摘 要：近年来，随着我国新课程改革的不断深入，国家教育部门对小学生的语文写作教育越来越重视，我国的教育越来越关注学生德、智、体、美、劳全面发展。因此，语文教师必须要帮助学生正确地认识到写作教学的重要性，提升小学生的语言表达能力，从而整体提高小学生的语文水平。然而，就目前的调查研究显示，在当前小学语文写作教学的过程中，语文教师往往忽视对学生进行生活化的语文写作教学，影响了小学生语文学习兴趣的培养。文章通过分析在教学过程中存在的问题，探讨语文教师应采取什么样的措施来提高小学生的语文写作水平。
　　关键词：生活化;教学;小学;语文;写作
　　一、 引言
　　众所周知，生活离不开写作，写作来源于生活，生活与写作两者之间相互渗透，相辅相成，正是所谓的“空袋子难以直立。”这是著名的学者富兰克林曾经说过的一段话。小学语文教师在教学的过程中，要引导学生正确地认识到日常的生活实际对提高小学生写作水平的重要性，只有小学生真正地将自己的生活融入写作当中，小学生所写的作品才会更加具备情感性，同时，学生写出的文章也更加吸引人。
　　小学生面临着小升初的压力，小学语文的写作一直是提高小学生语文学习成绩的重要组成部分，受这种情况的影响，小学语文教师在教学时就必须要引导学生充分的重视语文写作学习。然而，就目前的调查研究显示，一部分的小学生认为语文的写作对他们来讲是一份绞尽脑汁的苦差事，他们在进行语文的文章写作过程中十分困难。究其原因，就是这些小学生在生活上的积累常识比较缺乏，因此没有真正地打开自己生活的宝库，从而也就难以写出自己满意的生活化文章。小学语文教师在教学的过程中，要引导学生充分地重视自己的日常生活环境，让学生在生活中找到写作的灵感，帮助学生树立起语文写作学习的信心，提高学生的语文学习自觉性。
　　二、 小学语文写作教学的现状分析
　　（一）小学写作内容脱离生活实际
　　在目前小学高年级的语文写作课堂教学中，部分语文教师紧紧围绕语文教材课本中的内容开展写作教学，在这种情况下，导致语文写作教学的内容严重地脱离了小学生的日常生活，所以小学生在进行写作的过程中，往往对自身的生活实际没有太大的兴趣，小学生并不能真正在写作学习中获得生活的乐趣。小学生进行语文写作的过程中，也往往只是用想象力去编造写作内容，这导致小学语文教师对学生的写作训练得不到理想中的效果。除此之外，一部分小学语文教师在教学的过程中，往往只是围绕着语文教材课本中的内容进行教授，语文写作教学的方式也没有结合新时代社会发展的需要，来及时更新和优化，从而使学生进行写作训练的过程中缺乏语文写作的兴趣，让学生产生了对语文写作学习的抗拒心理，不利于小学生语文写作水平的提高。
　　（二）小学语文教师的教学理念过于陈旧
　　就目前情况来看，一部分的小学语文教师由于受到传统应试教育的影响，因此在教学时过分关注小学生的语文学习成绩，忽视了学生语文学科核心素养的培养。语文教师在对学生进行授课的过程中，对学生的词汇记忆能力以及课文背诵情况过分关注，而对小学生的写作教学则不重视。长此以往，小学生便会认为语文的写作教学并不重要，他们对于语文写作的学习也逐渐松懈起来，渐渐丧失了语文写作学习的主动性和积极性。还有一部分小学语文教师认为学生的语文写作能力可以到临近小升初考试时再进行突击和强化训练，从而忽视了小学生语文写作能力的积累和训练，导致小学生的语文写作质量不高。
　　（三）小学语文教师在写作教学中缺乏鼓励教育
　　在目前小学语文教师的写作教学过程中，除了有一部分小学语文教师教学理念陈旧之外，还有一部分的小学语文教师并没有真正地将语文写作教学落到实处。一些教师在进行语文写作教学的过程中，没有明确的目标和任务。即使一小部分的小学语文教师关注到学生写作技能的培训，然而在对学生进行写作内容的点评时却并没有真正地深入，也没有恰到好处地引导学生进行生活化的语文写作学习。另一方面，小学语文教师在写作教学的过程中，也没有认识到鼓励教育的重要性。由于小学生的年龄尚幼，在语文学习能力以及语文写作技巧的掌握程度方面都会存在一定的差异。小学语文教师在写作教学的过程中，也要坚持分层教学的基本原则，尊重小学生的课堂主体地位，倡导学生的个性化发展。语文教师必须要进行差异化的教学，对一些写作水平较差的学生进行适当的鼓励和引导，从而增强这些学生的写作学习自尊心和自信心。
　　（四）小学生的写作思想性比较突出，容易脱离生活实际
　　一些语文教师没有认识到创新自己语文写作教学手段的重要性，所以这些语文教师仍然采用自己适合的教学手段来进行写作教学，小学语文教师对学生完成的文章进行评价的过程中，第一标准往往是考查学生所写文章的主题。这样一来，就很容易让小学生在语文写作的过程中，形成一种作文写作必须要立意高的错误写作观念，使小学生忽视了自己生活中所发现的一些美好事情，导致小学生所写的文章变得更加索然无味。
　　三、 小学语文教师生活化写作教学的策略分析
　　（一）引导小学生随笔记录生活点滴，积累生活素材
　　在小学生的生活当中，每时每刻都会有形形色色、始料未及的人和事出现，有的事情让人气愤，有的事情让人感动，有的事情让人开心，这些事情也会随着时间的流逝而被小学生逐渐忘却。然而，有些记忆却能在小学生的内心中深深扎根，这些被小学生遗忘或者记忆深刻的内容，都可以成为小学生写作的素材。语文教师要培养小学生记录生活的习惯，引导小学生将一些触动情绪的事情进行随笔记录，在生活中做一个时时刻刻、分分秒秒记录生活的有心人，让小学生在写作平台中放飞自我，放飞思维，减轻束缚，在写作的过程中做到想寫什么就写什么，让小学生真正地结合自己的兴趣爱好进行语文的文章写作。语文教师通过采取这种方式，可以让学生的课堂主体地位得到真正凸显，帮助学生提高语文学习的认知，使小学生养成良好的记录生活的习惯。 　　举例来讲，在小学生进行写作学习的过程中，语文教师可以提醒小学生平常多注意观察自己的父母或者身边朋友的生活习惯、特长、兴趣爱好以及外貌特征等，记录下这些人不同时期的变化，遇到相关的写作题材时就可以进行良好的运用，写出富含真情实感的文章。同时，小学生在进行写作的过程中，通过观察父母的一些生活习惯，也可以更加深刻地感悟到自己父母的不易，让小学生懂得感恩和理解父母，形成良好的思想道德品质。再如，在小学生进行写作学习时，语文教师也可以鼓励小学生养成记录生活美景的习惯，在小学生遇到写景类文章时，也可以让小学生更加细致和具体地进行描写，将自己内心的感受表达出来，提高小学生的生活观察能力，让小学生掌握描写事物的方法，帮助小学生获得更多的生活写作素材，逐渐提高小学生的语文写作水平和能力。
　　（二）理论与生活实际相结合，发散小学生的写作思维
　　课文的内外结合是提高小学生生活化写作能力的重要途径之一。小学语文教师通过挖掘小学生教材课本与生活中的接连点，同时借助各类优秀的范文，让小学生将自己已经具备的生活实践与语文写作进行结合，语文教师通过帮助学生进行文章的评价，激发小学生对日常生活的感悟，让学生在进行语文写作的过程中发散思维，鼓励小学生养成良好的写作习惯，帮助小学生培养语文学科核心素养。
　　举例来讲，在小学语文教师引导学生练习“——让生活更美好时”，小学语文教师可以从不同的角度出发，向学生提出各种各样的问题，从而激发小学生的语文想象力。小学语文教师可以向学生提问：学生的兴趣爱好有哪些？它可以带给小学生怎样的生活体验？一些小学生就很容易想到生活、美食、音乐、读书、旅行等;而有一些小学生则会想到希望、赞赏、微笑;还有一部分的小学生则会想到诚信、运动等一系列的词语。小学语文教师通过采用这样的方式，激起小学生的共鸣，让小学生产生强烈的表达欲望，学生在写作的过程中就可以做到有话可说，增强小学生进行语文写作的自信心。小学语文教师在辅导学生进行写作的过程中，首先帮助学生理清文章写作的思路。例如，在写微笑的时候，就要求小学生先思考，要以什么样的故事来展现出微笑的力量。在描写运动时，学生则需要思考通过怎样的事情可以体现出运动对小学生的影响。小学语文教师通过这种将生活实际与写作进行联系的方式，可以让小学生多角度地思考问题，提高小学生的语文写作创新能力。
　　（三）小学语文教师要创设生活化的情景，激发小学生的内在情感
　　绝大多数的小学生在进行语文写作的过程中，时常会出现写作时思绪混乱情况，找不到进行语文写作的素材，不知道在写作时应该如何下笔，也无法找到真正与命题作文相关的材料等情况。这样一来，就会降低小学生的语文写作兴趣，不利于小学生语文学习成绩的提高。小学语文教师必须认识到，课堂教学就是引导学生将自己生活中的经验转变为写作素材的一个重要场所，小学语文教师通过让学生真正地将课文中的知识与生活实际相联系。以小学生写作文章《夏天里的成长》为例，这篇写作文章主要是围绕着夏天是万物迅速生长的季节展开的。这篇文章的内容比较简单，同时语言也十分朴素自然，小学语文教师在引导学生进行写作的过程中，就可以让学生先进行自主地朗读，明白作者在写文章过程中的思路，联系自己的日常生活实际，思考在夏天中有哪些生物的生长十分迅速，之后再引导学生仿写课文。最后，小学语文教师要充分利用好我国先进的互联网技术，将多媒体教学引入教学课堂，向学生展示出与夏天有关的视频或者图片，从而增强小学生对这篇文章的印象，引发学生情感上的共鸣，让学生真正地抓住文章的主题来进行文章的写作，为后续小学生的语文写作练习打好基础。
　　（四）融入生活内容，加强写作引导
　　小学生正处于身体和心理成长发育的重要阶段，这一阶段的小学生活泼好动、天真烂漫，这也决定了小学生很难在学习的过程中长时间的集中注意力，并且小学生在进行语文写作学习的过程中，也紧紧围绕着自己有兴趣的事物来开展写作学习的。因此，在这个过程中，为了使语文教师的写作教学取得更好的效果，语文教师可以采用生活化的教学手段，在语文写作教学课堂上，为学生创设良好的语文学习范围，加强与学生之间的互动与沟通，与学生建立良好的师生关系，明确小学生所具备的语文学习素养。
　　同时，小学语文教师在指导小学生写作时，通过融入生活化的教学手段，有助于帮助小学生更加轻松地理解所写文章的主题内容，让学生更加快速精准地把握写作的重点和要求，防止小学生出现写作偏题的情况。例如，小学语文教师在引导学生写作叙事类作文时，为了让小学生更好地理解什么是叙事类的文章，怎样下笔，小学语文教师就可以从日常生活中来取材。教师通过以学校开展元旦晚会为主要的情境，对学生进行写作的引导，小学生在元旦晚会上有很好的表现，尤其是在小学生的班级集体合唱中，即使一个小学生出现了跑调的情况，使班级的分数暂时落后，但是小学生也没有责怪这名同学，反而主动去鼓励他，安慰他，让这个小学生和大家同时完成了后续的歌唱比赛，最终反败为胜，为班级取得了理想中的成绩。在这个过程中，语文教师就可以对小学生进行适当的引导，让学生亲自动手写一件让自己难忘的事情。通过生活化内容的铺垫，小学语文教师在后续的作文批阅过程中，可以更加真实地感受到学生在比赛过程中所具备的班级荣誉感，以此来体现出生活化写作教学的意义和价值。
　　四、 结语
　　综上所述，小学语文教师在教学的过程中，必须要改变自己原先的语文写作教学模式，为小学生的写作提供更加有效的条件和广阔的写作空间。通过给小学生减轻日常写作的束缚，加强对小学生的写作指导，让小学生仔细观察生活，积累写作的文章素材，鼓励小学生采取生活化的方式，激发自身的写作兴趣。通过这种生活化的写作教学方式，让学生真正地热爱写作，喜欢写作，更加积极主动地参与到语文写作课程当中来，表达出自己的真实情感，帮助小学语文教师减轻自己的授课压力，培养小学生的语文学科核心素养。
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　　作者简介：
　　周双记，福建省漳州市，龙海区榜山中心小学。