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摘要：文章就围绕立足生活搜集情感素材，为学生习作训练创设理想情境;强调师生间的情感分享，打造良好的情感互动流程;立足情感开展科学评价，确保学生习作训练时的真情流露三个方面，将其实践路径加以论述。
关键词：小学语文;习作教学;情感教育;实践路径
引言：
习作教学是培养小学生写作能力的必要途径，也是小学语文课程体系的重要组成部分，其中引导学生学会情感体验和情感表达是最为关键的任务。为此，在小学语文习作教学中有效开展情感教育是极为必要的，构建出一条切实可行的实践路径已是迫在眉睫。文章就针对本课题展开相关的研究与探索，希望广大小学语文教师能够从中受到一定的启发。
一、立足生活搜集情感素材，为学生习作训练创设理想情境
众所周知，学生任何能力与素养的形成都需要有浓厚的兴趣作为前提，学生习作能力的全面培养也不例外。为此，教师在探寻习作教学中情感教育的实践路径时，必须将创设理想情境放在首位，因为这既有利于学生习作兴趣的激发，同时还能够为情感教育顺利进入学生内心提供良好的铺垫。
以《小小“动物园”》教学为例，教师在进入习作教学导入部分之前，要结合动物园中有代表性的动物，进行相关图片或视频的搜集与整理，其目的是为了让学生能够感受到动物与人类之间存在的联系，既可以是生活习性方面的，又可以是行为动作方面的，让学生能够通过观察这些动物，找到它们身上情感交流与相互关爱的方式，从而为习作教学中的情感渗透打下良好基础。在进入到习作教学导入部分之后，教师要向学生提出1-2个问题作为铺垫，如“动物园里的猴子和狒狒有哪些行为给大家留下了深刻的印象？”等等，引发学生思考的同时让学生去联想动物与人在情感交流上存在哪些共性，进而启发学生动物之间尚且存在情感交流与互动，更何况是人。
二、强调师生间的情感分享，打造良好的情感互动流程
在探讨小学语文习作教学中情感教育实践路径的过程中，依托生活中的情感素材，为学生创建理想的生活情境，达到激发学生习作训练兴趣，以及为情感教育提供理想铺垫的基础上，接下来教师就要考虑如何在课堂基本部分将情感教育进行深层渗透，进而确保学生能够用真心、真情去构思一篇短文，为学生能力与素质的全面培养提供强有力的推动作用。
以《写观察日记》教学为例，在进入到习作内容精讲阶段之后，教师要结合本课的主题向学生提出共同学习的话题，即：“最近哪些事情让自己的记忆尤为深刻，原因是什么？”之后教室要鼓励学生之间进行相互交流，并深入到学生之中倾听学生的想法，并将其加以记录下来。随后教师要倡导学生将自己的想法与大家分享，同时教师要将自己觉得记忆尤为深刻的故事分享给学生，让学生之间和师生之间能够说出具有说服力的原因，进而让学生体会记忆深刻都是源于情感上的触动。最后，教师要引导学生利用情感体验的过程去观察当天所发生的一些感人故事，并将其用文字的形式记录下来。
三、立足情感开展科学评价，确保学生习作训练时的真情流露
正因为总结部分作为课堂教学的重要组成，是师生彼此了解“教”、“学”成果的重要平台，所以在习作教学中有效开展情感教育必须高度重视课堂总结部分，让学生能够了解到自己受到了哪些情感层面的启发和引导，形成了怎样的认知和表达方式，并且能够将课堂满意度和相关建议说出来，由此确保学生习作训练时的真情流露。
以《我学会了》教学为例，在课堂总结部分的教学中，教师不仅要针对“学生会做什么”进行总结，还要结合如何将“我学会做什么的过程”进行具体阐述，其目的就是要让学生了解本课学了什么。随后教师要以情感教育为切入点，就学生课上学习成果以及学习状态加以点评，点评的内容既要包括学生发自内心的领悟到了什么，以及从父母日常生活中的一举一动体会到了什么等方面进行点评，让学生能够充分意识到来自他人的关爱，并向学生提出如何更加深刻的去体验、去感知、去表达，进而让学生了解到真正学会了什么，应该怎样保持最佳的学习状态。最后教师要为学生提供一个“说出来”的空间，让学生能够将自身的真实想法流露出来，这些不仅仅是学生在教师引导后所产生的新认识，同时也是在习作过程中的具体需要，并将其加以记录和整理，以便进行今后教学方案调整时所用，为学生习作训练时的真情流露提供重要保证。
结论
通过以上论述观点不难看出，在小学语文习作教学中，有效开展情感教育并非一件易事，既要做到全程渗透和引导，还要科学选择教学手段和方法方可实现。为此，如何进一步做好以上两个方面也自然成为今后广大教师努力的方向和目标，还望广大教师能够广泛积累并分享自身的教学经验与科研成果，为全面提升小学生习作水平贡献出自己的一份力量。
参考文献：
[1]李福臣.情感教育融入小学作文教学的尝试[J].中华少年.2016，（28）.
[2]曹俊娇.小學习作教学的几点建议[J].考试周刊.2017，（5）.
关键词：小学语文;习作教学;情感教育;实践路径
引言：
习作教学是培养小学生写作能力的必要途径，也是小学语文课程体系的重要组成部分，其中引导学生学会情感体验和情感表达是最为关键的任务。为此，在小学语文习作教学中有效开展情感教育是极为必要的，构建出一条切实可行的实践路径已是迫在眉睫。文章就针对本课题展开相关的研究与探索，希望广大小学语文教师能够从中受到一定的启发。
一、立足生活搜集情感素材，为学生习作训练创设理想情境
众所周知，学生任何能力与素养的形成都需要有浓厚的兴趣作为前提，学生习作能力的全面培养也不例外。为此，教师在探寻习作教学中情感教育的实践路径时，必须将创设理想情境放在首位，因为这既有利于学生习作兴趣的激发，同时还能够为情感教育顺利进入学生内心提供良好的铺垫。
以《小小“动物园”》教学为例，教师在进入习作教学导入部分之前，要结合动物园中有代表性的动物，进行相关图片或视频的搜集与整理，其目的是为了让学生能够感受到动物与人类之间存在的联系，既可以是生活习性方面的，又可以是行为动作方面的，让学生能够通过观察这些动物，找到它们身上情感交流与相互关爱的方式，从而为习作教学中的情感渗透打下良好基础。在进入到习作教学导入部分之后，教师要向学生提出1-2个问题作为铺垫，如“动物园里的猴子和狒狒有哪些行为给大家留下了深刻的印象？”等等，引发学生思考的同时让学生去联想动物与人在情感交流上存在哪些共性，进而启发学生动物之间尚且存在情感交流与互动，更何况是人。
二、强调师生间的情感分享，打造良好的情感互动流程
在探讨小学语文习作教学中情感教育实践路径的过程中，依托生活中的情感素材，为学生创建理想的生活情境，达到激发学生习作训练兴趣，以及为情感教育提供理想铺垫的基础上，接下来教师就要考虑如何在课堂基本部分将情感教育进行深层渗透，进而确保学生能够用真心、真情去构思一篇短文，为学生能力与素质的全面培养提供强有力的推动作用。
以《写观察日记》教学为例，在进入到习作内容精讲阶段之后，教师要结合本课的主题向学生提出共同学习的话题，即：“最近哪些事情让自己的记忆尤为深刻，原因是什么？”之后教室要鼓励学生之间进行相互交流，并深入到学生之中倾听学生的想法，并将其加以记录下来。随后教师要倡导学生将自己的想法与大家分享，同时教师要将自己觉得记忆尤为深刻的故事分享给学生，让学生之间和师生之间能够说出具有说服力的原因，进而让学生体会记忆深刻都是源于情感上的触动。最后，教师要引导学生利用情感体验的过程去观察当天所发生的一些感人故事，并将其用文字的形式记录下来。
三、立足情感开展科学评价，确保学生习作训练时的真情流露
正因为总结部分作为课堂教学的重要组成，是师生彼此了解“教”、“学”成果的重要平台，所以在习作教学中有效开展情感教育必须高度重视课堂总结部分，让学生能够了解到自己受到了哪些情感层面的启发和引导，形成了怎样的认知和表达方式，并且能够将课堂满意度和相关建议说出来，由此确保学生习作训练时的真情流露。
以《我学会了》教学为例，在课堂总结部分的教学中，教师不仅要针对“学生会做什么”进行总结，还要结合如何将“我学会做什么的过程”进行具体阐述，其目的就是要让学生了解本课学了什么。随后教师要以情感教育为切入点，就学生课上学习成果以及学习状态加以点评，点评的内容既要包括学生发自内心的领悟到了什么，以及从父母日常生活中的一举一动体会到了什么等方面进行点评，让学生能够充分意识到来自他人的关爱，并向学生提出如何更加深刻的去体验、去感知、去表达，进而让学生了解到真正学会了什么，应该怎样保持最佳的学习状态。最后教师要为学生提供一个“说出来”的空间，让学生能够将自身的真实想法流露出来，这些不仅仅是学生在教师引导后所产生的新认识，同时也是在习作过程中的具体需要，并将其加以记录和整理，以便进行今后教学方案调整时所用，为学生习作训练时的真情流露提供重要保证。
结论
通过以上论述观点不难看出，在小学语文习作教学中，有效开展情感教育并非一件易事，既要做到全程渗透和引导，还要科学选择教学手段和方法方可实现。为此，如何进一步做好以上两个方面也自然成为今后广大教师努力的方向和目标，还望广大教师能够广泛积累并分享自身的教学经验与科研成果，为全面提升小学生习作水平贡献出自己的一份力量。
参考文献：
[1]李福臣.情感教育融入小学作文教学的尝试[J].中华少年.2016，（28）.
[2]曹俊娇.小學习作教学的几点建议[J].考试周刊.2017，（5）.