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目前，聋哑教育进入一个特殊的时期：一方面新理念与老教材同在，现行聋校教材不太适应课程标准，它们发生了碰撞；另一方面，我们的聋哑教育急剧萎缩，生源越来越少。在目前状况下，灵活选取普教教材比编一套高质量的教材显得更实际一些。所以，今天摆在我们聋哑教育面前的一个共同问题是如何灵活选择普教教材的问题。据调查，目前很多聋校在尝试使用普通学校教材进行教学，并进行适当调整。
1. 灵活应用普教教材
1.1联系实际，合理变通教材资源。聋哑学生由于听力、语言缺陷，他们在知识接受能力、领悟能力等方面普遍不及正常学生，必须对教学进度和教学内容进行适当调整：我校聋部三到八年级语文使用苏教版的一到六年级教材，聋校九年级使用人教版的七年级教材。我现在教的是聋一三的复式班，聋一使用聋校一年级，聋三使用普校苏教版一年级教材。教育家陶行知指出：“教活书，活教书”。教学中教师既依据教材又不囿于教材，做到“定向”于教材之中，“活用”于教材之外。坚持以学生的发展为本，依据学生的实际情况，大胆灵活地使用教材，由教材的“执行者”变成教材的“决策者和创造者”。
联系实际，适当删减、调整部分教材资源。
可对于信息匮乏的聋生来说它是一座大山，让人望而生畏。普校教材教学内容较多，对其进行合理取舍。如：普通学校语文课本中的阅读课文聋校老师可以选上，语文基础训练中的“作品赏析”由老师自行筛选。
1.2联系实际，适当增加教学时间。聋生由于生理缺陷，知识面窄，学习能力与同龄儿童相比差距很大。因此，实际教学中要放慢速度，教学进度要作相应的调整，普教一课时的内容聋校一般需要两课时才能完成。我们学校高年级多数是连堂课，其目的是为了确保新课内容的完整性。
1.3精心设计，用好习题资源。没有差生，只有差异。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，他们接受知识的能力各异，这是客观存在的。作为教师必须充分尊重差异，帮助不同能力的学生，通过不同的习题训练引导他们吸取、探究知识。如：对某些学习有困难的学生，适当减少他们的练习量或适当的降低练习的难度，让他们做一些简单的、有趣味的基础习题，让他们感觉学习是简单快乐的，从而增强他们学习的兴趣，以期待最佳学习效果；对学习能力较强的学生要求会做基础题和练习册上的习题；对优等生适当拔高要求。
目前我校使用普校教材还处在探究阶段，还处在谨慎的稳步推进之中。据调查，我校老师普遍反映使用普校教材比聋校教材好，突出表现在“三新”：内容新，理念新，教法新。而且教学资源丰富。老师们表示使用普校教材更能促使自己专业成长，自己的教学更有压力和动力，使用普校教材自己更能跟上日新月异的时代。聋哑学生对普校教材也由当初的不适应变为逐渐适应并产生了比较强烈的学习兴趣。
2. 艺术化处理教材，让教学充满智慧与灵性
其实不管是聋校教材还是普校教材，只要语文教师会用教材，揉合二者的优点，面对聋孩子活用教材，就是最完美的聋校语文教材。
2.1熟悉教材，转变观念。在教学中需要熟悉教材，只有熟悉了教材，才能熟练运用教材进行教学。同时，要根据新课程理念的要求，转变教育教学观念，以适应新时代教学的要求。
2.2改革课堂教学方式。（1）教学过程的更新。传统的教学过程一般是：导入-新授-巩固-作业。新课程改革的教学过程是：问题情境-探究尝试-解释与交流-拓广与应用。为了使教师适应新的教学过程，我校采取两种措施：一是典型引路。让实验班的教师轮流给老师上示范课，让老师熟悉新的教学流程。二是合作交流。以教研组为单位开展集体备课活动，老师集体讨论教学困惑，共同设计比较科学的教学方案。（2）教学方式的更新。聋哑学生的最大弱点就是对旧知遗忘性大。普校教材知识点多面广，新旧知识的内在联系紧密，要求聋哑学生必须有扎实的基础知识。根据这一实际情况我校给聋生留出充足的时间温习功课，对每一学段、每门学科都拟订了具体的新旧知识联系点，让聋哑学生“推陈出新”、“稳学稳扎”，对旧知牢记心里，对新知学习充满自信，胸有成竹。（3）促使学生改变学习方式。由于教材的改变，学生的学习方式也必然改变。特别是中高年级的聋哑学生已习惯了聋校教材，对于突然而至的“变味”普校教材，他们心里既好奇又胆怯，为了使聋哑学生乐意接受普校教材，我从改变学生的学习方式着手：（1）培养学生的“接纳”意识。（2） 培养学生自主学习意识。（3）培养学生主动探究意识。（4）培养学生合作学习意识。
2.3抓住主线，巧妙处理。作为教师，拿到一篇课文，一定要深入地钻研，反复地诵读，只有让自己先走进了课文，才能带领学生真正进入文本世界。一般来说一篇课文应当有一个整体到局部再回归整体的过程，切忌一个自然段一个自然段机械死板地教。要从整体出发，纵观全局，抓住每篇课文的主线，把握重点段落。从整体深入到小整体，从小整体深入到词句，最后再回归整体，多元感悟，延伸至课外。
2.4灵动自如，艺术处理。这种教材处理方法是一种课文整体教学艺术，也是语文教师在教学中用得较多的一种处理方法。它最主要的特点，就是精选课文一个或几个关键的教学问题，既能带动对全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读、思考、研讨、探究等一系列的学习活动。在解决这些问题的过程中，让学生的思维深入到课文的每一个角落。
2.5解读文本，有效处理。解读教材在当今具有重要的意义。如果说教师基本功应当是“简笔画、粉笔字、普通话”，时至今日，解读教材则最应该成为语文教师专业化的基本功之一。解读教材是摆在我们语文教师的一座高山，我们必须积蓄力量去攀登。解读的重要性是无庸置疑了，作为一名专业语文教师，拿到教材首先要考虑解读。那么究竟该怎么解读教材，这并不是一个简单的问题。需要我们用心去思考。
教材是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架，因此语文教学要围绕语文教材进行。
1. 灵活应用普教教材
1.1联系实际，合理变通教材资源。聋哑学生由于听力、语言缺陷，他们在知识接受能力、领悟能力等方面普遍不及正常学生，必须对教学进度和教学内容进行适当调整：我校聋部三到八年级语文使用苏教版的一到六年级教材，聋校九年级使用人教版的七年级教材。我现在教的是聋一三的复式班，聋一使用聋校一年级，聋三使用普校苏教版一年级教材。教育家陶行知指出：“教活书，活教书”。教学中教师既依据教材又不囿于教材，做到“定向”于教材之中，“活用”于教材之外。坚持以学生的发展为本，依据学生的实际情况，大胆灵活地使用教材，由教材的“执行者”变成教材的“决策者和创造者”。
联系实际，适当删减、调整部分教材资源。
可对于信息匮乏的聋生来说它是一座大山，让人望而生畏。普校教材教学内容较多，对其进行合理取舍。如：普通学校语文课本中的阅读课文聋校老师可以选上，语文基础训练中的“作品赏析”由老师自行筛选。
1.2联系实际，适当增加教学时间。聋生由于生理缺陷，知识面窄，学习能力与同龄儿童相比差距很大。因此，实际教学中要放慢速度，教学进度要作相应的调整，普教一课时的内容聋校一般需要两课时才能完成。我们学校高年级多数是连堂课，其目的是为了确保新课内容的完整性。
1.3精心设计，用好习题资源。没有差生，只有差异。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，他们接受知识的能力各异，这是客观存在的。作为教师必须充分尊重差异，帮助不同能力的学生，通过不同的习题训练引导他们吸取、探究知识。如：对某些学习有困难的学生，适当减少他们的练习量或适当的降低练习的难度，让他们做一些简单的、有趣味的基础习题，让他们感觉学习是简单快乐的，从而增强他们学习的兴趣，以期待最佳学习效果；对学习能力较强的学生要求会做基础题和练习册上的习题；对优等生适当拔高要求。
目前我校使用普校教材还处在探究阶段，还处在谨慎的稳步推进之中。据调查，我校老师普遍反映使用普校教材比聋校教材好，突出表现在“三新”：内容新，理念新，教法新。而且教学资源丰富。老师们表示使用普校教材更能促使自己专业成长，自己的教学更有压力和动力，使用普校教材自己更能跟上日新月异的时代。聋哑学生对普校教材也由当初的不适应变为逐渐适应并产生了比较强烈的学习兴趣。
2. 艺术化处理教材，让教学充满智慧与灵性
其实不管是聋校教材还是普校教材，只要语文教师会用教材，揉合二者的优点，面对聋孩子活用教材，就是最完美的聋校语文教材。
2.1熟悉教材，转变观念。在教学中需要熟悉教材，只有熟悉了教材，才能熟练运用教材进行教学。同时，要根据新课程理念的要求，转变教育教学观念，以适应新时代教学的要求。
2.2改革课堂教学方式。（1）教学过程的更新。传统的教学过程一般是：导入-新授-巩固-作业。新课程改革的教学过程是：问题情境-探究尝试-解释与交流-拓广与应用。为了使教师适应新的教学过程，我校采取两种措施：一是典型引路。让实验班的教师轮流给老师上示范课，让老师熟悉新的教学流程。二是合作交流。以教研组为单位开展集体备课活动，老师集体讨论教学困惑，共同设计比较科学的教学方案。（2）教学方式的更新。聋哑学生的最大弱点就是对旧知遗忘性大。普校教材知识点多面广，新旧知识的内在联系紧密，要求聋哑学生必须有扎实的基础知识。根据这一实际情况我校给聋生留出充足的时间温习功课，对每一学段、每门学科都拟订了具体的新旧知识联系点，让聋哑学生“推陈出新”、“稳学稳扎”，对旧知牢记心里，对新知学习充满自信，胸有成竹。（3）促使学生改变学习方式。由于教材的改变，学生的学习方式也必然改变。特别是中高年级的聋哑学生已习惯了聋校教材，对于突然而至的“变味”普校教材，他们心里既好奇又胆怯，为了使聋哑学生乐意接受普校教材，我从改变学生的学习方式着手：（1）培养学生的“接纳”意识。（2） 培养学生自主学习意识。（3）培养学生主动探究意识。（4）培养学生合作学习意识。
2.3抓住主线，巧妙处理。作为教师，拿到一篇课文，一定要深入地钻研，反复地诵读，只有让自己先走进了课文，才能带领学生真正进入文本世界。一般来说一篇课文应当有一个整体到局部再回归整体的过程，切忌一个自然段一个自然段机械死板地教。要从整体出发，纵观全局，抓住每篇课文的主线，把握重点段落。从整体深入到小整体，从小整体深入到词句，最后再回归整体，多元感悟，延伸至课外。
2.4灵动自如，艺术处理。这种教材处理方法是一种课文整体教学艺术，也是语文教师在教学中用得较多的一种处理方法。它最主要的特点，就是精选课文一个或几个关键的教学问题，既能带动对全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读、思考、研讨、探究等一系列的学习活动。在解决这些问题的过程中，让学生的思维深入到课文的每一个角落。
2.5解读文本，有效处理。解读教材在当今具有重要的意义。如果说教师基本功应当是“简笔画、粉笔字、普通话”，时至今日，解读教材则最应该成为语文教师专业化的基本功之一。解读教材是摆在我们语文教师的一座高山，我们必须积蓄力量去攀登。解读的重要性是无庸置疑了，作为一名专业语文教师，拿到教材首先要考虑解读。那么究竟该怎么解读教材，这并不是一个简单的问题。需要我们用心去思考。
教材是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架，因此语文教学要围绕语文教材进行。