
二、教学模式
Moodle平台即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的缩写，即“模块化面向对象的动态学习环境”，它是一个基于建构主义教育理论设计开发的开源式课程管理系统。[4]在学习过程中，师生之间是平等的，他们相互协作，相互讨论，根据自己已有的经验共同完成知识的构建，因此在运用Moodle平台进行教与学时，可谓“仁者见仁，智者见智”。下面就以工程制图AutoCAD这门专业课程中“螺纹绘制”一课的教学实践为例，阐述课堂内外“二维自主学习”的教学模式。
（一）准备阶段——感性资源课外引导
在本节课教学之前，把上课所用的任务书、学案、教案等电子文档均上传至Moodle空间中。同时，活用Moodle空间中的隐藏功能，选择性地打开本课的导入部分，将螺纹的一些基本概念展示给学生，让学生可以对新知识有感性的了解。
与此同时，教师可在空间中上传一些与机械螺纹有关的图片、视频或CAD图例供学生预习。为保证引导效果，可以进一步设置简单的课前预习作业，并设置作业提交时间为正式上课时间，让学生在空间中进行答案的提交，而答案的形式可以是非正式化的，如图片、文本、视频、留言均可。
为了促进学生的求知欲或兴趣，教师还可以及时在自己空间中发布动态信息，如传达通知（上课时间、上课地点、携带物品）、相关课程信息和注意事项（上课内容、完成任务），为学生提供必要的引导和协助。
此外，利用空间中论坛或聊天室的功能，设定好螺纹的相关讨论内容，让学生就一个或多个问题畅所欲言，互相启发，无距离的间接沟通，形成头脑风暴，创造性地解决问题，对训练学生思维能力、增加学生课堂参与度及师生互动都有相对积极的作用，同时也为课堂学习做好充分的心理准备。好的开始是成功的一半，在课前利用好空间教学为课堂教学实施质量提供保障。
（二）实施阶段——丰富资源课内逐步引导
在Moodle空间中进行“CAD”课程教学时，结合生活中工程制造的要求进行教学设计，“案例结合”和“任务驱动”的教学理念可以很好地体现出来。 1.讨论互动，确定具体的任务方案。教师通过信息发布栏提出板件可拆卸连接的工作任务;开放聊天室，分析任务需求，结合机械设计中连接的种类和数种螺纹连接的方式，引导学生选择合理的操作方案;教师归纳小结，上传PPT，详细给出知识点内容;学生投票确定最终方案。
2.模仿实操，实现最佳的任务效果。教师实时播放绘制螺纹连接的操作方法，并结合录制的视频直接讲解部分技术难点;教师将绘制好的CAD样图进行效果展示;师生通过讨论版或聊天室进行成果讨论，分析更加优化的方案;学生按照讨论结果进行各自的螺纹连接设计，期间可以继续交换意见。
3.成果评价，强化技能的熟练度。提交设计，进行评价，教师随机抽取作业，让学生进行在线互评，作业批改系统快速打分;教师布置课堂习题，指导学生反复使用已有资源，完成习题任务，利用聊天室完成任务文件上传，各类知识点资源上传;教师在线点评习题，学生按照教师意见及时反馈修订;教师组织学生对螺纹连接的画法进行课堂小结，布置课后作业，学生可通过聊天室上传作业文件。
整个教学环节全部在空间中通过讨论版、聊天室、视频收看、项目投票等功能完成，所有演示和互动都可以进行实时记录，一改传统“黑板化”教学。通过一系列提出问题、讨论问题及解决问题的过程教会学生相关知识，并培养学生自主学习、解决实际问题的能力。精心设计教学环节是课堂上空间教学实施取得高效的重要保障。
（三）强化阶段——理性归纳课外深化巩固
课堂任务的完成并不代表着学习资源和渠道的完结，而空间教学正好弥补了传统教学的这一弊端。使用Moodle教学空间平台以后，课后的复习强化变得容易可行。
教师发布大量关于螺纹连接的知识点视频、文献资料、网络链接等学习资源，让学生可以轻而易举地二次进入课堂，实现知识的再学习;教师可以选取部分典型试题或开放性的课程题库，供学生参考;学生可通过收看课上录制的视频进行“补遗学习”，更可以在空间中给教师留言或与教师在线交流，处理棘手问题。
当然，课后的学习是需要方法进行激励的。教师可以运用空间中的计数统计功能，了解学生课后的自学状态，通过合理的评价方式促进学生多进空间、多用资源。如螺纹连接课后提供的若干视频，观看的学生可以每个视频提升平时成绩0.2分;完成自测的学生提升平时成绩0.3分。
三、实践成效及思考
（一）成效展示
在Moodle空间中采用“二维自主学习”模式进行教学以来，学生的自学能力明显提升，并且从源头上对课程产生兴趣，有效地缓解了考证类专业课程实际技能与取证考核的矛盾，从而提高了学生技能培养的效果，也提高了证书获取率。从教学目标达成、维修电工通过率等方面不难发现收效显著，近两年学生中级工考核通过率达到了100%。
此外，为了了解Moodle空间中这种教学模式是否得到学生认可，我们在空间中设计问卷调查，发放问卷调查表500份，涉及四个年级。结果显示：学生认为进行空间教学使其自学能力得到培养的占92.3%。
职业学校的学生不缺乏技术，缺少的是外在的肯定。Moodle平台允许每一个用户根据自己的喜好安排自己空间的布置格局和内容，当学生们可以通过空间将自我的优势和才能展示给大家时，他会更乐意去接触、使用它，这时学生的注意力就已经被集中到了空间中，这也为学生进行自主学习提供了条件。经统计，平台上课班级82%以上的学生会保证每周3次以上的上线，并且时常关注空间中课程的新动态。
采用“二维自主学习”模式进行工程制图AutoCAD教学以来，教师为能最大限度组织课堂、丰富课堂内容、充分引导学生，已将本课程分解成若干个知识点，每个知识点的教学资源正逐步完善，视频、音频、图片、PPT、电子教案等资源已经相对充足，并打包成SCORM压缩包，方便平台随时导入使用。具体资源数量见表1。
（二）体会思考
由于Moodle空间在职业学校教育教学中还是一个新生事物，我们仅进行了一些探索性的研究，因此，在一些方面还需要做进一步的探讨：
1.“二维自主学习”中，一维在课堂以内，而另一维存在于课堂之外。在课堂内，教师可以运用各类方法对学生的自主学习有效监控。但在课堂外，很大程度上需要学生的自我约束力来完成学习，如何有效地运用Moodle空间，将学生的注意力和兴趣引入学习，值得广大教师探讨。
2.采用“自主学习”的教学方式，教师就要面对开放式的知识汇集，学生将通过各种媒介、各种渠道自主地学习，并产生形形色色的问题，这时需要教师对本课程充分理解，协助学生冲破难关。因此，在空间中采用“二维自主学习”后，教师专业素养的提升急需引起重视。
3、在Moodle空间中进行教学，就不得不将资源产权问题提上台面，尤其学生在课堂外进行自主学习时，如果将没有授权的资源上传至空间，而教师继续引用此资源进行授课，则资源使用的合法性将遭到质疑。因此，对于在Moodle空间中使用的资源，必须关注其授权，相关制度需要进一步完善。
【参考文献】
[1]马树超，郭杨.历史的抉择.中国高等职业教育[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]钟志贤.信息化教学模式——理论建构与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]孙红蕾，刘文芳.新形势下中等职业学校就业指导工作创新和改革[J].卫生职业教育，2011（17）.
[4]温欢欢.基于Moodle平台的教学模式研究[J].技术应用，2013（11）.
【关键词】职业教育;信息技术;Moodle平台;二维自主学习
【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）04-0054-03
【作者简介】张鑫，江苏省南京工程高等职业学校（江苏南京，211135）讲师，工学硕士，主要研究方向为电气自动化控制。
一、“二维自主学习”教学模式的实施背景及实现目标
（一）实施背景
1.职业教育数字化全面铺开。在欧美一些发达国家，通过网络空间、在线平台、远程交互等数字化手段开展的教学已经开始走向成熟;在我国，随着计算机与网络技术的快速发展，数字化已经全面渗入各层次教育教学。职业教育按照一定的社会就业市场要求，通过计算机网络用多媒体技术向受教育者提供一流的技能教育服务，成为信息时代数字化教学的主要模式之一。[1]传统的“师傅做，徒弟看”的技能训练方式正逐步淡化，取而代之的是利用数字资源，如视频、图片、仿真动画等，让教学可以在任何地点、任何时间、任意细节上反复地进行，从而使课堂内外的“二维自主学习”方式成为可能。
2.教师、学生计算机技能普遍提升。随着电脑应用的普及，计算机与网络技术已不再是少数精英人士的专业能力，而成了普通民众的一般技能。[2]在所有人群中，又属教师和学生的技能提升最为明显。近年来，教师的教学逐步走向数字化，不仅是课堂上传统的“粉笔、黑板”讲解模式正被多媒体资源所取代，课下的网络备课、师生交流也变得习以为常，并成为主流的教育模式。而数字化对学生的影响更为深远，学生灵敏的思维让他们对电子事物的接受异常迅速，这是整个社会有目共睹的。这两类人群技能的娴熟，使得他们无论在课堂上还是课堂后，使用计算机网络都不再是问题。
3.学生学习诉求指向日趋明确。职业学校人才培养的方向已相对明确，但随着社会就业人员的逐年递增，专业对口率在逐年降低。[3]因此，不仅在高等学府，职业院校的学生也更早地开始为自己的就业方向思考，但更多的学生已不再局限于考虑自己学到了什么，而是更为注重自己要怎么去学。自学的能力更为学生所重视，课堂内外“二维自主学习”也就拥有了实施的主体。
（二）实施目标
1.提升学生的自学能力。大量的资源存在于Moodle空间之中，通过教师的合理引导，学生将利用这些资源在各自的最近发展区内受益最大化。更重要的是，学生不会再被“填鸭”或灌输，而是真正成为学习的主人，从而达到教育的最终目的。
2.完善全面的教学资源。要想学生课内外自主学习，顺利完成教师布置的各项任务，则必须由教师提供与知识点相关联的全面的资源，这就需要教师在日常积累中时刻关注数字资源的收集与整理，从长远来看也为资源的共建共享提供了可能。
3.推动集约型的教学模式，合理降低教育成本。采用Moodle空间进行教学，所有资源都可以重复利用，一定程度上降低了职校教师的课堂教学压力。另外，所有的授课学习安排在空间中，一些常规的教学耗材将大量减免，如作业本、粉笔、试卷等，从而降低了学校运行成本。
二、教学模式
Moodle平台即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的缩写，即“模块化面向对象的动态学习环境”，它是一个基于建构主义教育理论设计开发的开源式课程管理系统。[4]在学习过程中，师生之间是平等的，他们相互协作，相互讨论，根据自己已有的经验共同完成知识的构建，因此在运用Moodle平台进行教与学时，可谓“仁者见仁，智者见智”。下面就以工程制图AutoCAD这门专业课程中“螺纹绘制”一课的教学实践为例，阐述课堂内外“二维自主学习”的教学模式。
（一）准备阶段——感性资源课外引导
在本节课教学之前，把上课所用的任务书、学案、教案等电子文档均上传至Moodle空间中。同时，活用Moodle空间中的隐藏功能，选择性地打开本课的导入部分，将螺纹的一些基本概念展示给学生，让学生可以对新知识有感性的了解。
与此同时，教师可在空间中上传一些与机械螺纹有关的图片、视频或CAD图例供学生预习。为保证引导效果，可以进一步设置简单的课前预习作业，并设置作业提交时间为正式上课时间，让学生在空间中进行答案的提交，而答案的形式可以是非正式化的，如图片、文本、视频、留言均可。
为了促进学生的求知欲或兴趣，教师还可以及时在自己空间中发布动态信息，如传达通知（上课时间、上课地点、携带物品）、相关课程信息和注意事项（上课内容、完成任务），为学生提供必要的引导和协助。
此外，利用空间中论坛或聊天室的功能，设定好螺纹的相关讨论内容，让学生就一个或多个问题畅所欲言，互相启发，无距离的间接沟通，形成头脑风暴，创造性地解决问题，对训练学生思维能力、增加学生课堂参与度及师生互动都有相对积极的作用，同时也为课堂学习做好充分的心理准备。好的开始是成功的一半，在课前利用好空间教学为课堂教学实施质量提供保障。
（二）实施阶段——丰富资源课内逐步引导
在Moodle空间中进行“CAD”课程教学时，结合生活中工程制造的要求进行教学设计，“案例结合”和“任务驱动”的教学理念可以很好地体现出来。 1.讨论互动，确定具体的任务方案。教师通过信息发布栏提出板件可拆卸连接的工作任务;开放聊天室，分析任务需求，结合机械设计中连接的种类和数种螺纹连接的方式，引导学生选择合理的操作方案;教师归纳小结，上传PPT，详细给出知识点内容;学生投票确定最终方案。
2.模仿实操，实现最佳的任务效果。教师实时播放绘制螺纹连接的操作方法，并结合录制的视频直接讲解部分技术难点;教师将绘制好的CAD样图进行效果展示;师生通过讨论版或聊天室进行成果讨论，分析更加优化的方案;学生按照讨论结果进行各自的螺纹连接设计，期间可以继续交换意见。
3.成果评价，强化技能的熟练度。提交设计，进行评价，教师随机抽取作业，让学生进行在线互评，作业批改系统快速打分;教师布置课堂习题，指导学生反复使用已有资源，完成习题任务，利用聊天室完成任务文件上传，各类知识点资源上传;教师在线点评习题，学生按照教师意见及时反馈修订;教师组织学生对螺纹连接的画法进行课堂小结，布置课后作业，学生可通过聊天室上传作业文件。
整个教学环节全部在空间中通过讨论版、聊天室、视频收看、项目投票等功能完成，所有演示和互动都可以进行实时记录，一改传统“黑板化”教学。通过一系列提出问题、讨论问题及解决问题的过程教会学生相关知识，并培养学生自主学习、解决实际问题的能力。精心设计教学环节是课堂上空间教学实施取得高效的重要保障。
（三）强化阶段——理性归纳课外深化巩固
课堂任务的完成并不代表着学习资源和渠道的完结，而空间教学正好弥补了传统教学的这一弊端。使用Moodle教学空间平台以后，课后的复习强化变得容易可行。
教师发布大量关于螺纹连接的知识点视频、文献资料、网络链接等学习资源，让学生可以轻而易举地二次进入课堂，实现知识的再学习;教师可以选取部分典型试题或开放性的课程题库，供学生参考;学生可通过收看课上录制的视频进行“补遗学习”，更可以在空间中给教师留言或与教师在线交流，处理棘手问题。
当然，课后的学习是需要方法进行激励的。教师可以运用空间中的计数统计功能，了解学生课后的自学状态，通过合理的评价方式促进学生多进空间、多用资源。如螺纹连接课后提供的若干视频，观看的学生可以每个视频提升平时成绩0.2分;完成自测的学生提升平时成绩0.3分。
三、实践成效及思考
（一）成效展示
在Moodle空间中采用“二维自主学习”模式进行教学以来，学生的自学能力明显提升，并且从源头上对课程产生兴趣，有效地缓解了考证类专业课程实际技能与取证考核的矛盾，从而提高了学生技能培养的效果，也提高了证书获取率。从教学目标达成、维修电工通过率等方面不难发现收效显著，近两年学生中级工考核通过率达到了100%。
此外，为了了解Moodle空间中这种教学模式是否得到学生认可，我们在空间中设计问卷调查，发放问卷调查表500份，涉及四个年级。结果显示：学生认为进行空间教学使其自学能力得到培养的占92.3%。
职业学校的学生不缺乏技术，缺少的是外在的肯定。Moodle平台允许每一个用户根据自己的喜好安排自己空间的布置格局和内容，当学生们可以通过空间将自我的优势和才能展示给大家时，他会更乐意去接触、使用它，这时学生的注意力就已经被集中到了空间中，这也为学生进行自主学习提供了条件。经统计，平台上课班级82%以上的学生会保证每周3次以上的上线，并且时常关注空间中课程的新动态。
采用“二维自主学习”模式进行工程制图AutoCAD教学以来，教师为能最大限度组织课堂、丰富课堂内容、充分引导学生，已将本课程分解成若干个知识点，每个知识点的教学资源正逐步完善，视频、音频、图片、PPT、电子教案等资源已经相对充足，并打包成SCORM压缩包，方便平台随时导入使用。具体资源数量见表1。
（二）体会思考
由于Moodle空间在职业学校教育教学中还是一个新生事物，我们仅进行了一些探索性的研究，因此，在一些方面还需要做进一步的探讨：
1.“二维自主学习”中，一维在课堂以内，而另一维存在于课堂之外。在课堂内，教师可以运用各类方法对学生的自主学习有效监控。但在课堂外，很大程度上需要学生的自我约束力来完成学习，如何有效地运用Moodle空间，将学生的注意力和兴趣引入学习，值得广大教师探讨。
2.采用“自主学习”的教学方式，教师就要面对开放式的知识汇集，学生将通过各种媒介、各种渠道自主地学习，并产生形形色色的问题，这时需要教师对本课程充分理解，协助学生冲破难关。因此，在空间中采用“二维自主学习”后，教师专业素养的提升急需引起重视。
3、在Moodle空间中进行教学，就不得不将资源产权问题提上台面，尤其学生在课堂外进行自主学习时，如果将没有授权的资源上传至空间，而教师继续引用此资源进行授课，则资源使用的合法性将遭到质疑。因此，对于在Moodle空间中使用的资源，必须关注其授权，相关制度需要进一步完善。
【参考文献】
[1]马树超，郭杨.历史的抉择.中国高等职业教育[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]钟志贤.信息化教学模式——理论建构与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]孙红蕾，刘文芳.新形势下中等职业学校就业指导工作创新和改革[J].卫生职业教育，2011（17）.
[4]温欢欢.基于Moodle平台的教学模式研究[J].技术应用，2013（11）.