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【摘要】课堂教学有效性直接影响教学质量，为了进一步提高小学数学课堂有效性，实现新课标教学要求，本文结合相关教学经验，探讨了提高小学数学课堂教学有效性的具体策略。
【关键词】新课标；小学数学；教学有效性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0174-01
传统的填鸭式教学导致课堂氛围比较沉闷，学生的反馈比较少，难以及时的了解到课堂教学的具体效果，对教学中的不足不能及时的发现和解决。在新课标下，为了进一步提高小学数学课堂有效性，提高学生对数学知识的理解和日常应用能力，需要积极创新小学数学课堂效率，在讲解知识内容时，引入相应的生活情境，使数学知识更加形象化、具体化。
一、小学数学课堂教学现状分析
新课标的实施已经有一段时间，但整体来看，效果并不理想，其原因主要包括三个方面：
其一，教师对于新课标小学数学教学要求的理解不够透彻，并不能完全的认同或是落实“学生为主体”的这种教学理念，没有对传统的教学方式进行改革和创新，课堂还是难以摆脱沉闷的氛围。
其二，课堂中所使用的教学方法比较单一，缺乏创新，小学生的注意力很难长时间集中，课堂中，难免会存在走神、不注意听讲等问题，尤其是缺少互动的情况下，学生对数学的兴趣降低，甚至很多学生表示学习知识很难，但是体会不到什么乐趣，导致课堂有效性不高。
其三，教师忽略了不同学生的主体差异性，每一个学生都是一个独立的个体，他们对数学知识有着不一样的理解和想法，并且随着年龄的不断增长，学生对数学知识的体验和理解也出现差异，采取差异化的教学，可以获得更好的教学效果。但是为了达成教学目标，完成教学内容，很多教师不愿意根绝学生的主体差异来开展教学活动，影响了课堂有效性。
二、新课标下提高小学数学课堂有效性的原则
首先，教师应该意识到填鸭式教学的不足，积极开展教学创新，考虑学生的思维特点，引导学生发散思维，将数学知识带入到生活中，让学生能够在生活中更多的联想、应用到数学知识，体会到数学知识的乐趣，从而提高学习的积极性和主动性。
其次，充分认识“以学生为主体”的重要性，积极创新教学方法和教学手段，打破传统填鸭式教学下沉闷的课堂氛围，尽可能多的应用案例，提高课堂的趣味性，让书本中的知识变得更加生动、活泼，促使学生养成数学思维，提高数学学习效率。
三、提高数学课堂有效性具体策略
积极转换师生课堂角色，开展以学生为中心的数学课堂教学活动。在传统的数学课堂上，教师是绝对的主导，填鸭式教学下，往往是单向传授知识点，然而新课标要求调动学生的积极性，充分尊重学生的主体地位，让学生能够在课堂上与教师形成良好的互动，提高学生在课堂上的注意力以及参与度，因此转换师生角色十分必要。也就是说，教师需要给学生提供更多的自主权，引导学生独立思考、分析、解答数学问题。比如，培养学生自主预习，像学生分配学习任务，并在每堂课开始之前，抽查学生自主预习的效果，提出相应的建议，了解学生普遍存在的问题，耐心的进行解答和说明。注意鼓励和表扬学生，即使有些问题表述的不准确，也要对学生的态度给予肯定，让学生保持学习的积极性和热情。
根据不同学生的特点展开分层教学。尊重每一个学生的主体差异性，考虑学生理解能力、学习能力、对数学知识的掌握状况、兴趣爱好、生活习惯等。以学生的数学学习成绩进行分层次教学是目前最常用的一种教学方式。教师可以将学生规划为ABCD不同层级，每一个层次的学生代表一个水平，比如A代表成绩在90分以上，数学理解和掌握能力比较强的学生、B代表70-80分的学生、C代表60-70分的学生、D代表60分以下，学习能力最弱的学生。
根据不同层次学生的特点，针对性的给出教学建议，课堂中，考虑问题的难易程度向学生提问，确保学生可以回答好相应的问题，提高學生的信心。需要注意的是，分层次教学要保证动态性和隐秘性，不能让学生知道自己被划分为不同层次，保护学生的自尊心和自信心，并且要结合考试成绩，对学生进行动态的层次划分。或者也可以将学生分为不同的学习小组，让成绩较好的学生带动成绩较弱的学生，共同进步。
加强数学知识与学生实际生活的联系，在课堂中模拟生活化的情境，使课堂氛围更加生动、活泼，提高学生的学习热情和参与度，让学生以不同的角度去分析自己的日常生活和数学知识之间的关联性，激发学习兴趣。小学生对生活具有较强的观察能力，对待生活中的很多问题乐于思考和分析，并且会提出新的问题，但是这种提问一般是建立自己已知事物的基础上。教师在进行课程设计时，需要考虑课程知识与学生实际生活的联系，考虑学生能否融入到教学情境中，确保教学情境能够为教学所服务。小学数学大多数知识都与学生的实际生活有所联系，比如四则运算、分数、小数、图形。针对四则运算、小数等知识的教学，教师可以指导学生模拟日常生活中购买商品的情境，每个学生拿出自己课前准备的一样物品，老师负责标注价格，同一类商品价格相同，标价采取超市的规范标价，比如“1.02元”，一名学生为购买者，一名为收银员，结算商品价格。可以安排多名学生重复这个环节，或者模拟超市，同时开设多个收银台，“购买者”和“收银员”同时给出计算的结果，对比两方的数字是否一致。在这个过程中，有些学生由于不理解小数点后面数字的含义而忽略了小数点后数字的计算，导致最终结果不准确，但是也有很多学生计算出了准确的数字。通过这个过程，引出计算的概念和方法，加深学生的印象。
四、结语
综上所述，新课标要求学生提高日常应用数学知识的能力，教师需要尊重新课标要求，积极创新教学理念，丰富教学手段，提高数学课堂有效性，更好的提高数学教学质量。
参考文献
[1]于静.浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性[C].中国教育学会基础教育评价专业委员会2016年专题研讨会.2016：254-255.
[2]魏燕妨.小学数学课堂教学有效性策略研究[J].小作家选刊，2017，（16）：68.
[3]宋竹玖.小学数学课堂教学有效性研究[J].数学大世界（下旬版），2017，（07）：96.
[4]苏建玲.小学数学课堂教学有效性方法初探[J].考试与评价，2017，（08）：35.
[5]卞尔宏.提高农村小学数学课堂教学有效性[J].青苹果，2017，（05）：109-110.
【关键词】新课标；小学数学；教学有效性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0174-01
传统的填鸭式教学导致课堂氛围比较沉闷，学生的反馈比较少，难以及时的了解到课堂教学的具体效果，对教学中的不足不能及时的发现和解决。在新课标下，为了进一步提高小学数学课堂有效性，提高学生对数学知识的理解和日常应用能力，需要积极创新小学数学课堂效率，在讲解知识内容时，引入相应的生活情境，使数学知识更加形象化、具体化。
一、小学数学课堂教学现状分析
新课标的实施已经有一段时间，但整体来看，效果并不理想，其原因主要包括三个方面：
其一，教师对于新课标小学数学教学要求的理解不够透彻，并不能完全的认同或是落实“学生为主体”的这种教学理念，没有对传统的教学方式进行改革和创新，课堂还是难以摆脱沉闷的氛围。
其二，课堂中所使用的教学方法比较单一，缺乏创新，小学生的注意力很难长时间集中，课堂中，难免会存在走神、不注意听讲等问题，尤其是缺少互动的情况下，学生对数学的兴趣降低，甚至很多学生表示学习知识很难，但是体会不到什么乐趣，导致课堂有效性不高。
其三，教师忽略了不同学生的主体差异性，每一个学生都是一个独立的个体，他们对数学知识有着不一样的理解和想法，并且随着年龄的不断增长，学生对数学知识的体验和理解也出现差异，采取差异化的教学，可以获得更好的教学效果。但是为了达成教学目标，完成教学内容，很多教师不愿意根绝学生的主体差异来开展教学活动，影响了课堂有效性。
二、新课标下提高小学数学课堂有效性的原则
首先，教师应该意识到填鸭式教学的不足，积极开展教学创新，考虑学生的思维特点，引导学生发散思维，将数学知识带入到生活中，让学生能够在生活中更多的联想、应用到数学知识，体会到数学知识的乐趣，从而提高学习的积极性和主动性。
其次，充分认识“以学生为主体”的重要性，积极创新教学方法和教学手段，打破传统填鸭式教学下沉闷的课堂氛围，尽可能多的应用案例，提高课堂的趣味性，让书本中的知识变得更加生动、活泼，促使学生养成数学思维，提高数学学习效率。
三、提高数学课堂有效性具体策略
积极转换师生课堂角色，开展以学生为中心的数学课堂教学活动。在传统的数学课堂上，教师是绝对的主导，填鸭式教学下，往往是单向传授知识点，然而新课标要求调动学生的积极性，充分尊重学生的主体地位，让学生能够在课堂上与教师形成良好的互动，提高学生在课堂上的注意力以及参与度，因此转换师生角色十分必要。也就是说，教师需要给学生提供更多的自主权，引导学生独立思考、分析、解答数学问题。比如，培养学生自主预习，像学生分配学习任务，并在每堂课开始之前，抽查学生自主预习的效果，提出相应的建议，了解学生普遍存在的问题，耐心的进行解答和说明。注意鼓励和表扬学生，即使有些问题表述的不准确，也要对学生的态度给予肯定，让学生保持学习的积极性和热情。
根据不同学生的特点展开分层教学。尊重每一个学生的主体差异性，考虑学生理解能力、学习能力、对数学知识的掌握状况、兴趣爱好、生活习惯等。以学生的数学学习成绩进行分层次教学是目前最常用的一种教学方式。教师可以将学生规划为ABCD不同层级，每一个层次的学生代表一个水平，比如A代表成绩在90分以上，数学理解和掌握能力比较强的学生、B代表70-80分的学生、C代表60-70分的学生、D代表60分以下，学习能力最弱的学生。
根据不同层次学生的特点，针对性的给出教学建议，课堂中，考虑问题的难易程度向学生提问，确保学生可以回答好相应的问题，提高學生的信心。需要注意的是，分层次教学要保证动态性和隐秘性，不能让学生知道自己被划分为不同层次，保护学生的自尊心和自信心，并且要结合考试成绩，对学生进行动态的层次划分。或者也可以将学生分为不同的学习小组，让成绩较好的学生带动成绩较弱的学生，共同进步。
加强数学知识与学生实际生活的联系，在课堂中模拟生活化的情境，使课堂氛围更加生动、活泼，提高学生的学习热情和参与度，让学生以不同的角度去分析自己的日常生活和数学知识之间的关联性，激发学习兴趣。小学生对生活具有较强的观察能力，对待生活中的很多问题乐于思考和分析，并且会提出新的问题，但是这种提问一般是建立自己已知事物的基础上。教师在进行课程设计时，需要考虑课程知识与学生实际生活的联系，考虑学生能否融入到教学情境中，确保教学情境能够为教学所服务。小学数学大多数知识都与学生的实际生活有所联系，比如四则运算、分数、小数、图形。针对四则运算、小数等知识的教学，教师可以指导学生模拟日常生活中购买商品的情境，每个学生拿出自己课前准备的一样物品，老师负责标注价格，同一类商品价格相同，标价采取超市的规范标价，比如“1.02元”，一名学生为购买者，一名为收银员，结算商品价格。可以安排多名学生重复这个环节，或者模拟超市，同时开设多个收银台，“购买者”和“收银员”同时给出计算的结果，对比两方的数字是否一致。在这个过程中，有些学生由于不理解小数点后面数字的含义而忽略了小数点后数字的计算，导致最终结果不准确，但是也有很多学生计算出了准确的数字。通过这个过程，引出计算的概念和方法，加深学生的印象。
四、结语
综上所述，新课标要求学生提高日常应用数学知识的能力，教师需要尊重新课标要求，积极创新教学理念，丰富教学手段，提高数学课堂有效性，更好的提高数学教学质量。
参考文献
[1]于静.浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性[C].中国教育学会基础教育评价专业委员会2016年专题研讨会.2016：254-255.
[2]魏燕妨.小学数学课堂教学有效性策略研究[J].小作家选刊，2017，（16）：68.
[3]宋竹玖.小学数学课堂教学有效性研究[J].数学大世界（下旬版），2017，（07）：96.
[4]苏建玲.小学数学课堂教学有效性方法初探[J].考试与评价，2017，（08）：35.
[5]卞尔宏.提高农村小学数学课堂教学有效性[J].青苹果，2017，（05）：109-110.