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“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况；应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”，这全新的作文评价理念，为我们今后的作文评价指明了方向。
一、作文评价的兼异性
作文评价的兼异性，就是指在进行作文评价时，不统一或少统一目标，对不同的学生提出不同的要求，为每个学生提供机会，让他们体验自信，在作文上获得不同的发展。
记得有一次，我让学生写片段练习《蓝色》，有三位学生是这样写的：
片段一：我一看到蓝色就想到远山，远山是蓝色的。见到远山我就遐想，除了山石和树木还会有什么呢？小鸟？浮云？山泉？瀑布？嗯！也许还有矿藏呢！什么金矿、银矿……最好是蓝宝石矿。
片段二：我一看到蓝色就想到大海，地球上大部分都是海洋，所以地球是蓝色的。我曾经和爸爸去过青岛，大海给我的印象是那样的壮阔!我高兴极了，恨不得马上也融入这壮阔的海洋。我和爸爸一起登上了轮船，心怦怦地跳得快极了。船开动了，海岸线渐渐离我们远去。看呀，渔民捕上一大堆小鱼、小虾!咦，还有小墨斗鱼呢!啊!大海有无限的资源供人类享用。我喜欢大海，因为大海是蓝色的，大海很神秘，它深不可测。
片段三：我一看到蓝色就想到天空。天空中的星星可真奇怪!一到夏天就蹦出那么多，可一到冬天，它们又变得稀少了许多。
这三个片段，很明显可以看出是三个不同层次的学生写的。但是，不管是哪位学生，他们的想象力都非常丰富，由蓝色想到远山、大海和天空，所以我给前两位学生打了高分。评讲时，我对片段一中的那段话运用设问、反问、排比等修辞手法大加赞赏。片段三寥寥几笔，显然出于作文潜能生之手，但充满了童真、童趣，所以我写上了这样的评语：片段充满了童真、童趣。说明你有一双敏锐的慧眼，请借助它继续观察，说不定你就是未来的作家、科学家！那位学生看了评语后，猛地抬起头来，颇有一种功成名就之感。
二、作文评价的迁移性
《语文课程标准》提倡学生能“修改自己的习作并主动与他人交换修改，做到语句通顺”。因此，教师在进行作文评价时，可以先对学生进行方法指导，教给他们作文批改的方法，让学生慢慢迁移、构建并运行师生、生生间互动的多向模式，让作文评价逐渐向学生自主操作的模式发展。我一直从事高年级的语文教学，经常用的作文评价方式就是：典型范例——互评互改——展示交流——体验成功。
例如，通过人物对话来表现人物的个性。我快速浏览了各个层次的学生习作，选取几篇典型的作文，为学生提供评价的实例，引导学生读一读，想一想，议一议。接着，由师生共同确定这次作文评价的目的：
（1）对话内容要能反映人物的思想品质、个性特点。
（2）语言生动、活泼、形象，注意写出人物对话时的神态、动作。
（3）正确使用标点符号：提示语在前、后、中间时，冒号、引号等的具体用法。
这样，目标明确了，重点知道了，方法掌握了，学生在评改作文时，就有据可依，有话可说，有事可做，有法可用。在互评互改后，也要为作文潜能生提供展示才华、体验成功的机会。每组推荐一篇作文潜能生的习作，让他们自己绘声绘色地读一读。这样既让学生学会倾听，也让学生学会尊重他人、理解他人、欣赏他人。
三、作文评价的开放性
作文评价开放性，就是要求教师努力创设各种平台，创造更多机会，把学生的作文展示出来，让他们在互学、互赏、互议中，提高自己的作文水平，体验作文带来的成功与快乐。我平时主要采用以下几种途径：
1．欣赏精彩作品。坚持让学生每周写一篇习作，每天晨会的前5分钟，我先让写得不错的学生读一读自己的作品并谈谈自己的体会；接着让其他学生进行赏析，找出精彩的句段，进行评价。在评价与欣赏的过程中，形成 “生生”、“师生”的多边交流。
2．摘抄精美语句。我设计了一本好词好句记录本，取名为“星河文苑”，让学生把每次作文中的精彩句段摘录下来，标上作者姓名。到学期结束时，让学生比一比、赛一赛，看谁的作文被摘录得最多，让学生在体验成功的同时互学互鉴。
3．编写作文小报。“星河文苑”摘录的是好词好句，而“七彩语文”让学生汇编自己或班级的优秀习作，每月出一期，定期向报刊推荐发表。每当学生的习作被发表时，他们的笑容真像开得鲜艳的花朵。这样让学生不断品尝到小作家的喜悦，就大大激发了全班学生的创作热情。
四、作文评价的递进性
目前，教师对学生作文的评价采用的是动态评价，着重看学生的潜力以及今后的发展，是一种前瞻性评价。在教师一次又一次的递进建议下，学生如果能自觉修改作文，不断提升作文的质量，就会使作文越改越快，越改越好。这就是作文评价的递进性。当学生每次交上作文时，教师首先尽可能地找出一些闪光点予以放大，然后婉转地提出“如果……那就更出色了”。学生根据教师鼓励、满怀期待的评语积极地对文章进行加工、润笔。经过几次反复，教师最后给出较高的评价并将作文进行展示。这样，学生在鼓励、比较、反思的过程中，思维不断得到更新，最终会改出质量较高的文章。
（责编侯艳星）
一、作文评价的兼异性
作文评价的兼异性，就是指在进行作文评价时，不统一或少统一目标，对不同的学生提出不同的要求，为每个学生提供机会，让他们体验自信，在作文上获得不同的发展。
记得有一次，我让学生写片段练习《蓝色》，有三位学生是这样写的：
片段一：我一看到蓝色就想到远山，远山是蓝色的。见到远山我就遐想，除了山石和树木还会有什么呢？小鸟？浮云？山泉？瀑布？嗯！也许还有矿藏呢！什么金矿、银矿……最好是蓝宝石矿。
片段二：我一看到蓝色就想到大海，地球上大部分都是海洋，所以地球是蓝色的。我曾经和爸爸去过青岛，大海给我的印象是那样的壮阔!我高兴极了，恨不得马上也融入这壮阔的海洋。我和爸爸一起登上了轮船，心怦怦地跳得快极了。船开动了，海岸线渐渐离我们远去。看呀，渔民捕上一大堆小鱼、小虾!咦，还有小墨斗鱼呢!啊!大海有无限的资源供人类享用。我喜欢大海，因为大海是蓝色的，大海很神秘，它深不可测。
片段三：我一看到蓝色就想到天空。天空中的星星可真奇怪!一到夏天就蹦出那么多，可一到冬天，它们又变得稀少了许多。
这三个片段，很明显可以看出是三个不同层次的学生写的。但是，不管是哪位学生，他们的想象力都非常丰富，由蓝色想到远山、大海和天空，所以我给前两位学生打了高分。评讲时，我对片段一中的那段话运用设问、反问、排比等修辞手法大加赞赏。片段三寥寥几笔，显然出于作文潜能生之手，但充满了童真、童趣，所以我写上了这样的评语：片段充满了童真、童趣。说明你有一双敏锐的慧眼，请借助它继续观察，说不定你就是未来的作家、科学家！那位学生看了评语后，猛地抬起头来，颇有一种功成名就之感。
二、作文评价的迁移性
《语文课程标准》提倡学生能“修改自己的习作并主动与他人交换修改，做到语句通顺”。因此，教师在进行作文评价时，可以先对学生进行方法指导，教给他们作文批改的方法，让学生慢慢迁移、构建并运行师生、生生间互动的多向模式，让作文评价逐渐向学生自主操作的模式发展。我一直从事高年级的语文教学，经常用的作文评价方式就是：典型范例——互评互改——展示交流——体验成功。
例如，通过人物对话来表现人物的个性。我快速浏览了各个层次的学生习作，选取几篇典型的作文，为学生提供评价的实例，引导学生读一读，想一想，议一议。接着，由师生共同确定这次作文评价的目的：
（1）对话内容要能反映人物的思想品质、个性特点。
（2）语言生动、活泼、形象，注意写出人物对话时的神态、动作。
（3）正确使用标点符号：提示语在前、后、中间时，冒号、引号等的具体用法。
这样，目标明确了，重点知道了，方法掌握了，学生在评改作文时，就有据可依，有话可说，有事可做，有法可用。在互评互改后，也要为作文潜能生提供展示才华、体验成功的机会。每组推荐一篇作文潜能生的习作，让他们自己绘声绘色地读一读。这样既让学生学会倾听，也让学生学会尊重他人、理解他人、欣赏他人。
三、作文评价的开放性
作文评价开放性，就是要求教师努力创设各种平台，创造更多机会，把学生的作文展示出来，让他们在互学、互赏、互议中，提高自己的作文水平，体验作文带来的成功与快乐。我平时主要采用以下几种途径：
1．欣赏精彩作品。坚持让学生每周写一篇习作，每天晨会的前5分钟，我先让写得不错的学生读一读自己的作品并谈谈自己的体会；接着让其他学生进行赏析，找出精彩的句段，进行评价。在评价与欣赏的过程中，形成 “生生”、“师生”的多边交流。
2．摘抄精美语句。我设计了一本好词好句记录本，取名为“星河文苑”，让学生把每次作文中的精彩句段摘录下来，标上作者姓名。到学期结束时，让学生比一比、赛一赛，看谁的作文被摘录得最多，让学生在体验成功的同时互学互鉴。
3．编写作文小报。“星河文苑”摘录的是好词好句，而“七彩语文”让学生汇编自己或班级的优秀习作，每月出一期，定期向报刊推荐发表。每当学生的习作被发表时，他们的笑容真像开得鲜艳的花朵。这样让学生不断品尝到小作家的喜悦，就大大激发了全班学生的创作热情。
四、作文评价的递进性
目前，教师对学生作文的评价采用的是动态评价，着重看学生的潜力以及今后的发展，是一种前瞻性评价。在教师一次又一次的递进建议下，学生如果能自觉修改作文，不断提升作文的质量，就会使作文越改越快，越改越好。这就是作文评价的递进性。当学生每次交上作文时，教师首先尽可能地找出一些闪光点予以放大，然后婉转地提出“如果……那就更出色了”。学生根据教师鼓励、满怀期待的评语积极地对文章进行加工、润笔。经过几次反复，教师最后给出较高的评价并将作文进行展示。这样，学生在鼓励、比较、反思的过程中，思维不断得到更新，最终会改出质量较高的文章。
（责编侯艳星）