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一、知识积累和语言运用能力培养
语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”，才能“薄发”。同时，注重培养学生运用语言的能力，学以致用，培养学生的语文素养。
1．设计深入文本的问题，丰富学生的语言结累
如教学《小巷深处》，设计两个品味语言的问题：“竹棒”一词在文中哪些地方出现？找出来，读一读，并说说“竹棒”在文中到底有什么作用。既然“我”对母亲的态度前后发生了变化，那么是怎样深的母爱让“我”悔悟的呢？找出令你最感动的语句读一读，并作点评。教师以非常具体的指导，引领学生一同走进文本，通过揣摩作者遣词造句的妙处去体会母爱的深沉与伟大，情感态度和价值观的要求已然渗透在教学设计中了。
2．选准突破口进行听说读写系统训练
从学生感兴趣的段落为突破口来设计训练，但注意不要割裂课文，不要打乱作者的表达思路。如教学《风筝》，从围绕风筝展开的一场冲突为突破口，让学生理解“我”对小兄弟精神虐杀的一系列动作、神态描写的词语，并通过辨析比较体会“抓、掷、踏”等动词的妙处。又如在设计主问题时，用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动，如《绿色蝈蝈》可采用填空的句式：蝈蝈是一种______（如：外形漂亮、叫声独特、喜欢甜食、讨人喜爱等）的昆虫。学生通过阅读全文，揣摩语言，捕捉信息，品位语言，概括总结，提高语文能力。
3．结合课文中优美语句进行仿写训练
如教学《谈生命》，设计这样一个仿写题：冰心把生命比作“一江春水”和“一棵小树”，以它们的生命历程诠释了生命的本质和规律，请你也用一个比喻来表达对生命的认识，并模仿其中一个的写法写一段话，要求与原文主旨吻合。这种现学现用的方式学生易于接受，便于掌握。
二、达成单一教学目标和提高语文综合素养
全面提高学生语文综合素养是一个长远的目标，不是通过一两篇阅读文本的教学就能达成的，因此在具体面对某一篇教学内容的设计时，要处理好达成单一教学目标和提高语文综合素养的关系问题。
1．树立“类”的意识和设计理念
语文阅读教学，要用“类”的意识来解读眼前的“篇”，明确课堂教学不是为学生讲解文本，而是“使用”文本来引导点拨学生在探究体验中领悟并学会：这一类的文章是这样来读的，这一类的生活是这样用自己的语言来表达的，这样的学习方法是这样来做的。并这个过程中感悟语文与生活，逐步形成独立自主学习的习惯与能力。如教学《智取生辰纲》，这样设计，第一课时主要解决故事情节梳理和人物形象分析，然后布置课后作业（思考环境描写在这篇文章中的作用），目的是让学生了解小说的两大要素（情节和人物），并为第三个要素（环境）作铺垫。第二课时，从课文中写“天热”这一环境描写的作用为引子，结合学生曾经学过的《故乡》《孤独之旅》中的环境描写片段，引导学生分析归纳环境描写常见的几种作用，使学生对小说的环境描写及其作用有了比较系统的认识，然后挑选课外作品中环境描写片断作为拓展延伸学习材料，旨在取得举一反三的效果。
2．突出教学目标的单一性，强化课型创新
整体分析每学期的教学目标，并针对教材篇目及不同的教学目标，深入钻研课文，对教学资料进行大胆取舍，确定每篇课文的教学目标重点，设计出能突出单节课教学重点的课型，如朗读课型，诵读课型，品读课型、文学欣赏课型、结累课型、自主阅读课型、单元组合课型等，这样形成的课堂以一项内容学习或一项技能训练为主，教学目标单一，教学重点突出，且学生的学习内容或技能可以得到强化，日积月累，学生的语文综合素养也自然而然得到了提高。如教学《孙权劝学》时，注意文言文阅读习惯的培养，把第一课时设计成一节朗读课型：开始就让学生自由读课文一遍；又指名个别学生来读，发现问题及时指出纠正；然后教师范读一遍，学生齐读一遍；学生再自由读三遍，要求边读边悟；再齐读课文两遍；加上课文理解过程中的穿插读，片断读，自读自悟，到最后的巩固读，学生的“读”是相当充分的。
三、教学步骤简化和中心环节强化
阅读课设计要简化教学环节，并不是说把所有的教学内容都简化，教学步骤是要简化，而教学的中心环节要强化。
1．抓准重难点，选准切入点
如教学《风筝》，可以从分析课文开头的“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”切入，也可以从分析课文结尾的“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威与冷气”切入，还可以围绕课文中间的“我”破坏弟弟的风筝切入。这种设计灵活性强，全凭教师和学生对课文的独特理解，摆脱了千篇一律、不分轻重的教学模式，真正体现教材在培养学生思维能力方面“无非是个例子”的作用。
2．设计主问题，突破重难点
如教学《春酒》在细节描写中见真情，在初步感知环节后，设计这样一个中心环节：请勾画出文中精彩的细节和生动的语言，读一读，尽量读出情趣,并说说你的体会。这样的设计看似随意，却匠心独运，学生在没有束缚的空间内，思维活跃，灵感迸发，才会有潜心的揣摩，深刻的领悟，会心的微笑，真切的表达。
应该说，大部分的教学设计都只能说是一个预案，教师在具体的教学过程中还要能以不变应万变，尽可能地处理好课堂预设和生成的关系。但预设越充分，即教学设计越到位，课堂教学生成的组织就越有把握，语文阅读课的生命力才会越强，课堂教学效率也才会越高。
语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”，才能“薄发”。同时，注重培养学生运用语言的能力，学以致用，培养学生的语文素养。
1．设计深入文本的问题，丰富学生的语言结累
如教学《小巷深处》，设计两个品味语言的问题：“竹棒”一词在文中哪些地方出现？找出来，读一读，并说说“竹棒”在文中到底有什么作用。既然“我”对母亲的态度前后发生了变化，那么是怎样深的母爱让“我”悔悟的呢？找出令你最感动的语句读一读，并作点评。教师以非常具体的指导，引领学生一同走进文本，通过揣摩作者遣词造句的妙处去体会母爱的深沉与伟大，情感态度和价值观的要求已然渗透在教学设计中了。
2．选准突破口进行听说读写系统训练
从学生感兴趣的段落为突破口来设计训练，但注意不要割裂课文，不要打乱作者的表达思路。如教学《风筝》，从围绕风筝展开的一场冲突为突破口，让学生理解“我”对小兄弟精神虐杀的一系列动作、神态描写的词语，并通过辨析比较体会“抓、掷、踏”等动词的妙处。又如在设计主问题时，用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动，如《绿色蝈蝈》可采用填空的句式：蝈蝈是一种______（如：外形漂亮、叫声独特、喜欢甜食、讨人喜爱等）的昆虫。学生通过阅读全文，揣摩语言，捕捉信息，品位语言，概括总结，提高语文能力。
3．结合课文中优美语句进行仿写训练
如教学《谈生命》，设计这样一个仿写题：冰心把生命比作“一江春水”和“一棵小树”，以它们的生命历程诠释了生命的本质和规律，请你也用一个比喻来表达对生命的认识，并模仿其中一个的写法写一段话，要求与原文主旨吻合。这种现学现用的方式学生易于接受，便于掌握。
二、达成单一教学目标和提高语文综合素养
全面提高学生语文综合素养是一个长远的目标，不是通过一两篇阅读文本的教学就能达成的，因此在具体面对某一篇教学内容的设计时，要处理好达成单一教学目标和提高语文综合素养的关系问题。
1．树立“类”的意识和设计理念
语文阅读教学，要用“类”的意识来解读眼前的“篇”，明确课堂教学不是为学生讲解文本，而是“使用”文本来引导点拨学生在探究体验中领悟并学会：这一类的文章是这样来读的，这一类的生活是这样用自己的语言来表达的，这样的学习方法是这样来做的。并这个过程中感悟语文与生活，逐步形成独立自主学习的习惯与能力。如教学《智取生辰纲》，这样设计，第一课时主要解决故事情节梳理和人物形象分析，然后布置课后作业（思考环境描写在这篇文章中的作用），目的是让学生了解小说的两大要素（情节和人物），并为第三个要素（环境）作铺垫。第二课时，从课文中写“天热”这一环境描写的作用为引子，结合学生曾经学过的《故乡》《孤独之旅》中的环境描写片段，引导学生分析归纳环境描写常见的几种作用，使学生对小说的环境描写及其作用有了比较系统的认识，然后挑选课外作品中环境描写片断作为拓展延伸学习材料，旨在取得举一反三的效果。
2．突出教学目标的单一性，强化课型创新
整体分析每学期的教学目标，并针对教材篇目及不同的教学目标，深入钻研课文，对教学资料进行大胆取舍，确定每篇课文的教学目标重点，设计出能突出单节课教学重点的课型，如朗读课型，诵读课型，品读课型、文学欣赏课型、结累课型、自主阅读课型、单元组合课型等，这样形成的课堂以一项内容学习或一项技能训练为主，教学目标单一，教学重点突出，且学生的学习内容或技能可以得到强化，日积月累，学生的语文综合素养也自然而然得到了提高。如教学《孙权劝学》时，注意文言文阅读习惯的培养，把第一课时设计成一节朗读课型：开始就让学生自由读课文一遍；又指名个别学生来读，发现问题及时指出纠正；然后教师范读一遍，学生齐读一遍；学生再自由读三遍，要求边读边悟；再齐读课文两遍；加上课文理解过程中的穿插读，片断读，自读自悟，到最后的巩固读，学生的“读”是相当充分的。
三、教学步骤简化和中心环节强化
阅读课设计要简化教学环节，并不是说把所有的教学内容都简化，教学步骤是要简化，而教学的中心环节要强化。
1．抓准重难点，选准切入点
如教学《风筝》，可以从分析课文开头的“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”切入，也可以从分析课文结尾的“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威与冷气”切入，还可以围绕课文中间的“我”破坏弟弟的风筝切入。这种设计灵活性强，全凭教师和学生对课文的独特理解，摆脱了千篇一律、不分轻重的教学模式，真正体现教材在培养学生思维能力方面“无非是个例子”的作用。
2．设计主问题，突破重难点
如教学《春酒》在细节描写中见真情，在初步感知环节后，设计这样一个中心环节：请勾画出文中精彩的细节和生动的语言，读一读，尽量读出情趣,并说说你的体会。这样的设计看似随意，却匠心独运，学生在没有束缚的空间内，思维活跃，灵感迸发，才会有潜心的揣摩，深刻的领悟，会心的微笑，真切的表达。
应该说，大部分的教学设计都只能说是一个预案，教师在具体的教学过程中还要能以不变应万变，尽可能地处理好课堂预设和生成的关系。但预设越充分，即教学设计越到位，课堂教学生成的组织就越有把握，语文阅读课的生命力才会越强，课堂教学效率也才会越高。