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【摘要】 思想政治学科核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个构成要素，适应了社会发展和学生参与社会生活的需要，乡土资源作为教学资源的开发与运用，有利于思想学科核心素养的培养。
【关键词】 思想学科核心素养 乡土资源 开发与运用
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）07-099-02
立德樹人，是对教育本质的回归，是习近平总书记教育思想的核心。2014年教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》第一次提出“核心素养”，明确了学生应具备终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱，家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。“核心素养”是在新历史时期，高屋建瓴落实立德树人战略目标的重要途径，是以人为本的时代特征对教育本质认识的催化。它的提出，为我们真正走向以学生为中心的教育，确立回归教育本源的学校教育教学实践，提供了引领性支撑，从而使课程与教学育人主阵地的形成成为可能。
一、思想政治学科核心素养需要乡土资源
从学科的角度来说，学科核心素养是核心素养的育人功能与学科价值的有机结合，是该学科实现立德树人根本任务的价值所在。学科核心素养的培育，离不开学科的沃土，也不能抛弃基础性的育人价值。学科核心素养应该是植根于学科的核心素养，是关注学生基础素质培育的素质和能力要求。思想政治学科核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个构成要素。这四个要素相互交融、相互依存，构成一个有机整体。
思想政治学科核心素养的落实，要充分体现学生在课堂上的主体地位，让学生有更多的空间去完成探索、发现和展示的任务，并在这个过程中通过在实际行动中落实和践行，实现学生的精神成长;要以富有张力和吸引力的问题引领教学方向，观察和评价学生对待这些问题的反应和表现，这就要求教师要给学生设置他们需要通过自主探索去发现问题和提供解决方案的特定情境，让学生在探索和表达中，呈现自己的态度和价值观，进而为他们在将来真正面对类似情境的行为选择提供支持和根据。情境是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境。如果脱离情境，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。长期以来政治课程资源的利用存在着形式、结构单一化的倾向，往往过多的依赖于教材，而忽视了学生本来很熟悉的乡土资源的利用，这往往导致教学活动所应依存的情境缺失，学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，这对于思想政治学科核心素养的培养也是极其不利的。熟悉的情境往往能够使学生更加积极参与，更富有理性精神，催生价值认同，有效实现知信行的统一，更有利于学生核心素养的培养。
在我们政治学科核心素养的培养中，笔者个人认为，开发乡土资源，利用乡土资源进行课堂教学，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计情境，让学生利用已有的经验性来重构知识，充分体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”，这更能促进思想政治学科核心素养的落实。
二、基于思想政治学科核心素养的乡土资源的开发与运用
基于思想政治学科核心素养的要求，我们的课堂要充分体现学生在课堂上的主体地位，让学生有更多的空间去完成探索、发现和展示的任务，并在这个过程中通过在实际行动中落实和践行，实现学生的精神成长。课堂上我们要以富有张力和吸引力的问题引领教学方向，观察和评价学生对待这些问题的反应和表现，作为和学生实现良性互动的方式，无疑是实现教学效果优化的理想选择。而这一过程，学生具有熟悉认知的乡土资源可发挥极其重要的作用。
挖掘乡土资源的课程价值和德育价值，打造乡土特色课堂，可以激活学生的经验素材，唤醒乡土情结，催生价值认同，有效实现知信行的统一，提高德育实效，让学生从被动的知识灌输对象转化成知识的主动构建者。同时，也有利于开拓教师的知识视野，转变教师的教育观念，从而更好的激发教师的创造性智慧。以潮汕地区为例，结合笔者的教学实践，可以从以下几方面去开发乡土资源，培养学生学科核心素养：
感受名人风采，增进理性精神。在潮汕地区，这里人杰地灵，名人辈出，许多的名人都可以作为我们课堂上的宝贵资源。如被称为东方犹太人的潮汕人拼搏、务实、精细，在潮汕商业文化熏陶下成长起来的成功企业家如李嘉诚、马化腾等，他们的奋斗史对于学生来说是非常有意义的，在我们政治课堂上也可以拿来运用。比如在讲授《企业与劳动者》时，就拿李嘉诚如何经营企业作为例子，将其引入经济课堂，引导学生分析潮汕企业家正是发扬了吃苦耐劳、永不言败、开拓创新、遵纪守法、诚实守信、奉献社会的传统美德，企业才得以飞速发展，这些企业家才走向成功，让学生学习并弘扬这些优秀的传统美德。在讲授《价值的创造与实现》这一框题时，更是引用了南粤慈善家，金堡中学捐资人郑开德先生的创业故事和他的单车精神，让学生感受到了潮汕人爱拼才会赢的精神和郑开德先生那种热心公益事业，乐于奉献，关爱家乡，淡泊名利的伟大情操。
参与特色经济，践行公共参与。潮汕地区作为广东的东大门，商业气息和海洋文化浓郁。特别是汕头，因侨而立汕头经济特区，中国首批四大经济特区之一，改革开放以来，从闭塞落后的“省尾国角”向开放、繁荣、充满活力的现代海滨城市转变，经济社会发展实现了历史性跨越。将改革开放与作为海上丝绸之路重要港口潮汕地区的经济成就导入《经济生活》之中，既有利于加深学生对知识点的理解和运用，又能进行情感态度价值观教育，让学生在潜移默化中感受到社会主义制度的优越性。如在学习“生活与消费”知识时，我们首先在学生中开展了研究性学习活动，让学生在课外通过问卷调查、口头采访、网络收集等形式，调查金浦市场的物价，金浦人民的消费习惯等等，使学生亲身体会到随着社会经济的发展，居民收入的增加，推动人民生活水平的提高，课堂教学自然水到渠成，效果非常明显。 了解社情民意，加强政治认同。乡土资源，以其“近、熟、亲”的特点，在对学生进行爱家乡、爱祖国等思想教育方面有着独特的作用，通过对家乡的历史、地理、文化、政治等知识的深入了解，有助于增强学生的乡土观念，关注家乡自然资源、人文环境和现实生活，从而进一步增强学生的爱国主义观念。学习高一政治生活“政府的职能：管理与服务”时，我们利用课余时间，与当地街道居委联系，带学生参观街道居委，并让学生在街道服务大厅模拟当街道办事员，通过这种直观生动的亲身实践，拉近了教材与生活之间的距离，因此引起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，使学生自觉主动地参与到学习中来，也可以让学生在不知不觉中加强自己的主人翁意识;再比如在讲《民主决策：做出最佳的选择》时，让学生为推进练江综合整治建言献策，大大的发挥了学生的积极性和政治参与意识，同时再说明汕头市为推进练江综合整治而做出的努力和取得的成绩，提高学生对政府的信任，也提高学生对我们国家的政治认同。
观察乡土现象，增强法治意识。汕头电视台的《今日视线》是我们收集乡土现象一个非常好的来源，里面涉及到国家大事，地区要闻，生活琐事等等，把潮汕地区特别是汕头人们生活的方方面面都关注到了。比如在学习高一《经济生活》“保护劳动者的合法权益”时引入2018年《今日视线》曾报道的“夏日炎炎，高温津贴不能迟到”，教育学生要树立诚信意识，增强法制观念。在学习《政治生活》“公民参与政治生活的基本原则”时引用“造谣救灾物资卖高价男子被拘留”的新闻，使学生直观感受到公民在享受政治权利的同时，也要享受相应的政治义务。
新课程改革要求政治教学要贴近学生，贴近实际，贴近生活。乡土资源是学生可亲可感的材料，学生感同身受、印象深刻，在师生互动，在构建和谐课堂，在识记、理解、消化知识，形成科学的态度等方面效率倍增，政治课堂焕然一新。同时乡土资源进课堂，以身边的人物、事例或情景，触动学生的情感和道德之弦，极大地推动了学生良好品德的形成，有利于在实践中培养学生的创新精神和实际操作能力，也能够大大的促进思想政治学科核心素养的落实。
[ 参 考 文 献 ]
[1]尹后庆.学生核心素养落地，将如何影响我们的课堂[N].中国教育报，2016.6.
[2]李晓东.理解学科核心素养的三个关键[J].今日教育，2016.（3）.
[3]陈友芳，朱明光.核心素养本位的思想政治学科学业质量评价的策略与指标[J].中國考试，2016.（10）.
[4]宋林飞.乡土课程理论与实践[M].上海：上海教育出版社，2011.
【关键词】 思想学科核心素养 乡土资源 开发与运用
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）07-099-02
立德樹人，是对教育本质的回归，是习近平总书记教育思想的核心。2014年教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》第一次提出“核心素养”，明确了学生应具备终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱，家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。“核心素养”是在新历史时期，高屋建瓴落实立德树人战略目标的重要途径，是以人为本的时代特征对教育本质认识的催化。它的提出，为我们真正走向以学生为中心的教育，确立回归教育本源的学校教育教学实践，提供了引领性支撑，从而使课程与教学育人主阵地的形成成为可能。
一、思想政治学科核心素养需要乡土资源
从学科的角度来说，学科核心素养是核心素养的育人功能与学科价值的有机结合，是该学科实现立德树人根本任务的价值所在。学科核心素养的培育，离不开学科的沃土，也不能抛弃基础性的育人价值。学科核心素养应该是植根于学科的核心素养，是关注学生基础素质培育的素质和能力要求。思想政治学科核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个构成要素。这四个要素相互交融、相互依存，构成一个有机整体。
思想政治学科核心素养的落实，要充分体现学生在课堂上的主体地位，让学生有更多的空间去完成探索、发现和展示的任务，并在这个过程中通过在实际行动中落实和践行，实现学生的精神成长;要以富有张力和吸引力的问题引领教学方向，观察和评价学生对待这些问题的反应和表现，这就要求教师要给学生设置他们需要通过自主探索去发现问题和提供解决方案的特定情境，让学生在探索和表达中，呈现自己的态度和价值观，进而为他们在将来真正面对类似情境的行为选择提供支持和根据。情境是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境。如果脱离情境，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。长期以来政治课程资源的利用存在着形式、结构单一化的倾向，往往过多的依赖于教材，而忽视了学生本来很熟悉的乡土资源的利用，这往往导致教学活动所应依存的情境缺失，学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，这对于思想政治学科核心素养的培养也是极其不利的。熟悉的情境往往能够使学生更加积极参与，更富有理性精神，催生价值认同，有效实现知信行的统一，更有利于学生核心素养的培养。
在我们政治学科核心素养的培养中，笔者个人认为，开发乡土资源，利用乡土资源进行课堂教学，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计情境，让学生利用已有的经验性来重构知识，充分体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”，这更能促进思想政治学科核心素养的落实。
二、基于思想政治学科核心素养的乡土资源的开发与运用
基于思想政治学科核心素养的要求，我们的课堂要充分体现学生在课堂上的主体地位，让学生有更多的空间去完成探索、发现和展示的任务，并在这个过程中通过在实际行动中落实和践行，实现学生的精神成长。课堂上我们要以富有张力和吸引力的问题引领教学方向，观察和评价学生对待这些问题的反应和表现，作为和学生实现良性互动的方式，无疑是实现教学效果优化的理想选择。而这一过程，学生具有熟悉认知的乡土资源可发挥极其重要的作用。
挖掘乡土资源的课程价值和德育价值，打造乡土特色课堂，可以激活学生的经验素材，唤醒乡土情结，催生价值认同，有效实现知信行的统一，提高德育实效，让学生从被动的知识灌输对象转化成知识的主动构建者。同时，也有利于开拓教师的知识视野，转变教师的教育观念，从而更好的激发教师的创造性智慧。以潮汕地区为例，结合笔者的教学实践，可以从以下几方面去开发乡土资源，培养学生学科核心素养：
感受名人风采，增进理性精神。在潮汕地区，这里人杰地灵，名人辈出，许多的名人都可以作为我们课堂上的宝贵资源。如被称为东方犹太人的潮汕人拼搏、务实、精细，在潮汕商业文化熏陶下成长起来的成功企业家如李嘉诚、马化腾等，他们的奋斗史对于学生来说是非常有意义的，在我们政治课堂上也可以拿来运用。比如在讲授《企业与劳动者》时，就拿李嘉诚如何经营企业作为例子，将其引入经济课堂，引导学生分析潮汕企业家正是发扬了吃苦耐劳、永不言败、开拓创新、遵纪守法、诚实守信、奉献社会的传统美德，企业才得以飞速发展，这些企业家才走向成功，让学生学习并弘扬这些优秀的传统美德。在讲授《价值的创造与实现》这一框题时，更是引用了南粤慈善家，金堡中学捐资人郑开德先生的创业故事和他的单车精神，让学生感受到了潮汕人爱拼才会赢的精神和郑开德先生那种热心公益事业，乐于奉献，关爱家乡，淡泊名利的伟大情操。
参与特色经济，践行公共参与。潮汕地区作为广东的东大门，商业气息和海洋文化浓郁。特别是汕头，因侨而立汕头经济特区，中国首批四大经济特区之一，改革开放以来，从闭塞落后的“省尾国角”向开放、繁荣、充满活力的现代海滨城市转变，经济社会发展实现了历史性跨越。将改革开放与作为海上丝绸之路重要港口潮汕地区的经济成就导入《经济生活》之中，既有利于加深学生对知识点的理解和运用，又能进行情感态度价值观教育，让学生在潜移默化中感受到社会主义制度的优越性。如在学习“生活与消费”知识时，我们首先在学生中开展了研究性学习活动，让学生在课外通过问卷调查、口头采访、网络收集等形式，调查金浦市场的物价，金浦人民的消费习惯等等，使学生亲身体会到随着社会经济的发展，居民收入的增加，推动人民生活水平的提高，课堂教学自然水到渠成，效果非常明显。 了解社情民意，加强政治认同。乡土资源，以其“近、熟、亲”的特点，在对学生进行爱家乡、爱祖国等思想教育方面有着独特的作用，通过对家乡的历史、地理、文化、政治等知识的深入了解，有助于增强学生的乡土观念，关注家乡自然资源、人文环境和现实生活，从而进一步增强学生的爱国主义观念。学习高一政治生活“政府的职能：管理与服务”时，我们利用课余时间，与当地街道居委联系，带学生参观街道居委，并让学生在街道服务大厅模拟当街道办事员，通过这种直观生动的亲身实践，拉近了教材与生活之间的距离，因此引起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，使学生自觉主动地参与到学习中来，也可以让学生在不知不觉中加强自己的主人翁意识;再比如在讲《民主决策：做出最佳的选择》时，让学生为推进练江综合整治建言献策，大大的发挥了学生的积极性和政治参与意识，同时再说明汕头市为推进练江综合整治而做出的努力和取得的成绩，提高学生对政府的信任，也提高学生对我们国家的政治认同。
观察乡土现象，增强法治意识。汕头电视台的《今日视线》是我们收集乡土现象一个非常好的来源，里面涉及到国家大事，地区要闻，生活琐事等等，把潮汕地区特别是汕头人们生活的方方面面都关注到了。比如在学习高一《经济生活》“保护劳动者的合法权益”时引入2018年《今日视线》曾报道的“夏日炎炎，高温津贴不能迟到”，教育学生要树立诚信意识，增强法制观念。在学习《政治生活》“公民参与政治生活的基本原则”时引用“造谣救灾物资卖高价男子被拘留”的新闻，使学生直观感受到公民在享受政治权利的同时，也要享受相应的政治义务。
新课程改革要求政治教学要贴近学生，贴近实际，贴近生活。乡土资源是学生可亲可感的材料，学生感同身受、印象深刻，在师生互动，在构建和谐课堂，在识记、理解、消化知识，形成科学的态度等方面效率倍增，政治课堂焕然一新。同时乡土资源进课堂，以身边的人物、事例或情景，触动学生的情感和道德之弦，极大地推动了学生良好品德的形成，有利于在实践中培养学生的创新精神和实际操作能力，也能够大大的促进思想政治学科核心素养的落实。
[ 参 考 文 献 ]
[1]尹后庆.学生核心素养落地，将如何影响我们的课堂[N].中国教育报，2016.6.
[2]李晓东.理解学科核心素养的三个关键[J].今日教育，2016.（3）.
[3]陈友芳，朱明光.核心素养本位的思想政治学科学业质量评价的策略与指标[J].中國考试，2016.（10）.
[4]宋林飞.乡土课程理论与实践[M].上海：上海教育出版社，2011.