摘  要：部编教材中儿童诗选文篇目增加，儿童诗在孩子成长过程中有着重要作用。儿童诗的写作缺失，读写脱节。在游戏中引导小学三年级孩子“围绕某句话，抓住特点，联系生活实际，展开想象”的方法写作儿童诗。
　　关键词：儿童诗;特点;重要性;脱节;方法
　　儿童诗是诗歌的一种形式。它是以儿童为对象，符合儿童的心理和审美特点，使用富于情感、简练、形象并充满童趣的语言来表情达意的一种艺术形式。它的主要特点是：充满童趣，富于想象，语言简练，具有形象（画面）感。
　　打开现行部编版语文教材，你会发现诗歌已占了大量篇幅。以小学一、二年级教材为例，儿童诗（包括古诗）已占课文总篇目的30%以上，这说明儿童诗已为教材的编写者所重视。儿童诗在孩子成長过程中，在语文学习中，都产生了重要作用。在《语文课程标准》第一学段目标中也明确指出：要引领学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美。” 可令人遗憾的是，《语文课程标准》在第一学段的“写话”，乃至第二、第三学段的“习作”教学目标中都没有纳入儿童诗。就是在我们部编教材的单元习作中，也没有具体涉及到儿童诗的习作，这完全滞后于孩子们对儿童诗的学习。致使儿童诗教学读写脱节，学生大多只停留在阅读、欣赏的层面，而无法揭开儿童诗写作的神秘面纱。有一位著名诗人曾说：一个人在年轻的时候不去写诗，他便错过了人生最美好的时光。所以我常常在思考：我们的孩子——“天生的小诗人们”，为什么不试一试写写儿童诗呢？于是便有了“教孩子学写儿童诗”的设计初衷。
　　可是怎样教孩子写儿童诗呢？
　　正如不同年段的孩子，有不同的习作要求。同样不同年龄段的孩子，写作儿童诗的目标、要求会不一样，教他们写儿童诗的方法也会不完全相同。写儿童诗的方法很多，针对小学三年级孩子的年龄特点和认知水平，我选择了“围绕某句话，引导学生抓住特点，联系生活实际，展开想象”的方法来教孩子写儿童诗。而围绕什么样的话来写，怎样来确定这样的话也就显得尤其关键。基于孩子都喜欢游戏这一特点，我设计了按“名称”、“环境”、“事件”来随机组合句子的游戏环节，不但让孩子从中感受到词语组合成句的奇妙和趣味，也激发了他们写作儿童诗的兴趣。
　　如何引导孩子围绕某句话来写儿童诗呢？这是习作教学的重点，也是难点。打开孩子思维和想象的翅膀，他们就会在习作的天地间自由翱翔。但前提是思维和想象必须与他们的生活实际相联系，这样他们想象的翅膀才会飞得更高、更稳，否则就容易成为断线的风筝。同时还要引导孩子抓住特点来想象，这样他们的想象才不至于天马行空，不着边际。课堂上，我引导孩子围绕游戏中随机组合的一个句子“毛毛虫在树叶上写作业”，让他们联系自己平时的生活发散思维，展开想象，进行师生对话：你是在什么情况下完成家庭作业的？怎样完成的？想想毛毛虫有什么特点？它会怎样写作业？写出的作业会怎样？再引导孩子进一步联系生活来展开联想：如果你平时写的作业很糟糕，老师会是什么反应？毛毛虫的老师会是谁？经过这样的引导，孩子们的思维和想象就有了根据和方向，写出的儿童诗也才会既有儿童的趣味（童趣），又有生活味儿，不至于胡编乱造，脱离生活。孩子们在课堂上气嘴八舌共同完成了一首儿童诗：放学后/毛毛虫一回到家/赶紧写作业//它趴在树叶上/用细细的脚当笔/写下一行行/歪歪扭扭的字//第二天/毛毛虫把作业交给老师/蝴蝶老师大发雷霆/“呼”地一声扔到地上/。
　　接下来，就是孩子们运用前面的方法来进行实践——写儿童诗。由于孩子们是第一次学写儿童诗，所以在习作前我还设计了“写儿童诗应注意些什么”这一环节，提醒他们要注意的地方，如：用拟人、比喻等方法，分行排列，语言要简洁，充满童趣等。尤其是针对“语言要简洁”，我提出了具体的要求：每行不超过十个字。最后是习作评改、展示的环节。
　　这只是我对儿童诗教学的一次尝试。我希望通过这样的尝试，引导孩子学会放飞思维和想象的翅膀，写出充满一定童趣和带有一些灵性的儿童诗，同时也真诚地希望孩子们的心灵世界充满诗意，让诗意在童心的世界飞扬。
　　参考文献
　　[1]  《语文课程标准》