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【摘 要】初中化学学习化学的入门课程，在教学过程中，我们要根据化学学科特点在教学中渗透德育教育，这既能使学生初步了解化学的形成与发展，又能增加趣味性。中学化学作为一门重要的基础学科，其中蕴涵着丰富的德育因素，这就要求化学教育工作者必须充分发挥学科优势，在教学过程中大力挖掘，因势利导，潜移默化地对学生进行德育渗透。
【关键词】初中化学；德育渗透；思想教育；品质教育；科学精神
青少年是国家和民族的希望与未来，青少年的“人格”发展是一个人价值观、人生观、世界观和心理品质的综合体现 教学实践表明，在初中化学教学中渗透德育，不仅能使学生学到一定的化学知识，还有利于激发学生奋发向上的进取精神，从而奠定其人格发展的方向。
一、总结发展成就，渗透爱国主义思想教育
爱国主义是在任何时候、任何课程教学中都应凸显的德育内容。纵观我国化学的发展历史，有着许多灿烂成就 因此，在化学教学中，教师可结合具体的教学内容，渗透中华民族悠久历史和所取得的优秀化学工艺，让学生体会到中华民族的勤奋、勇敢和智慧，帮助学生树立民族自豪感和自尊心，激发学生的爱国情感。
例如，在讲“H2的性质和用途”时，教师可联系H2在“神舟”系列飞船发射中的作用，并告诉学生中国所掌握的航天科技已挤入世界前列。
二、引入化学家故事，渗透自强品质教育
在化学教学中渗透德育，可结合化学史，引入一些化学家的故事，学习其身上所具有的崇尚科学、刻苦钻研、实事求是、追求真理、不畏艰难险阻、勇于献身的执着与顽强的科研品质。例如，在讲“元素周期表”时，教师可告诉学生： 在化学元素发现史上，元素氟的制取可谓参加人数多、持续时间长、危险性大。为了制备出单质氟，前后跨时六、七十年，一些化学家不顾身体健康损害，甚至生命危险，付出了艰辛的努力。 化学家亨利·莫瓦桑历经数次实验失败和严重的砷中毒，成功地利用低温电解法制得单质氟，解决了困扰多年的化学难题。
三、凭借化学实验平台，渗透科学精神与品质教育
实验是化学课程的灵魂，是学习化学最重要的方法论之一。在化学教学中，教师可利用化学实验教学平台，渗透科学精神与科学品质教育，并贯穿于实验过程始终。
（一）严谨认真的实验态度
在化学实验教学中，教师可对实验前、实验中、实验后的各个环节提出具体要求，布置学生认真完成每一个操作步骤，以此培养学生严谨认真的实验态度。实验中要求学生做到： 严格按照实验程序操作； 如实反映实验现象，尊重观察到的细节； 若实验结果误差较大，应在查明原因的基础上，认真重做。
（二）团结协作的精神
在化学教学中，不仅是分组实验，还有许多单个实验往往也需要两个人合作或者多人共用一台仪器。 只有学生间默契配合，才能保证实验的有效开展。 教师要因势利导，引导学生形成整体意识和与他人合作的意识，培养学生团结协作的精神。如，实验时不要随意动用他人他组的仪器和药品；要服从小组长的统一安排，按事先的角色分工有序实验。实验完成后，要保持实验台面清洁整齐和有序，为后面要实验的同学提供方便。
（三）环境保护的意识
如今环境污染严重威胁着人们的身心健康，环保问题已成为世界各国普遍关注的话题。无论是化工生产，还是化学实验，都会产生一定的环境污染，与环境保护有着密切的联系。因此，教师应充分发挥学科优势，结合具体的化学实验教学，培养学生的环保意识。
例如，在演示实验“一氧化碳还原氧化铜”时，教师可从环保意识培养角度设计多个思考问题： ①空气中排入过量的一氧化碳，会有怎样的后果？ ②为什么要用气球来收集一氧化碳尾气？ ③实验结束后，对于气球内的一氧化碳尾气，应该如何处理？ 在学生对问题③讨论交流的基础上，教师拓展延伸出对化学实验“三废”问题的预防和处理方法的思考。如，对于废液和废渣，应教育学生做到分类存放、及时处理，不得随意倒在水槽或垃圾箱中。一些废酸、废碱，可用中和反应进行无害处理后再排放。
四、结合探究性学习培养学生团结合作精神
我在化学教学中注重让学生懂得在科技进步，专业分工日趋细化的今天，任何一个天才都难以各科精通。一项重大成果都离不开集体的智慧，需要大家团结合作。合作是现代人必备的素质，是成功的关键因素。学会与他人共处与合作，是21世纪最重要的素质之一。当代青少年大多是独生子女，从小受到父母的娇惯，家庭的溺爱，生活环境优越，因此很容易滋长以自我为中心的娇纵习惯，缺乏合作精神，所以在化学教学中，教师应培养学生团结合作精神。
如在解答开放性习题时，组织学生共同讨论，培养他们从不同的角度思考问题，互为补充。使学生有更多互相交流、共同切磋的机会，并在讨论中发现自己的长处与不足，认识到与他人合作能使自己思想更广阔、更深刻。在进行研究性学习时，让学生自己组合，一起设计实验，一起进行实验，一起分析，共同解决问题。通过参与式的交流合作，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作，发挥同学间的相互影响、相互启发的教育作用，培养学生的合作能力。在学生实验中，有意识培养他们分工合作，共同完成实验的内容，让学生在实验中体会到，与人合作能更好地解决问题，更易成功。通过合作实验更使学生体验互相帮助、共同分享快乐，切实培养学生养成合作意识与发展合作能力。
通过教师有意识地渗透，使学生在充满合作机会的个体与群体交往中，克服自私和妒忌，学会沟通、学会互助、学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解和欣赏。
总之，“教育德为先，育才先育德”。教书与育人并重是教师长期追求的目标。在化学教学中渗透德育是一项潜移默化的系统工程，德育效果的体现需要长期积累。在化学教学中，教师应加大对文本教材中德育内容的探究力度，充分利用课堂教学这个平台，充分展现化学的大智慧，培养一批具有健康人格和高尚品德的人才。
【关键词】初中化学；德育渗透；思想教育；品质教育；科学精神
青少年是国家和民族的希望与未来，青少年的“人格”发展是一个人价值观、人生观、世界观和心理品质的综合体现 教学实践表明，在初中化学教学中渗透德育，不仅能使学生学到一定的化学知识，还有利于激发学生奋发向上的进取精神，从而奠定其人格发展的方向。
一、总结发展成就，渗透爱国主义思想教育
爱国主义是在任何时候、任何课程教学中都应凸显的德育内容。纵观我国化学的发展历史，有着许多灿烂成就 因此，在化学教学中，教师可结合具体的教学内容，渗透中华民族悠久历史和所取得的优秀化学工艺，让学生体会到中华民族的勤奋、勇敢和智慧，帮助学生树立民族自豪感和自尊心，激发学生的爱国情感。
例如，在讲“H2的性质和用途”时，教师可联系H2在“神舟”系列飞船发射中的作用，并告诉学生中国所掌握的航天科技已挤入世界前列。
二、引入化学家故事，渗透自强品质教育
在化学教学中渗透德育，可结合化学史，引入一些化学家的故事，学习其身上所具有的崇尚科学、刻苦钻研、实事求是、追求真理、不畏艰难险阻、勇于献身的执着与顽强的科研品质。例如，在讲“元素周期表”时，教师可告诉学生： 在化学元素发现史上，元素氟的制取可谓参加人数多、持续时间长、危险性大。为了制备出单质氟，前后跨时六、七十年，一些化学家不顾身体健康损害，甚至生命危险，付出了艰辛的努力。 化学家亨利·莫瓦桑历经数次实验失败和严重的砷中毒，成功地利用低温电解法制得单质氟，解决了困扰多年的化学难题。
三、凭借化学实验平台，渗透科学精神与品质教育
实验是化学课程的灵魂，是学习化学最重要的方法论之一。在化学教学中，教师可利用化学实验教学平台，渗透科学精神与科学品质教育，并贯穿于实验过程始终。
（一）严谨认真的实验态度
在化学实验教学中，教师可对实验前、实验中、实验后的各个环节提出具体要求，布置学生认真完成每一个操作步骤，以此培养学生严谨认真的实验态度。实验中要求学生做到： 严格按照实验程序操作； 如实反映实验现象，尊重观察到的细节； 若实验结果误差较大，应在查明原因的基础上，认真重做。
（二）团结协作的精神
在化学教学中，不仅是分组实验，还有许多单个实验往往也需要两个人合作或者多人共用一台仪器。 只有学生间默契配合，才能保证实验的有效开展。 教师要因势利导，引导学生形成整体意识和与他人合作的意识，培养学生团结协作的精神。如，实验时不要随意动用他人他组的仪器和药品；要服从小组长的统一安排，按事先的角色分工有序实验。实验完成后，要保持实验台面清洁整齐和有序，为后面要实验的同学提供方便。
（三）环境保护的意识
如今环境污染严重威胁着人们的身心健康，环保问题已成为世界各国普遍关注的话题。无论是化工生产，还是化学实验，都会产生一定的环境污染，与环境保护有着密切的联系。因此，教师应充分发挥学科优势，结合具体的化学实验教学，培养学生的环保意识。
例如，在演示实验“一氧化碳还原氧化铜”时，教师可从环保意识培养角度设计多个思考问题： ①空气中排入过量的一氧化碳，会有怎样的后果？ ②为什么要用气球来收集一氧化碳尾气？ ③实验结束后，对于气球内的一氧化碳尾气，应该如何处理？ 在学生对问题③讨论交流的基础上，教师拓展延伸出对化学实验“三废”问题的预防和处理方法的思考。如，对于废液和废渣，应教育学生做到分类存放、及时处理，不得随意倒在水槽或垃圾箱中。一些废酸、废碱，可用中和反应进行无害处理后再排放。
四、结合探究性学习培养学生团结合作精神
我在化学教学中注重让学生懂得在科技进步，专业分工日趋细化的今天，任何一个天才都难以各科精通。一项重大成果都离不开集体的智慧，需要大家团结合作。合作是现代人必备的素质，是成功的关键因素。学会与他人共处与合作，是21世纪最重要的素质之一。当代青少年大多是独生子女，从小受到父母的娇惯，家庭的溺爱，生活环境优越，因此很容易滋长以自我为中心的娇纵习惯，缺乏合作精神，所以在化学教学中，教师应培养学生团结合作精神。
如在解答开放性习题时，组织学生共同讨论，培养他们从不同的角度思考问题，互为补充。使学生有更多互相交流、共同切磋的机会，并在讨论中发现自己的长处与不足，认识到与他人合作能使自己思想更广阔、更深刻。在进行研究性学习时，让学生自己组合，一起设计实验，一起进行实验，一起分析，共同解决问题。通过参与式的交流合作，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作，发挥同学间的相互影响、相互启发的教育作用，培养学生的合作能力。在学生实验中，有意识培养他们分工合作，共同完成实验的内容，让学生在实验中体会到，与人合作能更好地解决问题，更易成功。通过合作实验更使学生体验互相帮助、共同分享快乐，切实培养学生养成合作意识与发展合作能力。
通过教师有意识地渗透，使学生在充满合作机会的个体与群体交往中，克服自私和妒忌，学会沟通、学会互助、学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解和欣赏。
总之，“教育德为先，育才先育德”。教书与育人并重是教师长期追求的目标。在化学教学中渗透德育是一项潜移默化的系统工程，德育效果的体现需要长期积累。在化学教学中，教师应加大对文本教材中德育内容的探究力度，充分利用课堂教学这个平台，充分展现化学的大智慧，培养一批具有健康人格和高尚品德的人才。