论文部分内容阅读
摘 要本文阐述了阿德勒关于儿童社会性教育的许多观点。诸如,儿童社会性教育的根本是对生活意义的理解;实现生活意义的目标靠的是学会合作;学会合作的前提是儿童对社会产生社会兴趣;社会兴趣的产生有赖于母亲与婴儿建立的信任感。以期对父母、对儿童社会性教育工作者有所启发。
关键词儿童(children);社会性教育(social education);生活意义 (life meaning)
近日有幸拜读了著名心理学家A.阿德勒的《自卑与超越》一书,受益匪浅,感悟颇深。阿德勒的许多观点对今天的儿童社会性教育仍然很有借鉴意义。
一、 对儿童进行生活意义的教育
生活意义,是一个人的人生目标和方向。赋予生活正确的意义对任何一个人的一生来讲都是至关重要的。这是儿童社会性教育的根本。在《自卑与超越》的第一章中,阿德勒便介绍了“生活的意义”,即价值观的阐述。个体心理学发现:生活中的每一个问题几乎都可以归纳于:职业、社会和性(即职业、友谊、爱情)这三个主要问题之下。每个人对这三个问题作反应时,都明白地表现出他对生活意义的最深层的感受。假如有一个人,他的爱情生活很不完美,他对职业也不尽心致力,他的朋友很少,他又发现:和他的同伴接触是件痛苦的事。那么,由他生活中的这些拘束和限制,我们可以断言:他一定会感到“活下去”是件艰苦而危险的事,它有着太少的机会和太多的挫折。反过来,假使有一个人,他爱情生活的各方面都非常甜蜜而融洽,他的工作导致了可观的成就,他的朋友很多,他的郊游广阔而成果丰硕。我们能断言,这样的人必然会感到:生活是件富于创造性的历程,它提供了许多机会,却没有不可克服的困难。他应付生活中的各种问题的勇气,可以用下面的断语来加以了解:“生活的意义是-对同伴发生兴趣,作为团体的一分子,并对人类幸福贡献出自己的一分力量。”奉献乃是生活的真正意义。而只有产生社会兴趣,才会乐于奉献社会,并在这一过程中实现自身价值,而不会只关注自己,追求虚假的个人优越感。使儿童明确生活意义,儿童就有了人生目标。
二、儿童社会兴趣的培养
阿德勒认为,儿童社会兴趣的养成中母亲(或相当于母亲的人)起着重要作用。母亲是婴儿出生后最亲密的人。母亲对婴儿需求的敏感性关系到婴儿对母亲的信任程度,进而影响到婴儿对他人、对社会的信任程度。因此,母亲应该尽可能的照顾好婴儿。那母亲怎样才能照顾好婴儿,有什么好方法吗?阿德勒认为是没有具体的、一成不变的方法的。他认为,只要母亲爱孩子,从心里喜欢要孩子,那么她就有自己的最适合自己孩子的方法。等婴儿与母亲建立信任关系后,母亲就应该将孩子的注意力扩展到父亲身上,进而扩展到周围人身上,最后扩展到社会中,从而使儿童产生社会兴趣。如果母亲没有将儿童的兴趣转移,那么儿童就容易产生“俄狄浦斯情结”,即恋母情结。儿童长大以后,对其他人、对社会不信任,只信任和依赖自己的母亲。由此可见,母亲在儿童的社会性发展中有至关重要的作用。所以,母亲的一言一行及孩子童年时的情境都对孩子产生潜移默化的甚至深远影响。
三、培养儿童的社会兴趣应注意的问题
在引导孩子产生社会兴趣的过程中,三种情境很容易孕育出错误的意义。大部分的失败者都来自在这种情境下成长的儿童。
(一)曾经因为在婴儿时期患病或先天因素,而导致身体器官缺陷的儿童
这些儿童心灵的负担很重,他们很难体会到生活的意义在于奉献。除非有和他们很亲近的人能把他的注意力由他们自身引导别人身上,他们大都会只关心自己的感觉。以后,他们还可能拿自己和周围的人比较,而感到气馁。在我们现代文化中,他们甚至还会因为同伴的怜悯、揶揄或逃避,而加深其自卑感。这些环境都可能使他们转向自己、丧失在社会中扮演有用角色的希望,并认为自己被这个世界所侮辱。如果这些儿童没有被导向正途的话,他们往往会因器官缺陷受到压力,从而成为生活的失败者。这一点应当引起父母和老师的足够关注。尤其是特殊教育工作者,更应该对学生倾注更多的关心和爱。
(二)在娇宠环境中成长的儿童
被娇宠坏的儿童多期待别人把他的愿望当法律看待,而不必努力便成为天之骄子。通常他还会认为:与众不同是他天赋的权力。结果,当他进入一个不是以他为众人注意中心的情境,而别人也不以体贴其感觉为主要目的时,他即会若有所失而觉得世界亏待了他。他们认为社会对它们充满敌意,而想要对他们所有同类施以报复。被宠坏的孩子报复的方法可能是暗中破坏也可能是公开反叛,无论是以柔术驾驭别人或是以暴力施行报复,他们在本质上都犯着同样的错误。他们觉得:“生活的意义是--独占鳌头,被认为是最重要人物,并获取心中想要的每件东西。”只要他们继续将这种意义赋予生活,他们所采取的每种方法都是错误的。
(三)在被忽视情境中成长的儿童
这样的儿童从不知爱与合作为何物:他们建构了一种没有把这些友善力量考虑在内的生活解释。我们不难了解,当他面临生活问题时,他总会高估其中的困难,而低估自己应付问题的能力和旁人的帮助及善意。他曾经发现社会对他很冷漠,从此,他即错以为社会永远是冷漠的。他更不知道他能用对别人有利的行为来赢取感情和尊敬,因此,他不但怀疑别人,也不能信任自己。事实上,感情的地位是任何经验都无法取代的,母亲的第一件工作,就是让孩子感受到她是位值得信赖的人物,然后她必须把这种新任之感扩大,直至它涵盖儿童环境中全部之物为止。总之,被忽视的儿童必然未曾发现值得他十分信赖的人。
综上所述,阿德勒的巨著《自卑与超越》对儿童的社会性教育确实起了导航和指向作用。他指出了,儿童社会性教育的根本是对生活意义的理解;实现生活意义的目标靠的是学会合作;学会合作的前提是儿童对社会产生社会兴趣;社会兴趣的产生有赖于母亲与婴儿建立的信任感。这一过程中,母亲的作用不可小觑。所以,作为母亲,要不断提高自身素质,肩负起人类后代发展及人类社会更加进步繁荣的重任。
参考文献
[1] A.阿德勒 著,《自卑与超越》.北京:作家出版社,1986年9月第1版.
[2] 林崇德.发展心理学.北京:人民教育出版社,1995.267.
[3] 庞丽娟.幼儿不同社交类型的心理特征的比较研究. 心理学报,1994,26(3):307-313.
[4] 张文新.儿童社会性发展.北京:北京师范大学出版1999.154.
作者简介:
高树玲女(1982-),籍贯:山东潍坊,西南大学心理学院,硕士研究生,人格心理学。
傅莹女,籍贯:山东济南,济南市育才小学,小教一级,大专。
关键词儿童(children);社会性教育(social education);生活意义 (life meaning)
近日有幸拜读了著名心理学家A.阿德勒的《自卑与超越》一书,受益匪浅,感悟颇深。阿德勒的许多观点对今天的儿童社会性教育仍然很有借鉴意义。
一、 对儿童进行生活意义的教育
生活意义,是一个人的人生目标和方向。赋予生活正确的意义对任何一个人的一生来讲都是至关重要的。这是儿童社会性教育的根本。在《自卑与超越》的第一章中,阿德勒便介绍了“生活的意义”,即价值观的阐述。个体心理学发现:生活中的每一个问题几乎都可以归纳于:职业、社会和性(即职业、友谊、爱情)这三个主要问题之下。每个人对这三个问题作反应时,都明白地表现出他对生活意义的最深层的感受。假如有一个人,他的爱情生活很不完美,他对职业也不尽心致力,他的朋友很少,他又发现:和他的同伴接触是件痛苦的事。那么,由他生活中的这些拘束和限制,我们可以断言:他一定会感到“活下去”是件艰苦而危险的事,它有着太少的机会和太多的挫折。反过来,假使有一个人,他爱情生活的各方面都非常甜蜜而融洽,他的工作导致了可观的成就,他的朋友很多,他的郊游广阔而成果丰硕。我们能断言,这样的人必然会感到:生活是件富于创造性的历程,它提供了许多机会,却没有不可克服的困难。他应付生活中的各种问题的勇气,可以用下面的断语来加以了解:“生活的意义是-对同伴发生兴趣,作为团体的一分子,并对人类幸福贡献出自己的一分力量。”奉献乃是生活的真正意义。而只有产生社会兴趣,才会乐于奉献社会,并在这一过程中实现自身价值,而不会只关注自己,追求虚假的个人优越感。使儿童明确生活意义,儿童就有了人生目标。
二、儿童社会兴趣的培养
阿德勒认为,儿童社会兴趣的养成中母亲(或相当于母亲的人)起着重要作用。母亲是婴儿出生后最亲密的人。母亲对婴儿需求的敏感性关系到婴儿对母亲的信任程度,进而影响到婴儿对他人、对社会的信任程度。因此,母亲应该尽可能的照顾好婴儿。那母亲怎样才能照顾好婴儿,有什么好方法吗?阿德勒认为是没有具体的、一成不变的方法的。他认为,只要母亲爱孩子,从心里喜欢要孩子,那么她就有自己的最适合自己孩子的方法。等婴儿与母亲建立信任关系后,母亲就应该将孩子的注意力扩展到父亲身上,进而扩展到周围人身上,最后扩展到社会中,从而使儿童产生社会兴趣。如果母亲没有将儿童的兴趣转移,那么儿童就容易产生“俄狄浦斯情结”,即恋母情结。儿童长大以后,对其他人、对社会不信任,只信任和依赖自己的母亲。由此可见,母亲在儿童的社会性发展中有至关重要的作用。所以,母亲的一言一行及孩子童年时的情境都对孩子产生潜移默化的甚至深远影响。
三、培养儿童的社会兴趣应注意的问题
在引导孩子产生社会兴趣的过程中,三种情境很容易孕育出错误的意义。大部分的失败者都来自在这种情境下成长的儿童。
(一)曾经因为在婴儿时期患病或先天因素,而导致身体器官缺陷的儿童
这些儿童心灵的负担很重,他们很难体会到生活的意义在于奉献。除非有和他们很亲近的人能把他的注意力由他们自身引导别人身上,他们大都会只关心自己的感觉。以后,他们还可能拿自己和周围的人比较,而感到气馁。在我们现代文化中,他们甚至还会因为同伴的怜悯、揶揄或逃避,而加深其自卑感。这些环境都可能使他们转向自己、丧失在社会中扮演有用角色的希望,并认为自己被这个世界所侮辱。如果这些儿童没有被导向正途的话,他们往往会因器官缺陷受到压力,从而成为生活的失败者。这一点应当引起父母和老师的足够关注。尤其是特殊教育工作者,更应该对学生倾注更多的关心和爱。
(二)在娇宠环境中成长的儿童
被娇宠坏的儿童多期待别人把他的愿望当法律看待,而不必努力便成为天之骄子。通常他还会认为:与众不同是他天赋的权力。结果,当他进入一个不是以他为众人注意中心的情境,而别人也不以体贴其感觉为主要目的时,他即会若有所失而觉得世界亏待了他。他们认为社会对它们充满敌意,而想要对他们所有同类施以报复。被宠坏的孩子报复的方法可能是暗中破坏也可能是公开反叛,无论是以柔术驾驭别人或是以暴力施行报复,他们在本质上都犯着同样的错误。他们觉得:“生活的意义是--独占鳌头,被认为是最重要人物,并获取心中想要的每件东西。”只要他们继续将这种意义赋予生活,他们所采取的每种方法都是错误的。
(三)在被忽视情境中成长的儿童
这样的儿童从不知爱与合作为何物:他们建构了一种没有把这些友善力量考虑在内的生活解释。我们不难了解,当他面临生活问题时,他总会高估其中的困难,而低估自己应付问题的能力和旁人的帮助及善意。他曾经发现社会对他很冷漠,从此,他即错以为社会永远是冷漠的。他更不知道他能用对别人有利的行为来赢取感情和尊敬,因此,他不但怀疑别人,也不能信任自己。事实上,感情的地位是任何经验都无法取代的,母亲的第一件工作,就是让孩子感受到她是位值得信赖的人物,然后她必须把这种新任之感扩大,直至它涵盖儿童环境中全部之物为止。总之,被忽视的儿童必然未曾发现值得他十分信赖的人。
综上所述,阿德勒的巨著《自卑与超越》对儿童的社会性教育确实起了导航和指向作用。他指出了,儿童社会性教育的根本是对生活意义的理解;实现生活意义的目标靠的是学会合作;学会合作的前提是儿童对社会产生社会兴趣;社会兴趣的产生有赖于母亲与婴儿建立的信任感。这一过程中,母亲的作用不可小觑。所以,作为母亲,要不断提高自身素质,肩负起人类后代发展及人类社会更加进步繁荣的重任。
参考文献
[1] A.阿德勒 著,《自卑与超越》.北京:作家出版社,1986年9月第1版.
[2] 林崇德.发展心理学.北京:人民教育出版社,1995.267.
[3] 庞丽娟.幼儿不同社交类型的心理特征的比较研究. 心理学报,1994,26(3):307-313.
[4] 张文新.儿童社会性发展.北京:北京师范大学出版1999.154.
作者简介:
高树玲女(1982-),籍贯:山东潍坊,西南大学心理学院,硕士研究生,人格心理学。
傅莹女,籍贯:山东济南,济南市育才小学,小教一级,大专。