自主学习是新课程倡导的主要学习方式之一，也是本次课程改革的重点和亮点。然而，在践行中，由于一些教师机械地理解“自主”一词，学生自主学习变成了学生自由学习，“三为主”的课堂，只剩下学生这一主体，没有教师的主导，也没有了训练这一主线。学生坐在学堂里，犹如在家中自学。那么，新课程理念下的自主学习应具有什么样的特点呢？教育专家靳玉乐给我们作了精辟的论述：自学不等于自主学习，独立学习也不算是真正意义上的自主学习。自主学习是在教师的指导下，自己积极主动地去阅读、去思考、去质疑，去寻求解决疑难的办法，最终完成具体学习目标的学习模式。那学生的自主学习如何才能体现这一新课程理念呢？我在小语课堂中摸索了较为有效的指导学生自主学习的“六步导读法”。现以《詹天佑》一课为例，谈谈我的具体方法。
　　一、趣味导读——诱发自主学习的欲望
　　学生自主学习需要有较强的内驱力，产生自己要学的欲望。因而，每堂课伊始，我根据课文的特点，设计趣味情境，千方百计激发学生自主学习的欲望。《詹天佑》是以人物来命题的，所以我从题目入手，设计这样的情境：“同学们，在我们中国近代的百年屈辱史中，曾经涌现出了许多的爱国人士，像虎门销烟的林则徐、收复台湾的郑成功。今天我们再来认识一下我们中国伟大的爱国工程师詹天佑。”在投影出示詹天佑的图片的同时，我板书课题，从而自然地将学生带入了新课。
　　二、人物导读，引导学生自主搜集课外资源
　　小语课文一般离不开人和事。为帮助理解文中人物及其事件，我引导学生每课学习前都要主动地去课外搜集相关资源，使他们形成良好的习惯。因此，当我出示詹天佑图片，让学生说说詹天佑的主要事迹及其背景时，学生们争先恐后，滔滔不绝……这样既扩大了学生的知识面，又使学生产生了一睹课文内容为快的迫切愿望。
　　三、目标导读，指导学生有目的地自主学习
　　为了避免学生漫无边际地去读，在课文配音朗读中，我向学生出示这样的初读要求：1.课文主要介绍了詹天佑哪些事情，最让你感动的是哪件事，并在文中作注。2.借助字、词典，教科书等读准“挠”“竣”“挟”等字音，理解“阻挠、要挟、藐视”等词在课文中的含义。这样使学生在初次阅读课文时，就扫除字词障碍，从整体上把握了课文的主要情节，为深入学习课文打下良好的基础。
　　四、问题导读，引导学生在自主合作学习中把握课文重点
　　课文的重点小学生往往不能够准确掌握，而这些却是学生必须把握的，这个时候就必须要有教师的引导。因此，在教学课文重点时，我总是巧设问题，让学生去自主学习，在合作中交流学习体会，使学生在潜移默化的活动中，掌握课文的中心内容及主旨。《詹天佑》这一课我紧扣课文中心句，设计了这样的问题：课文的中心句是哪一句？从哪儿可以看出詹天佑的“杰出”与“爱国”？通过自主阅读，与小组成员合作交流，他们很快从课文中归纳出：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”“杰出”是因为詹天佑成功修筑了连外国人都不敢轻易尝试的京张铁路，而且提前两年完成。“爱国”是因为他是在帝国主义的“阻挠”、“要挟”的情况之下出任总工程师的；是在帝国主义的“嘲笑”声中修筑铁路的；是在帝国主义的“轻蔑”的目光中，“不怕困难，也不怕嘲笑”，用自己的杰出才能，克服了重重困难，提前修筑成功，“给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击”。
　　五、方法导读，引导学生在自主探究中突破课文难点
　　帮助学生突破自主学习中的难点，这也是我们教师指导的价值所在。对每一课的自主学习难点，我总是根据其特点，教给学生科学的突破方法。《詹天佑》这一课第五、六自然段中，詹天佑开凿隧道的方法和设计“人”字形线路是学生难以理解的，而这正是詹天佑“杰出”才能与“爱国”精神的最有力体现。为此，我根据这两段内容特点设计了两种不同的方法来突破：学习第五自然段“开凿隧道”，我采用了读——说——画的方法。“读”——默读思考：开凿居庸关和八达岭两个隧道遇到哪些困难？“说”——詹天佑采用了哪两种不同的方法？“画”：画出两端凿进法和中部凿井法示意图。学习第六自然段“设计线路”：提示学生用“一读二画三演示”的方法学习。一读：通过自读，理解段的内容；二画：画出“人字形”线路图；三演示：让学生在黑板上边演示火车上山的路线，边解说为什么这样设计。
　　六、创境导读，引导学生自主学习向课外拓展延伸
　　“课文只是个例子”，要提高学生自主学习的能力，还需拓展学生的学习面。故而，在每课结束之时，我总是精心创设情境，在激情中引导学生向课外延伸。《詹天佑》一课结束后，我利用“暴风影音”播放京张铁路提前竣工，全国上下欢欣鼓舞；在许多年后，詹天佑来到长城，远望京张铁路，感慨万千……（电影《詹天佑》片断）同时，让学生即兴作文《我想对詹天佑说——》，加深学生对文章思想感情的理解。
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