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【摘 要】物理是一门一实验为主的自然学科，做好物理实验有效教学就显得极其的重要。有效教学要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。初中物理教学的“有效”，强调学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。本文就如何提高物理教学的有效性进行了简单的阐述。
【关键词】初中物理；实验教学；有效性；策略
初中物理学习阶段，实验贯穿着学习的全部过程，它在教学中占有举足轻重的地位，教材中物理概念的定义、物理规律、定律等等基本上都是从物理实验中引申或概括、推理得到的，学生只有从实验中获得体验，才能更好地理解和应用知识，所以实验有效教学的重要性不言而喻。大多数学生认为，物理这门学科是所有学科中最难学的，也是最头疼的一门学科。从目前考试形式来看，物理实验这个考点也是一个热点。因此，对于每一个教师来说，教好物理实验是有很大意义的。下面结合自己的教学实践就初中物理实验有效教学谈点看法。
一、了解考试大纲，制定实验策略
从近年的考试大纲中研究其中的物理实验考点，可以看出近年主要的考点就是，对仪器的正确使用，一些简单实验的操作方法，对有些数据的正确处理，当然电学实验也是现在的考试热点。从考点中可以看出，都是一些动手动脑、具有创新意义的题目。
（一）让学生正确使用基本的实验仪器
做物理实验，最主要的就是对基本的实验仪器能够合理使用。因此，让每一个学生都要懂得每一种实验仪器的组成，以及用途，让每一个学生能够做到熟练掌握，要在实验过程中不出现任何差错。
例如，在使用天平时，应该在左盘放物体，右边放砝码，读数的时候绝对不能读错，或者是出现很大的误差。这些问题的出现，都会给实验结果造成负面影响。
（二）培养学生对实验的理解，以及实验的设计能力
在教学过程中，教师要让每一个学生都明白做该实验的目的，以及这个实验的原理，正确引导学生对此实验进行设计，如其中用到的一些定律、公式，以及电学实验会用到哪些电路图等。 还要使学生从题目中正确判断出哪些是已知的数据，哪些是被测的数据，然后能够很快地选择出所要用到的仪器，从而能提出一些好的实验方案，设计出实验步骤，做好所有的记录工作。教师要给学生演示一遍，让学生学习其中的一些细节，使学生能够自己独立地制定方案完成实验，并进行记录。实验做得再好，再完美，对数据的处理不当也是徒劳。因此，教师要正确指导学生读取和记录一些在实验中说得出的数据，学生要及时记录数据，记录的数据要完整，要根据要求对一些数字进行处理，还有数据单位的统一。在实验时，要求学生适当地利用表格和图象统计数据。
例如，研究匀速直线运动，测定小灯泡的电动势以及内阻，小灯泡的伏安特性曲线，这些实验在图象的描述下会显得非常完美，使人看起来非常直观。
教师还要让学生明白什么是实验结果的物理意义，它与理论的计算有何区别。 在教师的引导下，学生分析和思考，许多有难度的问题也会显得非常简单，使学生能更好地解决问题。
（三）抓住关键实验，透彻理解原理
电学实验是近年高考的热点。在电学实验中，一定要加强学生对所给电路图的认识，我们学习的电路主要就是电源电路、测量电路、保护电路。我们根据它们的功能的不同来分类，这样可以深化学生对此的认识和理解，并将其中相同的实验原理和方法进行归纳，这样就可以进一步掌握这方面的知识，最典型的实验就是欧姆定律，测量电阻，以及描述电灯泡的伏安特性曲线。
例如，在讲“内接法与外接法测电阻”时，教师先引导学生分别用内接法和外接法测量同一只大电阻，学生以为同一只电阻的测量值应当相同。但分别用内接法和外接法测量结果相差很大！同样，测量小电阻也有很大差别。学生困惑： 为什么用内接法和外接法测量同一只电阻，会产生如此悬殊的结果？ 这种对比测量结果产生了很强的差异性，引发学生强烈的认知冲突和认知失衡。在这种情形下，内接法和外接法的教学就会水到渠成，而且学生印象特别深刻。
二、充分利用实验室的资源，提高学生的学习热情
教师要让学生充分利用实验室所拥有的资源，创造出一切实验条件，让每个实验都渗透到学习中的各个方面，这样就可以使学生对该实验理解得非常深刻，同时提高了学生动手操作的能力，这样学生对物理实验就会产生学习热情。
对物理实验室要进行开放式管理，这样对实验教学方面也有很大的益处。一方面，对于一些接受能力差的学生，可以在课余时间到实验室进行学习； 另一方面，学生在课余的时间能够对实验室所有的仪器提前有个了解。这样做，不仅可以提高学生对物理实验的热情，还可以使学生在实验中找到乐趣，从而使每个学生对实验都很了解，从而提高学习效果。
三、实验分组、注重合作探究
合作探究学习就是从尊重学生的认知规律出发，为学生的“学”而精心设计，充分调动学生学习的积极性及主动参与的探究意识，教师只充当知识的导航者。课上，无论是实验方案设计，还是验证实验，都贯穿了学生主动参与的思想，并体现了物理学科特点，以实验、观察为基础，培养学生大胆猜测、尊重实验、实事求是的科学态度，同时体现了师生、生生之间的合作精神。在实验课上，教师大可不必具体讲解实验步骤，只需稍作提示，巡回指点，帮助困难学生。让学生们亲自动手、动脑、合作学习、实践体验、探究感悟，对实验发生的故障，看到的实验现象，一一清晰地写在实验报告上，以期加深记忆。在学生亲自动手——探究——感知的基础上，教师组织各组交流、汇报实验现象，并围绕实验现象展开讨论分析，得出结论。这样的结论留给学生的印象是深刻而感性的。
总之，物理教学是建立在实验基础上的。教师要利用各种可行的方法，制定一系列不同的教学方法，提高学生学习的主动性，使学生能在实验中找到真正的乐趣，从而提高物理实验教学效益。
【关键词】初中物理；实验教学；有效性；策略
初中物理学习阶段，实验贯穿着学习的全部过程，它在教学中占有举足轻重的地位，教材中物理概念的定义、物理规律、定律等等基本上都是从物理实验中引申或概括、推理得到的，学生只有从实验中获得体验，才能更好地理解和应用知识，所以实验有效教学的重要性不言而喻。大多数学生认为，物理这门学科是所有学科中最难学的，也是最头疼的一门学科。从目前考试形式来看，物理实验这个考点也是一个热点。因此，对于每一个教师来说，教好物理实验是有很大意义的。下面结合自己的教学实践就初中物理实验有效教学谈点看法。
一、了解考试大纲，制定实验策略
从近年的考试大纲中研究其中的物理实验考点，可以看出近年主要的考点就是，对仪器的正确使用，一些简单实验的操作方法，对有些数据的正确处理，当然电学实验也是现在的考试热点。从考点中可以看出，都是一些动手动脑、具有创新意义的题目。
（一）让学生正确使用基本的实验仪器
做物理实验，最主要的就是对基本的实验仪器能够合理使用。因此，让每一个学生都要懂得每一种实验仪器的组成，以及用途，让每一个学生能够做到熟练掌握，要在实验过程中不出现任何差错。
例如，在使用天平时，应该在左盘放物体，右边放砝码，读数的时候绝对不能读错，或者是出现很大的误差。这些问题的出现，都会给实验结果造成负面影响。
（二）培养学生对实验的理解，以及实验的设计能力
在教学过程中，教师要让每一个学生都明白做该实验的目的，以及这个实验的原理，正确引导学生对此实验进行设计，如其中用到的一些定律、公式，以及电学实验会用到哪些电路图等。 还要使学生从题目中正确判断出哪些是已知的数据，哪些是被测的数据，然后能够很快地选择出所要用到的仪器，从而能提出一些好的实验方案，设计出实验步骤，做好所有的记录工作。教师要给学生演示一遍，让学生学习其中的一些细节，使学生能够自己独立地制定方案完成实验，并进行记录。实验做得再好，再完美，对数据的处理不当也是徒劳。因此，教师要正确指导学生读取和记录一些在实验中说得出的数据，学生要及时记录数据，记录的数据要完整，要根据要求对一些数字进行处理，还有数据单位的统一。在实验时，要求学生适当地利用表格和图象统计数据。
例如，研究匀速直线运动，测定小灯泡的电动势以及内阻，小灯泡的伏安特性曲线，这些实验在图象的描述下会显得非常完美，使人看起来非常直观。
教师还要让学生明白什么是实验结果的物理意义，它与理论的计算有何区别。 在教师的引导下，学生分析和思考，许多有难度的问题也会显得非常简单，使学生能更好地解决问题。
（三）抓住关键实验，透彻理解原理
电学实验是近年高考的热点。在电学实验中，一定要加强学生对所给电路图的认识，我们学习的电路主要就是电源电路、测量电路、保护电路。我们根据它们的功能的不同来分类，这样可以深化学生对此的认识和理解，并将其中相同的实验原理和方法进行归纳，这样就可以进一步掌握这方面的知识，最典型的实验就是欧姆定律，测量电阻，以及描述电灯泡的伏安特性曲线。
例如，在讲“内接法与外接法测电阻”时，教师先引导学生分别用内接法和外接法测量同一只大电阻，学生以为同一只电阻的测量值应当相同。但分别用内接法和外接法测量结果相差很大！同样，测量小电阻也有很大差别。学生困惑： 为什么用内接法和外接法测量同一只电阻，会产生如此悬殊的结果？ 这种对比测量结果产生了很强的差异性，引发学生强烈的认知冲突和认知失衡。在这种情形下，内接法和外接法的教学就会水到渠成，而且学生印象特别深刻。
二、充分利用实验室的资源，提高学生的学习热情
教师要让学生充分利用实验室所拥有的资源，创造出一切实验条件，让每个实验都渗透到学习中的各个方面，这样就可以使学生对该实验理解得非常深刻，同时提高了学生动手操作的能力，这样学生对物理实验就会产生学习热情。
对物理实验室要进行开放式管理，这样对实验教学方面也有很大的益处。一方面，对于一些接受能力差的学生，可以在课余时间到实验室进行学习； 另一方面，学生在课余的时间能够对实验室所有的仪器提前有个了解。这样做，不仅可以提高学生对物理实验的热情，还可以使学生在实验中找到乐趣，从而使每个学生对实验都很了解，从而提高学习效果。
三、实验分组、注重合作探究
合作探究学习就是从尊重学生的认知规律出发，为学生的“学”而精心设计，充分调动学生学习的积极性及主动参与的探究意识，教师只充当知识的导航者。课上，无论是实验方案设计，还是验证实验，都贯穿了学生主动参与的思想，并体现了物理学科特点，以实验、观察为基础，培养学生大胆猜测、尊重实验、实事求是的科学态度，同时体现了师生、生生之间的合作精神。在实验课上，教师大可不必具体讲解实验步骤，只需稍作提示，巡回指点，帮助困难学生。让学生们亲自动手、动脑、合作学习、实践体验、探究感悟，对实验发生的故障，看到的实验现象，一一清晰地写在实验报告上，以期加深记忆。在学生亲自动手——探究——感知的基础上，教师组织各组交流、汇报实验现象，并围绕实验现象展开讨论分析，得出结论。这样的结论留给学生的印象是深刻而感性的。
总之，物理教学是建立在实验基础上的。教师要利用各种可行的方法，制定一系列不同的教学方法，提高学生学习的主动性，使学生能在实验中找到真正的乐趣，从而提高物理实验教学效益。