论文部分内容阅读
摘 要 我国的写作研究都以宏观论证为主，或从某一理论前提出发结合写作现象进行繁琐的演绎推理，这种视角往往缺乏对对象的具体准确把握，表现在作文教学上，抽象程度高，目標虚泛，难以真正指导写作这种实践性、技能性很强的活动，结果往往流于坐而论道，难于真正提高学生的写作能力。在作文教学中，要细化教学目标，要明确每一次作文的训练点，要有达成目标的教学设计。
关键词 作文 教学 策略 落实
1.完善作文规划，确保教学有序
作文教学要有系统性和计划性，教师不仅要为每一学段的作文教学制定好完整、有效的计划，确立明确的质量目标，还要为每个学年、每个学期甚至每次作文制定好具体、细致、可行的教学计划，尽最大可能避免作文教学的随意性，避免只追求训练数量不讲究训练质量的应付性作文教学，从而确保作文教学有序有效进行。特别是作文教学的起始年段，不提倡作文教学的系统性，但教师必须有明确的作文教学结构，心中有教材，心中有结构，杜绝作文教学低水平徘徊的状况。
2.细化训练目标，夯实能力培养
我国的写作研究都以宏观论证为主，或从某一理论前提出发结合写作现象进行繁琐的演绎推理，这种视角往往缺乏对对象的具体准确把握，表现在作文教学上，抽象程度高，目标虚泛，难以真正指导写作这种实践性、技能性很强的活动，结果往往流于坐而论道，难于真正提高学生的写作能力。在作文教学中，要细化教学目标，要明确每一次作文的训练点，要有达成目标的教学设计。在一次作文中，训练点不要追求面面俱到，也不要对某一个能力点的训练有毕其功于一役的奢求，要从基础入手，抓反复，反复抓，从而做到人人过关。
3.丰富训练形式，落实勤写多练
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，有了丰富的语言储备、素材积累，有了一定的写作经验与感悟，如不勤写多练，还是无法达到“晓声”“识器”的境界。因此，要让学生锤炼写作上真功夫，必须引导他们在勤字上做文，在多字上下功夫。
当前的作文训练，以整篇写作为主，相对而言，这种形式的写作周期太长（一般两周一次），且一个学期七八篇的训练量远远达不到“熟能生巧”的需要。写作形式单一而又缺乏灵活性，效果自然不好。基于此，在作文教学中，要注重丰富训练形式，将勤写多练落到实处，如在重视整篇写作时，可兼顾造句、仿写等片段训练。这种训练类似于绘画中的“速写”，“短平快”，既可用以弥补整篇作文训练量的不足，又可利用其较少受时空限制、灵活便捷的特点，使快速交流反馈成为可能，从而便于学生之间互相启发，共同进步。此外，在强调课内限时作文训练的同时，可辅之以随笔、日记等自由写作训练，让学生写自己喜欢写的内容，让学生写自己擅长写的文体；还可以结合阅读教学，让学生进行扩写、续写等训练，使学生在顾及原文本的事理逻辑的基础上，充分发挥自己的想像、联想能力，并形之于笔墨，达到多写的目的。
4.改变作文教学的思路——先为放胆文，再学小心文。
“凡学文，初要大胆，终要小心，由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。”初学写作时，只管放胆写来，即使粗枝大叶亦无不可，这样才能令习作者但见“文之易，不见文之难”。不管怎么写，喜欢写就好；不必害怕写，下笔总有益，这样才能养成写的习惯，才会在不断的历练中有所悟。
对照当前的作文教学，往往反其道而行，在学生学习写作之始，就提出开头要如何，结尾要如何，立意要如何，结构要如何，各种明规则、潜规则，处处玄机，步步陷阱，弄得学生动辄得咎、言不由衷，这样的写作氛围无疑会扼杀学生写作的激情，不利于学生养成乐写勤写的习惯的。
顺应学生心理特点，维护学生的兴趣和爱好，让他们做自己感兴趣，写他们喜欢写的“文章”；而不是在他们初学写作之始，即不断地试图“规范”他们的写作行为，用“标准”去统一学生无比丰富的感受和想象，用分数去惩罚其幼稚与纯真。到学生尝到了畅所欲言的乐趣，养成了写作的习惯，对写作有了一定的经验积累与感性认识的基础，再以写作技法、技巧引导他们由粗入细，由“放胆”而“小心”，才能由渐入佳境，由疵境而稳境而醇境而化境。
5.改进作文批阅，缩短反馈周期
作文批阅的方式与质量是制约作文教学效果的一个重要因素，如何改进作文批阅这一环节，对提高作文教学质量有着重要意义。就当前来说，作文批改模式主要有以下几种：一是“精批细改”型，从标点到错别字，从语言表达到谋篇布局，从素材取舍到详略安排，从开头到结尾，教师都不遗余力地予以评点修改。二是“多批少改”型，即主张对学生作文的改动要少而批语要多，要尽量保留学生写作的原文原意，遇到可商榷的地方，则作眉批，指出毛病所在，意在让学生自己去考虑、修改。三是“精批略改重讲评”型，即要求老师针对作文里的优点、缺点，切中要害，言简意赅，并要富有启发性、激励性，力争能收到举一反三的功效。
以上几种批改模式自有其存在的合理性，作文是一项个体性相当强的精神劳动，丰富学生对写作经验的积累，提升学生对写作的感悟水平，最好的办法之一是让学生参与批改。为确保批改的有效性，每次批改前，教师可根据本次作文的目标，事先制订批改细则，以本次作文教学目标（能力训练点）为批改重点，兼及其余的方式，引导学生批改。这样，既能体现教师的指导作用，也能突出学生的主体地位，从而将学生的写作训练延伸到作文教学的全过程，并能缩短反馈周期，有利于趁热打铁，让学生在写作记忆尚未遗忘，写作热情尚未消退之时，得到及时的点拨指导，为二次作文打好“前站”。
当然强调学生的参与，并不意味着教师可以放弃应有的作为，适当的批改示范，与学生批改结果的监控及相应的记录仍是不可缺少的。
总之，要让学生对作文感兴趣，首先要改变求全责备的评价观，以鼓励为主，呵护学生写作的兴趣和信心，在此基础上，教师指出不足，予以正面引导，才会得到学生的认同，才能让作文教学有一个健康的环境。
关键词 作文 教学 策略 落实
1.完善作文规划，确保教学有序
作文教学要有系统性和计划性，教师不仅要为每一学段的作文教学制定好完整、有效的计划，确立明确的质量目标，还要为每个学年、每个学期甚至每次作文制定好具体、细致、可行的教学计划，尽最大可能避免作文教学的随意性，避免只追求训练数量不讲究训练质量的应付性作文教学，从而确保作文教学有序有效进行。特别是作文教学的起始年段，不提倡作文教学的系统性，但教师必须有明确的作文教学结构，心中有教材，心中有结构，杜绝作文教学低水平徘徊的状况。
2.细化训练目标，夯实能力培养
我国的写作研究都以宏观论证为主，或从某一理论前提出发结合写作现象进行繁琐的演绎推理，这种视角往往缺乏对对象的具体准确把握，表现在作文教学上，抽象程度高，目标虚泛，难以真正指导写作这种实践性、技能性很强的活动，结果往往流于坐而论道，难于真正提高学生的写作能力。在作文教学中，要细化教学目标，要明确每一次作文的训练点，要有达成目标的教学设计。在一次作文中，训练点不要追求面面俱到，也不要对某一个能力点的训练有毕其功于一役的奢求，要从基础入手，抓反复，反复抓，从而做到人人过关。
3.丰富训练形式，落实勤写多练
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，有了丰富的语言储备、素材积累，有了一定的写作经验与感悟，如不勤写多练，还是无法达到“晓声”“识器”的境界。因此，要让学生锤炼写作上真功夫，必须引导他们在勤字上做文，在多字上下功夫。
当前的作文训练，以整篇写作为主，相对而言，这种形式的写作周期太长（一般两周一次），且一个学期七八篇的训练量远远达不到“熟能生巧”的需要。写作形式单一而又缺乏灵活性，效果自然不好。基于此，在作文教学中，要注重丰富训练形式，将勤写多练落到实处，如在重视整篇写作时，可兼顾造句、仿写等片段训练。这种训练类似于绘画中的“速写”，“短平快”，既可用以弥补整篇作文训练量的不足，又可利用其较少受时空限制、灵活便捷的特点，使快速交流反馈成为可能，从而便于学生之间互相启发，共同进步。此外，在强调课内限时作文训练的同时，可辅之以随笔、日记等自由写作训练，让学生写自己喜欢写的内容，让学生写自己擅长写的文体；还可以结合阅读教学，让学生进行扩写、续写等训练，使学生在顾及原文本的事理逻辑的基础上，充分发挥自己的想像、联想能力，并形之于笔墨，达到多写的目的。
4.改变作文教学的思路——先为放胆文，再学小心文。
“凡学文，初要大胆，终要小心，由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。”初学写作时，只管放胆写来，即使粗枝大叶亦无不可，这样才能令习作者但见“文之易，不见文之难”。不管怎么写，喜欢写就好；不必害怕写，下笔总有益，这样才能养成写的习惯，才会在不断的历练中有所悟。
对照当前的作文教学，往往反其道而行，在学生学习写作之始，就提出开头要如何，结尾要如何，立意要如何，结构要如何，各种明规则、潜规则，处处玄机，步步陷阱，弄得学生动辄得咎、言不由衷，这样的写作氛围无疑会扼杀学生写作的激情，不利于学生养成乐写勤写的习惯的。
顺应学生心理特点，维护学生的兴趣和爱好，让他们做自己感兴趣，写他们喜欢写的“文章”；而不是在他们初学写作之始，即不断地试图“规范”他们的写作行为，用“标准”去统一学生无比丰富的感受和想象，用分数去惩罚其幼稚与纯真。到学生尝到了畅所欲言的乐趣，养成了写作的习惯，对写作有了一定的经验积累与感性认识的基础，再以写作技法、技巧引导他们由粗入细，由“放胆”而“小心”，才能由渐入佳境，由疵境而稳境而醇境而化境。
5.改进作文批阅，缩短反馈周期
作文批阅的方式与质量是制约作文教学效果的一个重要因素，如何改进作文批阅这一环节，对提高作文教学质量有着重要意义。就当前来说，作文批改模式主要有以下几种：一是“精批细改”型，从标点到错别字，从语言表达到谋篇布局，从素材取舍到详略安排，从开头到结尾，教师都不遗余力地予以评点修改。二是“多批少改”型，即主张对学生作文的改动要少而批语要多，要尽量保留学生写作的原文原意，遇到可商榷的地方，则作眉批，指出毛病所在，意在让学生自己去考虑、修改。三是“精批略改重讲评”型，即要求老师针对作文里的优点、缺点，切中要害，言简意赅，并要富有启发性、激励性，力争能收到举一反三的功效。
以上几种批改模式自有其存在的合理性，作文是一项个体性相当强的精神劳动，丰富学生对写作经验的积累，提升学生对写作的感悟水平，最好的办法之一是让学生参与批改。为确保批改的有效性，每次批改前，教师可根据本次作文的目标，事先制订批改细则，以本次作文教学目标（能力训练点）为批改重点，兼及其余的方式，引导学生批改。这样，既能体现教师的指导作用，也能突出学生的主体地位，从而将学生的写作训练延伸到作文教学的全过程，并能缩短反馈周期，有利于趁热打铁，让学生在写作记忆尚未遗忘，写作热情尚未消退之时，得到及时的点拨指导，为二次作文打好“前站”。
当然强调学生的参与，并不意味着教师可以放弃应有的作为，适当的批改示范，与学生批改结果的监控及相应的记录仍是不可缺少的。
总之，要让学生对作文感兴趣，首先要改变求全责备的评价观，以鼓励为主，呵护学生写作的兴趣和信心，在此基础上，教师指出不足，予以正面引导，才会得到学生的认同，才能让作文教学有一个健康的环境。