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【摘要】：当前新课改在我国教育领域中不断深入推进，在初中体育教学中教育工作者如何发展学生体育核心素养是当前体育教育工作者迫切需要解决的一个问题。教师应当体育品德和情感融入教学为教学理念，发展学生运动习惯和能力的手段，培养学生体育知识和健康行为意识，促进学生体育学科核心素养的快速发展。本研究从核心素养视角下，探究初中体育教学的有效实施路径，以期能够为初中体育教学顺应新课改要求和有效开展提供理论参考和帮助。
【关键词】：核心素养 初中 体育教学 实施路径
1.研究目的
最近几年，不同学段不同学科都比较关注发展学生的核心素养，在初中体育教学中也同样如此，学生体育核心素养的培养意义重大。教师应当根据实际教学情况和学生实际将体育核心素养融入到课堂教学中。本文对初中体育教学中更好地发展学生体育核心素养进行研究，以期能够为初中体育教学有效开展，学生核心素养的培养提供理论帮助。
2.研究方法
2.1文献资料法
笔者以“初中体育”“学生核心素养”为关键词，查阅知网、万方等论文期刊数据平台，查阅文献20余份，为本研究的有效展开提供理论支撑。
2.2逻辑分析法
对研究的内容通过逻辑分析方法得出结论。
3.结果与分析
3.1初中体育核心素养视—体育品德和情感
体育品德是体育精神体现的重要方式，比如说责任感、团队协作以及对同伴的欣赏都是体育品德的一种表现。比如说教师在实际教授跳绳过程中，很多学生协调性不强，对于这一内容的基本动作要领掌握不好，这时体育教师要给予积极地鼓励，然后进行动作的示范，这对于学生锐意进取、客服挫折和困得意志品质的培养有积极促进作用。在体育教学中的拓展性活动中，教师通过稍微的引导，让学生互帮互助，充分发挥自身想象，这对于学生创新能力和团结合作意识的培养有积极影响，学生通过这样的体育活动能够产生凝聚力，同学彼此间的信任感也提升。
学生在体育课程学习中对于体育活动抱有的态度和表现出的兴趣就是所谓的體育情感。教育工作者应当立足于初中阶段孩子的年龄特征和体育情感上的区别，从备课环节就以学生的年龄、性别、个人体育能力等因素为基础，组织多元化体育活动，让学生在课程学习中有多样化的情感体验。
3.2初中体育核心素养—学生的运动习惯和能力
学生体育核心素养的一个重要部分就是运动能力，教师应当在实际教学过程中着重发展学生的运动能力，学生运动能力的高低对于学生能否养成良好的体育锻炼习惯也有着重要影响。所以，教师应当将运动习惯和运动能力作为学生核心素养发展的重点内容。初中阶段的学生个体的运动能力都有着一定的差异，因此教师组织的教学活动也应当是多元化的，如此才能满足不同学生的需求，对于不同学生的体育课堂目标也要有一定差异。
3.3初中体育核心素养—学生的体育知识和运动行为
学生体育核心素养的发展需要自身具备良好的体育知识体系和良好体育欣慰。新课程改革对于初中体育教学做出明确规定，要求教师在传授学生体育知识和技能的同时，还要关注学生体育健康行为的培养。学生只有具备良好体育知识体系，才能有好的体育行为意识，进而养成良好体育锻炼习惯。体育知识的特征是不可观察、隐性的，学生只有参加学校体育课堂内、外的体育活动、通过阅读和学习才能够获取体育知识。而体育健康行为的特征确实能够被观察、显性的。
4.结论与建议
4.1将体育品德和情感融入教学为理念
不可否认，体育中的很多项目都带有一定的竞技性，比如说足球项目，不仅需要运动员们在赛场上拼搏，也需要台下同伴的助威和支持，当比赛竞争比较激烈时，运动员会出现故意碰撞、犯规等现象，然后台下的同学也会出现恶劣情绪，起哄等等，这时教师应当对这样的行为进行制止，然后进行必要的教育。这都是体育品德融入教学的有效方式。
对于初中一年级学生，要关注学生团队合作意识，这样对于他们和同学建立友谊有促进作用。而对于初中女学生来说，要关注他们的兴趣的培养，进而发展他们的体育锻炼习惯。初中阶段的孩子要面对较大的学习压力，体育课堂是一个有效减轻学生学业压力的地方，能够对于他们的情绪进行调节。就当前初中体育教学实践来看，很多学生都将体育课作为自身压力缓解的学科，在课堂上表现出很大的积极性和热情。
所以说，初中体育教育工作者应当树立教学中融入体育品德和情感的教学理念，如此才能发展学生的个人素养和意志品质。
4.2培养学生运动习惯和能力
比如说，在教授“篮球往返运球”时，很多学生在固定的往饭店能够快速反应，并将球运回，有些学生往返回来之后便气喘吁吁，这就是学生个人运动能力差异的一个体现。教师要根据课堂活动中学生的运动状况进行有效观察并记录，然后针对不同学生的体能和运动能力差异做出相应体育课程内容，比如说教师在教授“排球传球和垫球”内容时，教师可以让学生两人为一组进行练习，一个同学传球，另外一名同学垫球。然后教师在旁边进行观察，当发现学生有动作错误时要及时给予纠正；或者是让学生围成一圈，进行垫球和传球，这样的教学方式能够很大程度发展学生的速度和反应能力，同时学生在团体中学习的积极性和兴趣也会大幅提升。
教学在对体育教学内容进行设计过程中，要立足学生身心发展特点，因材施教，多元化开展教学活动。只有这样才能有效发展学生的各方面能力，培养学生的体育核心素养。
4.3促进学生掌握体育知识，培养良好体育行为
比如说教师在教授“排球”课程内容过程中，要求学生头顶双手传球过程中，如果从对面来球后，学生会没有意识地合作或者弯曲自己的手指，这个动作很有可能造成运动损伤，教师在这个时候要立即停止练习，然后通过自身演示和教学，让学生学会正确的姿势。又比如说，教师在教授“跨栏跑”这一教学内容过程中，很多学生因为好奇心等原因，会试着反栏跨越，教师也要立即给予阻止，并将可能出现的危险向学生阐明，也要求其他同学不能做这样的动作。
让学生掌握体育知识和形成良好的体育行为也是学生核心素养发展的一个关键，教师要积极地通过各种途径让学生掌握更多体育知识，养成良好体育行为习惯。
【参考文献】：
【1】陈俊杰.从素质到核心素养——浅谈初中学生体育学科核心素养的发展[J].课程教育研究，2017（6）.
【2】于素梅.学生体育学科核心素养及其培育[J].中国学校体育，2016（07）.
【3】陈彩军.初中学生体育与健康学科核心素养指标构建与分析——以广州白云广雅实验学校为例[J].体育科技，2017（2）.
【关键词】：核心素养 初中 体育教学 实施路径
1.研究目的
最近几年，不同学段不同学科都比较关注发展学生的核心素养，在初中体育教学中也同样如此，学生体育核心素养的培养意义重大。教师应当根据实际教学情况和学生实际将体育核心素养融入到课堂教学中。本文对初中体育教学中更好地发展学生体育核心素养进行研究，以期能够为初中体育教学有效开展，学生核心素养的培养提供理论帮助。
2.研究方法
2.1文献资料法
笔者以“初中体育”“学生核心素养”为关键词，查阅知网、万方等论文期刊数据平台，查阅文献20余份，为本研究的有效展开提供理论支撑。
2.2逻辑分析法
对研究的内容通过逻辑分析方法得出结论。
3.结果与分析
3.1初中体育核心素养视—体育品德和情感
体育品德是体育精神体现的重要方式，比如说责任感、团队协作以及对同伴的欣赏都是体育品德的一种表现。比如说教师在实际教授跳绳过程中，很多学生协调性不强，对于这一内容的基本动作要领掌握不好，这时体育教师要给予积极地鼓励，然后进行动作的示范，这对于学生锐意进取、客服挫折和困得意志品质的培养有积极促进作用。在体育教学中的拓展性活动中，教师通过稍微的引导，让学生互帮互助，充分发挥自身想象，这对于学生创新能力和团结合作意识的培养有积极影响，学生通过这样的体育活动能够产生凝聚力，同学彼此间的信任感也提升。
学生在体育课程学习中对于体育活动抱有的态度和表现出的兴趣就是所谓的體育情感。教育工作者应当立足于初中阶段孩子的年龄特征和体育情感上的区别，从备课环节就以学生的年龄、性别、个人体育能力等因素为基础，组织多元化体育活动，让学生在课程学习中有多样化的情感体验。
3.2初中体育核心素养—学生的运动习惯和能力
学生体育核心素养的一个重要部分就是运动能力，教师应当在实际教学过程中着重发展学生的运动能力，学生运动能力的高低对于学生能否养成良好的体育锻炼习惯也有着重要影响。所以，教师应当将运动习惯和运动能力作为学生核心素养发展的重点内容。初中阶段的学生个体的运动能力都有着一定的差异，因此教师组织的教学活动也应当是多元化的，如此才能满足不同学生的需求，对于不同学生的体育课堂目标也要有一定差异。
3.3初中体育核心素养—学生的体育知识和运动行为
学生体育核心素养的发展需要自身具备良好的体育知识体系和良好体育欣慰。新课程改革对于初中体育教学做出明确规定，要求教师在传授学生体育知识和技能的同时，还要关注学生体育健康行为的培养。学生只有具备良好体育知识体系，才能有好的体育行为意识，进而养成良好体育锻炼习惯。体育知识的特征是不可观察、隐性的，学生只有参加学校体育课堂内、外的体育活动、通过阅读和学习才能够获取体育知识。而体育健康行为的特征确实能够被观察、显性的。
4.结论与建议
4.1将体育品德和情感融入教学为理念
不可否认，体育中的很多项目都带有一定的竞技性，比如说足球项目，不仅需要运动员们在赛场上拼搏，也需要台下同伴的助威和支持，当比赛竞争比较激烈时，运动员会出现故意碰撞、犯规等现象，然后台下的同学也会出现恶劣情绪，起哄等等，这时教师应当对这样的行为进行制止，然后进行必要的教育。这都是体育品德融入教学的有效方式。
对于初中一年级学生，要关注学生团队合作意识，这样对于他们和同学建立友谊有促进作用。而对于初中女学生来说，要关注他们的兴趣的培养，进而发展他们的体育锻炼习惯。初中阶段的孩子要面对较大的学习压力，体育课堂是一个有效减轻学生学业压力的地方，能够对于他们的情绪进行调节。就当前初中体育教学实践来看，很多学生都将体育课作为自身压力缓解的学科，在课堂上表现出很大的积极性和热情。
所以说，初中体育教育工作者应当树立教学中融入体育品德和情感的教学理念，如此才能发展学生的个人素养和意志品质。
4.2培养学生运动习惯和能力
比如说，在教授“篮球往返运球”时，很多学生在固定的往饭店能够快速反应，并将球运回，有些学生往返回来之后便气喘吁吁，这就是学生个人运动能力差异的一个体现。教师要根据课堂活动中学生的运动状况进行有效观察并记录，然后针对不同学生的体能和运动能力差异做出相应体育课程内容，比如说教师在教授“排球传球和垫球”内容时，教师可以让学生两人为一组进行练习，一个同学传球，另外一名同学垫球。然后教师在旁边进行观察，当发现学生有动作错误时要及时给予纠正；或者是让学生围成一圈，进行垫球和传球，这样的教学方式能够很大程度发展学生的速度和反应能力，同时学生在团体中学习的积极性和兴趣也会大幅提升。
教学在对体育教学内容进行设计过程中，要立足学生身心发展特点，因材施教，多元化开展教学活动。只有这样才能有效发展学生的各方面能力，培养学生的体育核心素养。
4.3促进学生掌握体育知识，培养良好体育行为
比如说教师在教授“排球”课程内容过程中，要求学生头顶双手传球过程中，如果从对面来球后，学生会没有意识地合作或者弯曲自己的手指，这个动作很有可能造成运动损伤，教师在这个时候要立即停止练习，然后通过自身演示和教学，让学生学会正确的姿势。又比如说，教师在教授“跨栏跑”这一教学内容过程中，很多学生因为好奇心等原因，会试着反栏跨越，教师也要立即给予阻止，并将可能出现的危险向学生阐明，也要求其他同学不能做这样的动作。
让学生掌握体育知识和形成良好的体育行为也是学生核心素养发展的一个关键，教师要积极地通过各种途径让学生掌握更多体育知识，养成良好体育行为习惯。
【参考文献】：
【1】陈俊杰.从素质到核心素养——浅谈初中学生体育学科核心素养的发展[J].课程教育研究，2017（6）.
【2】于素梅.学生体育学科核心素养及其培育[J].中国学校体育，2016（07）.
【3】陈彩军.初中学生体育与健康学科核心素养指标构建与分析——以广州白云广雅实验学校为例[J].体育科技，2017（2）.