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摘 要：伴随着新课程改革的持续深入，初中生物教学的模式也在不断发生变化，其中学生生活以及生物教学之间的联系逐渐密切。过去，很多学生认为初中生物是一门无趣的学科，而生活化教学不单单可以拉近学生以及生物之间的距离，同时还能够激发起学生学习生物的热情，使得学生可以在娱乐而又轻松的课堂当中学习生物，从而更好的融入自然，走进生活。本文从实验课程构建、学生探究能力的培养以及生活化情境的营造三个方面对初中生物生活化教学展开了系统而又全面的分析。
关键词：初中生物；生活化；实验课程；情境
一、生活化生物实验课程的构建
在平时的生产以及生活实践当中，很多活动都包含了生物学的相关原理，比如食物的保鲜、粮食存储以及花卉种植等方面。当然还有我们关心的食品安全等问题，也和生物学有着密切的联系。很多生活当中的现象也能够利用生物学来加以解释，比如，叶片正面比背面颜色深，树木需要树皮的保护等，这些内容都需要生物学来加以阐释。在教学过程中，教师能够按照教学的需要，利用学生生活中触目可及的各种生活素材，这不仅能够营造出生活化的情境，还可以使其作为实验教学的补充内容，更加可以把实验研究以及生活问题有效联系在一起。
在植物体内水分运输这部分内容的学习之前，教师可以向学生展现“蓝色妖姬”的资料，在课堂教学中引入生活实践。待课堂实验结束以后，教师可以补充课外实验，引导学生将白玫瑰转变为“蓝色妖姬”，并且将实验准备以及最终的结果观察等过程都记录下来，然后在课堂上进行集中的讨论。这就将实验内容以及生活问题的解决有效的结合在一起，实现了课堂教学向生活实践上的延伸，能够帮助学生更好的接受以及理解知识，使得学生能够充分认识到生物实验在解决生活实际问题中的重要作用。
二、加强学生主体探究能力
为学患无疑，疑则有进。自然界当中存在着许多未解之谜，尚无定论。也正因为如此，在初中生物教学过程中，我们必须加强学生主体探究能力，强调不能以“背多分”的思维模式来学习和看待生物学。生物学是一门与生活息息相关的学科，我们应当充分发挥学生的主体性，可以利用学生存在的生活经验导入新的课程，再培养其探究能力，从而不断拓宽对生物学的视野，充分刺激学生产生求知欲望。比如，在北师大版“动物行为的主要类型——社群行为” 这部分内容的学习过程中，书中列举了蜜蜂、蚂蚁、狮子、灵长类动物等例子来让学生理解社群行为的概念和特征。上课期间，我们经常以PPT和视频的形式进行直观教学，对学生来说也能很快理解什么是社群行为和社群行为的特征。但是，学习就这样结束了吗？未免也缺少了点生活的乐趣了吧。比如，我们可以向学生提出问题，这些以群居生活的动物他们是通过什么进行通讯的？
举个例子，探究蚂蚁是怎么样进行通讯的这个实验，在我们生活当中是简单又直观，也很容易操作的。我们可以请学生在课后进行操作观察。将三块小石头放在盛有少许清水的容器内形成三个小岛，小岛间用两根等长的小木条连接起来，这样蚂蚁只能通过由小木条搭成的“桥”从一个小岛到达其它的小岛。先将饥饿的蚂蚁放在B岛上，食物放在C岛上，A岛什么都不放，观察蚂蚁的动向。之后，我们再将连接BC岛的“桥”和AB岛的对换，又会发生什么现象呢？又或是我们将两根小木条染成不同的颜色，这会不会对蚂蚁的通讯造成什么影响呢？这就像我们在打电话过程中有时受到某种未知因素干扰，时常想知道是什么因素干扰一样。
所以，当教师利用生活化教学来对学生加以引导，学生发挥主体性，主动的学，深入教学活动中。会使得学生对自然产生探究的热情，保证学生更好的理解课堂上的内容。
三、教学情境生活化
初中生物教学需要凸显出生活元素，充分使用生活实际元素以及案例吸引学生注意力，培养学生以生物的视角来审视生活当中存在的问题。
首先，使用生活案例，深入理解生物知识。心理学研究结果表明：使用生活当中实际的教学案例，能够帮助学生更加容易理解课程内容，同时也能够加深学生的印象。初中生物教学过程中，教师能够使用生活案例为学生讲授生物知识，或者是把教材当中的案例和学生日常生活实际有效联系在一起，从而提升学生学习生物的热情。因此，教师在授课的过程中可以从学生较为感兴趣的内容切入，使得学生能够尽快的融入到生物学习氛围当中。
其次，创设生活化情境，在初中生物教学过程中，教师需要创设出生活化情境，调整生活当中的元素，使其能够满足初中生物教材要求，为学生呈现出贴近生活的学习环境。生活化情境的创设也能够让教师更加容易导入新的知识，例如教师在“胚胎”这部分内容的讲解过程中，可以将学生分成不同的小组，使用平时生活当中随处可见的鸡蛋来思考相关的生物知识，使得学生能够更加积极的参与到课堂学习活动当中，在讨论以及分析的整个过程当中，学生语言交际能力以及合作能力都得到了显著提升。除此之外，教师还能够借助生活当中的事物将生物知识相关内容呈现出来，或者是使用游戏创设生活情境，提升学生学习欲望。
结语
大自然当中存在着很多未知的景象需要我们给予解释。初中生物教学，需要充分使用生物学的优势，把大自然以及生物教学有效融合在一起，把生活当中的各类生物学实例融入到教学活动中，将其作为教学的素材，從而使得学生能够做到学以致用，把所学到的课本知识和实际生活有效融合在一起，加深学生对于生物的认知，同时也有助于学生更好的理解以及重视生命价值。
参考文献
[1]金梅玲.例谈初中生物学教学中的“生活化”课堂教学[J].生物学教学，2017（7）：24-25.
[2]王春.在初中生物学实验中融入生活化元素[J].生物学教学，2016，41（2）：44-46.
[3]陈燕飞.在初中生物学概念教学中运用思维导图的几点体会[J].生物学教学，2016，41（7）：13-14.
（作者单位：晋江市毓英中学）
关键词：初中生物；生活化；实验课程；情境
一、生活化生物实验课程的构建
在平时的生产以及生活实践当中，很多活动都包含了生物学的相关原理，比如食物的保鲜、粮食存储以及花卉种植等方面。当然还有我们关心的食品安全等问题，也和生物学有着密切的联系。很多生活当中的现象也能够利用生物学来加以解释，比如，叶片正面比背面颜色深，树木需要树皮的保护等，这些内容都需要生物学来加以阐释。在教学过程中，教师能够按照教学的需要，利用学生生活中触目可及的各种生活素材，这不仅能够营造出生活化的情境，还可以使其作为实验教学的补充内容，更加可以把实验研究以及生活问题有效联系在一起。
在植物体内水分运输这部分内容的学习之前，教师可以向学生展现“蓝色妖姬”的资料，在课堂教学中引入生活实践。待课堂实验结束以后，教师可以补充课外实验，引导学生将白玫瑰转变为“蓝色妖姬”，并且将实验准备以及最终的结果观察等过程都记录下来，然后在课堂上进行集中的讨论。这就将实验内容以及生活问题的解决有效的结合在一起，实现了课堂教学向生活实践上的延伸，能够帮助学生更好的接受以及理解知识，使得学生能够充分认识到生物实验在解决生活实际问题中的重要作用。
二、加强学生主体探究能力
为学患无疑，疑则有进。自然界当中存在着许多未解之谜，尚无定论。也正因为如此，在初中生物教学过程中，我们必须加强学生主体探究能力，强调不能以“背多分”的思维模式来学习和看待生物学。生物学是一门与生活息息相关的学科，我们应当充分发挥学生的主体性，可以利用学生存在的生活经验导入新的课程，再培养其探究能力，从而不断拓宽对生物学的视野，充分刺激学生产生求知欲望。比如，在北师大版“动物行为的主要类型——社群行为” 这部分内容的学习过程中，书中列举了蜜蜂、蚂蚁、狮子、灵长类动物等例子来让学生理解社群行为的概念和特征。上课期间，我们经常以PPT和视频的形式进行直观教学，对学生来说也能很快理解什么是社群行为和社群行为的特征。但是，学习就这样结束了吗？未免也缺少了点生活的乐趣了吧。比如，我们可以向学生提出问题，这些以群居生活的动物他们是通过什么进行通讯的？
举个例子，探究蚂蚁是怎么样进行通讯的这个实验，在我们生活当中是简单又直观，也很容易操作的。我们可以请学生在课后进行操作观察。将三块小石头放在盛有少许清水的容器内形成三个小岛，小岛间用两根等长的小木条连接起来，这样蚂蚁只能通过由小木条搭成的“桥”从一个小岛到达其它的小岛。先将饥饿的蚂蚁放在B岛上，食物放在C岛上，A岛什么都不放，观察蚂蚁的动向。之后，我们再将连接BC岛的“桥”和AB岛的对换，又会发生什么现象呢？又或是我们将两根小木条染成不同的颜色，这会不会对蚂蚁的通讯造成什么影响呢？这就像我们在打电话过程中有时受到某种未知因素干扰，时常想知道是什么因素干扰一样。
所以，当教师利用生活化教学来对学生加以引导，学生发挥主体性，主动的学，深入教学活动中。会使得学生对自然产生探究的热情，保证学生更好的理解课堂上的内容。
三、教学情境生活化
初中生物教学需要凸显出生活元素，充分使用生活实际元素以及案例吸引学生注意力，培养学生以生物的视角来审视生活当中存在的问题。
首先，使用生活案例，深入理解生物知识。心理学研究结果表明：使用生活当中实际的教学案例，能够帮助学生更加容易理解课程内容，同时也能够加深学生的印象。初中生物教学过程中，教师能够使用生活案例为学生讲授生物知识，或者是把教材当中的案例和学生日常生活实际有效联系在一起，从而提升学生学习生物的热情。因此，教师在授课的过程中可以从学生较为感兴趣的内容切入，使得学生能够尽快的融入到生物学习氛围当中。
其次，创设生活化情境，在初中生物教学过程中，教师需要创设出生活化情境，调整生活当中的元素，使其能够满足初中生物教材要求，为学生呈现出贴近生活的学习环境。生活化情境的创设也能够让教师更加容易导入新的知识，例如教师在“胚胎”这部分内容的讲解过程中，可以将学生分成不同的小组，使用平时生活当中随处可见的鸡蛋来思考相关的生物知识，使得学生能够更加积极的参与到课堂学习活动当中，在讨论以及分析的整个过程当中，学生语言交际能力以及合作能力都得到了显著提升。除此之外，教师还能够借助生活当中的事物将生物知识相关内容呈现出来，或者是使用游戏创设生活情境，提升学生学习欲望。
结语
大自然当中存在着很多未知的景象需要我们给予解释。初中生物教学，需要充分使用生物学的优势，把大自然以及生物教学有效融合在一起，把生活当中的各类生物学实例融入到教学活动中，将其作为教学的素材，從而使得学生能够做到学以致用，把所学到的课本知识和实际生活有效融合在一起，加深学生对于生物的认知，同时也有助于学生更好的理解以及重视生命价值。
参考文献
[1]金梅玲.例谈初中生物学教学中的“生活化”课堂教学[J].生物学教学，2017（7）：24-25.
[2]王春.在初中生物学实验中融入生活化元素[J].生物学教学，2016，41（2）：44-46.
[3]陈燕飞.在初中生物学概念教学中运用思维导图的几点体会[J].生物学教学，2016，41（7）：13-14.
（作者单位：晋江市毓英中学）