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摘 要：诗歌鉴赏是培养学生语文素养的一个重要内容。在实际教学中，古代诗歌鉴赏教学比较薄弱，对古诗词的学习带来了一定影响。在教学实践中，教师应从品、析、赏等方面入手，不断改进诗歌教学方法，提升学生的诗歌鉴赏能力。
关键词：中学语文 诗歌鉴赏 古诗歌
古诗词是中华文化的重要组成部分，是中国优秀传统文化中的瑰宝。学会欣赏古诗词，既是传承中华国学的需要，也是提高文学修养、陶冶审美情操的需要。古诗词鉴赏对于提高中学生的语文素养有着非常重要的作用。因受到种种原因的制约，初中古诗词鉴赏教学长期处于低迷状态，教学现状很不乐观。如何采用灵活有效的教学策略，提高学生的鉴赏能力则是教师任重而道远的责任。我认为，教师在教学中要唤醒学生心中的诗意，引导学生品诗趣、析诗情、赏诗意。
一、品诗趣
写诗须有趣，方能引人。诗愈好愈耐人寻味。因此，我们读诗要学会品味，读出诗趣来。诗趣大致有四种，即情趣、意趣、理趣和志趣。
1.情趣
陶洲明的《归园田居》（其三）中的“晨兴理荒秽，带月荷锄归”一句，诗人本来“种豆南山下”，却是“草盛豆苗稀”的结局，可见他很不善农事，但诗人却不辞辛苦地“日出而作，日落而息”。在一轮皎洁明月的陪伴下，劳动归来的诗人虽孑然一身，却心情舒畅。诗人肩扛着锄头，穿行在草丛间，皓月当空，这是一幅多么引人遐思的月夜归耕图啊！
2.意趣
例如，脍炙人口的《竹枝词》中有这样的表述：“杨柳青青江水平，闻郎江上踏歌声。东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”这是一首千古传诵的具有民歌风味的诗篇，诗的后两句巧用谐音双关、巧借天气景象，将一位沉浸在初恋中的含情脉脉、楚楚动人少女那种羞涩疑虑、微妙复杂的内心情感描摹得惟妙惟肖，使诗的意趣平添隽永含蓄。读之如品香茗，清醇淡雅之味浓郁，令人耳目一新。
3.理趣
何为“理趣”，是指古诗词中所蕴含的人生哲理或哲理性的人生感悟。如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”“山光悦鸟性，潭影空人心”，这些精妙的句子都是作者人生阅历的沉淀与生命境界的表现。更值得一提的是刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一联，此句诗中，作者用“沉舟”和“病树”来自比，而用“千帆”和“万木”喻那些在宦海中的新贵们。此句原是刘禹锡感怀身世遭遇的愤慨之辞，但因其客观上包含着自然规律，后来人们更多地用其哲理义，即以自然的变化暗示社会的发展。个人的沉沦不算什么，社会总要向前发展，未来肯定比现在美好。
4.志趣
例如，曹操的建安风骨诗作《观沧海》。此诗写出了诗人居高临下观赏沧海的雄姿和博大胸怀，极富志趣，堪称咏志诗的代表。其中“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。”则写出了诗人借大海吞吐宇宙的意境来抒发自己“以天下为己任、建功立业、统一河山”的雄心壮志。读来让人激情荡漾，精神振奋。
诗虽有“意情理志”四趣之分，但一首诗往往是四趣皆备、水乳交融的，我们不能生硬地去解析它。凡是脍炙人口的诗歌，都因其强烈的艺术感染力而流传千古，人们品读再三，才能感悟出其中的真趣本味。
二、析诗情
诗歌的核心是情感。别林斯基说：“没有情感就没有诗人，也就没有诗。”教师应鼓励学生结合自己的生活体验，深挖诗歌所蕴含的情感，这是学生学会赏析诗歌的重要一环。
我以杜甫的《春望》为例，谈一谈如何赏析诗歌中所蕴含的深情厚谊。此诗是作者描写“安史之乱”的一首名诗，表达了诗人忧国伤时、念家悲己的感情，令人唏嘘，感人至深。“国破山河在，城春草木深”，这就是作者眼中的战乱中的长安城景色：春天早已降临长安城，但繁花似锦的国都却已残破不堪，只剩下乱草丛生。这句诗虽在写景，但我们却能从作者所写的景物中品读出诗人那痛彻心扉的忧国伤时之情。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一联，作者把自己感时伤世的情感通过对“花”“鸟”的移情表达出来。“烽火连三月，家书抵万金”一句，诗人用“连三月”来形容战争之久，用“抵万金”来表示家书的珍贵，表达了作者对战乱中的妻子儿女的那种牵挂、担忧、思念之情。“白头搔更短，浑欲不胜簪”一句更是把诗人那忧国忧民的爱国之心表现得淋漓尽致。
由此可见，要领会诗词中的情感，就要引导学生从作品的字里行间去发现、思考和感悟。在学习诗歌时，如能对作者的写作风格和写作背景进行深入了解，那鉴赏起诗歌情感来就会如虎添翼，事半功倍。
三、赏诗意
意境，是指诗词中情感、观念与环境、气氛的统一。诗词一般都有优美的意境。一谈到诗意鉴赏，人们脑海中就会浮现“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句。诗人用生动传神的笔墨刻画了一幅奇特壮美的塞外风光。试想：一望无际，空旷辽阔的边疆沙漠，只有“大”字方能壮其景；在寸草不生、荒无人烟的沙漠上，烽火台升起的那股浓烟就显得格外醒目，异常单调，用“孤”来形容浓烟。但作者紧接着又用一个“直”字来表现它的强劲、挺拔、坚毅之美，而那横贯其间的九曲黄河，非“长”字不能表达诗人的感受。其实，落日在我们印象中总有一种“夕阳无限好，只是近黄昏”的感伤情怀，但这里作者却用一个“圆”字来描绘，给我们一种温暖亲切而又苍茫无边的感觉，让人浮想联翩。作者当时那种出使边塞、深受排挤、思乡感世的孤寂情怀，在这种景物描写中表现得酣畅淋漓。
总之，品读诗歌作品是一件赏心悦目的事，它能将我们和诗人之间的距离拉近，融入诗人的世界，而我们只有通过对诗趣、诗情、诗意的解读，才能有效唤醒学生心中的诗意，与诗人一起感受喜、怒、哀、乐，从而更好地感受诗歌整体，领悟诗歌的独特之美。
参考文献：
蒋金兰.诗歌鉴赏[M].南京：河海大学出版社，2006.
关键词：中学语文 诗歌鉴赏 古诗歌
古诗词是中华文化的重要组成部分，是中国优秀传统文化中的瑰宝。学会欣赏古诗词，既是传承中华国学的需要，也是提高文学修养、陶冶审美情操的需要。古诗词鉴赏对于提高中学生的语文素养有着非常重要的作用。因受到种种原因的制约，初中古诗词鉴赏教学长期处于低迷状态，教学现状很不乐观。如何采用灵活有效的教学策略，提高学生的鉴赏能力则是教师任重而道远的责任。我认为，教师在教学中要唤醒学生心中的诗意，引导学生品诗趣、析诗情、赏诗意。
一、品诗趣
写诗须有趣，方能引人。诗愈好愈耐人寻味。因此，我们读诗要学会品味，读出诗趣来。诗趣大致有四种，即情趣、意趣、理趣和志趣。
1.情趣
陶洲明的《归园田居》（其三）中的“晨兴理荒秽，带月荷锄归”一句，诗人本来“种豆南山下”，却是“草盛豆苗稀”的结局，可见他很不善农事，但诗人却不辞辛苦地“日出而作，日落而息”。在一轮皎洁明月的陪伴下，劳动归来的诗人虽孑然一身，却心情舒畅。诗人肩扛着锄头，穿行在草丛间，皓月当空，这是一幅多么引人遐思的月夜归耕图啊！
2.意趣
例如，脍炙人口的《竹枝词》中有这样的表述：“杨柳青青江水平，闻郎江上踏歌声。东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”这是一首千古传诵的具有民歌风味的诗篇，诗的后两句巧用谐音双关、巧借天气景象，将一位沉浸在初恋中的含情脉脉、楚楚动人少女那种羞涩疑虑、微妙复杂的内心情感描摹得惟妙惟肖，使诗的意趣平添隽永含蓄。读之如品香茗，清醇淡雅之味浓郁，令人耳目一新。
3.理趣
何为“理趣”，是指古诗词中所蕴含的人生哲理或哲理性的人生感悟。如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”“山光悦鸟性，潭影空人心”，这些精妙的句子都是作者人生阅历的沉淀与生命境界的表现。更值得一提的是刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一联，此句诗中，作者用“沉舟”和“病树”来自比，而用“千帆”和“万木”喻那些在宦海中的新贵们。此句原是刘禹锡感怀身世遭遇的愤慨之辞，但因其客观上包含着自然规律，后来人们更多地用其哲理义，即以自然的变化暗示社会的发展。个人的沉沦不算什么，社会总要向前发展，未来肯定比现在美好。
4.志趣
例如，曹操的建安风骨诗作《观沧海》。此诗写出了诗人居高临下观赏沧海的雄姿和博大胸怀，极富志趣，堪称咏志诗的代表。其中“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。”则写出了诗人借大海吞吐宇宙的意境来抒发自己“以天下为己任、建功立业、统一河山”的雄心壮志。读来让人激情荡漾，精神振奋。
诗虽有“意情理志”四趣之分，但一首诗往往是四趣皆备、水乳交融的，我们不能生硬地去解析它。凡是脍炙人口的诗歌，都因其强烈的艺术感染力而流传千古，人们品读再三，才能感悟出其中的真趣本味。
二、析诗情
诗歌的核心是情感。别林斯基说：“没有情感就没有诗人，也就没有诗。”教师应鼓励学生结合自己的生活体验，深挖诗歌所蕴含的情感，这是学生学会赏析诗歌的重要一环。
我以杜甫的《春望》为例，谈一谈如何赏析诗歌中所蕴含的深情厚谊。此诗是作者描写“安史之乱”的一首名诗，表达了诗人忧国伤时、念家悲己的感情，令人唏嘘，感人至深。“国破山河在，城春草木深”，这就是作者眼中的战乱中的长安城景色：春天早已降临长安城，但繁花似锦的国都却已残破不堪，只剩下乱草丛生。这句诗虽在写景，但我们却能从作者所写的景物中品读出诗人那痛彻心扉的忧国伤时之情。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一联，作者把自己感时伤世的情感通过对“花”“鸟”的移情表达出来。“烽火连三月，家书抵万金”一句，诗人用“连三月”来形容战争之久，用“抵万金”来表示家书的珍贵，表达了作者对战乱中的妻子儿女的那种牵挂、担忧、思念之情。“白头搔更短，浑欲不胜簪”一句更是把诗人那忧国忧民的爱国之心表现得淋漓尽致。
由此可见，要领会诗词中的情感，就要引导学生从作品的字里行间去发现、思考和感悟。在学习诗歌时，如能对作者的写作风格和写作背景进行深入了解，那鉴赏起诗歌情感来就会如虎添翼，事半功倍。
三、赏诗意
意境，是指诗词中情感、观念与环境、气氛的统一。诗词一般都有优美的意境。一谈到诗意鉴赏，人们脑海中就会浮现“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句。诗人用生动传神的笔墨刻画了一幅奇特壮美的塞外风光。试想：一望无际，空旷辽阔的边疆沙漠，只有“大”字方能壮其景；在寸草不生、荒无人烟的沙漠上，烽火台升起的那股浓烟就显得格外醒目，异常单调，用“孤”来形容浓烟。但作者紧接着又用一个“直”字来表现它的强劲、挺拔、坚毅之美，而那横贯其间的九曲黄河，非“长”字不能表达诗人的感受。其实，落日在我们印象中总有一种“夕阳无限好，只是近黄昏”的感伤情怀，但这里作者却用一个“圆”字来描绘，给我们一种温暖亲切而又苍茫无边的感觉，让人浮想联翩。作者当时那种出使边塞、深受排挤、思乡感世的孤寂情怀，在这种景物描写中表现得酣畅淋漓。
总之，品读诗歌作品是一件赏心悦目的事，它能将我们和诗人之间的距离拉近，融入诗人的世界，而我们只有通过对诗趣、诗情、诗意的解读，才能有效唤醒学生心中的诗意，与诗人一起感受喜、怒、哀、乐，从而更好地感受诗歌整体，领悟诗歌的独特之美。
参考文献：
蒋金兰.诗歌鉴赏[M].南京：河海大学出版社，2006.