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【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0145-01
自从课改以来，小学的数学课程十分重视数学与生活的联系，因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去感受数学知识是源于生活的，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，使不同的学生在数学上得到不同的发展。如何使数学教学生活化？我想可以从以下几方面入手：
一、结合生活实际，创设教学情境
从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。
例如，教学“20以内退位减法”时，我从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引入，根据学生的生活经验和已有的进位加法的知识。引导他们去探索、理解退位减法的计算方法。为了让学生客观地了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，在认识人民币后，我组织学生进行“买玩具”的活动，学生在活动中感受到数学的乐趣。这样教学既激发了学生的学习兴趣，使学生获得愉悦的学习体验，又符合学生的认知特点，同时教师的参与又拉近了师生间的距离。
二、教学过程生活化
1.新课导入环节要联系生活实际，简洁、易懂。
通过一个阶段的课改实践，我们不难发现：新课程理念下的数学课堂是开放的课堂，实现教学环境的开放和师生角色的开放，打破过去“师授生听”的传统模式，这就营造了一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃，因而主动参与。教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从学生的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展现给学生。如讲故事，做游戏，表演等，以激发学生的求知欲，让学生对学习数学感到很有趣。例如，在教学《分数基本性质》时，我就让学生拿实物参与表演，配上超市的画面，并加上我的旁白：“今天，老师在京华超市买了三瓶橙汁，我喝了一瓶的三分之一，张强喝了一瓶的二分之一，杨婷喝了一瓶的四分之一，请同学们猜一猜，我们三个人谁喝的多？”同时用课件演示三瓶喝去的过程，学生可以通过直观的比较、观察，然后进行讨论。通过这样与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。
2.选择学生能够接触到的生活中的问题作为教学内容。
基础教育课程改革的目标之一，就是要改变原有课程过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，因而要充分挖掘知识与生活的结合点，把教学内容生活化。这样，学生很容易地感受到数学与生活的紧密联系。
3.设计符合学生生活实际的探索过程。
现代教学不仅注重学生所获取的知识，而且更加注重获取知识的过程，这样才能实现由“学会”到“会学”的转变，适应学生终身学习的需要。但数学学习过程充满着观察、实践、模拟、推断等探索性与挑战性活动，为避免学生产生畏惧心理，必须做好数学教学科学性和生活性的有机结合，把探索过程生活化。通过亲身经历数学知识的形成过程，使学生感受到数学并不是深不可测的，不仅培养了他们对数学的兴趣，而且增强了他们学好数学的信心。
4.要精心设计练习，体现数学与生活的联系。
“学以致用”明确地说明了教学的根本目的。因此，数学练习必须架设起“学”和“用”之间的桥梁，把练习设计生活化。这样，既加深了学生对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中体会到数学的应用价值，并产生积极的情感体验。例如：在教学平移和旋转这课时，我在练习的环节设计了一道联系生活实际的习题，请同学们结合生活实际写出两个平移现象和两个旋转现象。在这个环节中，我发现有的同学能够认真观察生活，而有的同学则不善于观察生活。
三、结合生活实际教学中应注意的事项
要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，使学生感受到数学真真切切存在于生活之中，知道学习数学是为了解决生活中的实际问题。
通过自己的教学实践，我真正感受到了，生活离不开数学，数学离不开生活。作为教师，我要积极的创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习。总而言之，数学教学一定要充分考虑学生已有的生活经验，贴近学生熟悉的现实生活，充分挖掘生活中的教学资源，将数学教学生活化，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学、理解数学和应用数学。使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱我们的数学课堂。
自从课改以来，小学的数学课程十分重视数学与生活的联系，因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去感受数学知识是源于生活的，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，使不同的学生在数学上得到不同的发展。如何使数学教学生活化？我想可以从以下几方面入手：
一、结合生活实际，创设教学情境
从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。
例如，教学“20以内退位减法”时，我从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引入，根据学生的生活经验和已有的进位加法的知识。引导他们去探索、理解退位减法的计算方法。为了让学生客观地了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，在认识人民币后，我组织学生进行“买玩具”的活动，学生在活动中感受到数学的乐趣。这样教学既激发了学生的学习兴趣，使学生获得愉悦的学习体验，又符合学生的认知特点，同时教师的参与又拉近了师生间的距离。
二、教学过程生活化
1.新课导入环节要联系生活实际，简洁、易懂。
通过一个阶段的课改实践，我们不难发现：新课程理念下的数学课堂是开放的课堂，实现教学环境的开放和师生角色的开放，打破过去“师授生听”的传统模式，这就营造了一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃，因而主动参与。教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从学生的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展现给学生。如讲故事，做游戏，表演等，以激发学生的求知欲，让学生对学习数学感到很有趣。例如，在教学《分数基本性质》时，我就让学生拿实物参与表演，配上超市的画面，并加上我的旁白：“今天，老师在京华超市买了三瓶橙汁，我喝了一瓶的三分之一，张强喝了一瓶的二分之一，杨婷喝了一瓶的四分之一，请同学们猜一猜，我们三个人谁喝的多？”同时用课件演示三瓶喝去的过程，学生可以通过直观的比较、观察，然后进行讨论。通过这样与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。
2.选择学生能够接触到的生活中的问题作为教学内容。
基础教育课程改革的目标之一，就是要改变原有课程过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，因而要充分挖掘知识与生活的结合点，把教学内容生活化。这样，学生很容易地感受到数学与生活的紧密联系。
3.设计符合学生生活实际的探索过程。
现代教学不仅注重学生所获取的知识，而且更加注重获取知识的过程，这样才能实现由“学会”到“会学”的转变，适应学生终身学习的需要。但数学学习过程充满着观察、实践、模拟、推断等探索性与挑战性活动，为避免学生产生畏惧心理，必须做好数学教学科学性和生活性的有机结合，把探索过程生活化。通过亲身经历数学知识的形成过程，使学生感受到数学并不是深不可测的，不仅培养了他们对数学的兴趣，而且增强了他们学好数学的信心。
4.要精心设计练习，体现数学与生活的联系。
“学以致用”明确地说明了教学的根本目的。因此，数学练习必须架设起“学”和“用”之间的桥梁，把练习设计生活化。这样，既加深了学生对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中体会到数学的应用价值，并产生积极的情感体验。例如：在教学平移和旋转这课时，我在练习的环节设计了一道联系生活实际的习题，请同学们结合生活实际写出两个平移现象和两个旋转现象。在这个环节中，我发现有的同学能够认真观察生活，而有的同学则不善于观察生活。
三、结合生活实际教学中应注意的事项
要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，使学生感受到数学真真切切存在于生活之中，知道学习数学是为了解决生活中的实际问题。
通过自己的教学实践，我真正感受到了，生活离不开数学，数学离不开生活。作为教师，我要积极的创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习。总而言之，数学教学一定要充分考虑学生已有的生活经验，贴近学生熟悉的现实生活，充分挖掘生活中的教学资源，将数学教学生活化，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学、理解数学和应用数学。使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱我们的数学课堂。