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【摘 要】 在初中英语教学中，词汇教学是英语教学的重点，学生对词汇的学习贯穿整个英语学习的全过程，学生掌握词汇量的多少直接影响到英语教学的成败。而新课标英语中单词量大，并且随着年级的升高，单个单词的长度也增加，难于记忆。另外，单词互相组合后的短语也易于混淆。本文强调了词汇教学在英语教学中的重要性，探讨了农村中学词汇教学的现状和存在的问题，通过思考和探索，就如何有效提高课堂词汇教学效率给出了几点建议。
【关键词】 农村中学 英语 词汇教学
著名的英语语言学家威尔金斯（D.A. Wilkins）曾经说过，“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。如果说语法构成了英语教学的骨架，那么词汇则是英语教学的血肉，有了丰富的词汇，英语的表达才会显得丰满。尽管新课程的改革已经进行了多年，但从笔者对现在众多农村中学的英语教学观察来看，农村中学英语词汇教学的现状并不容乐观，甚至还存在着相当大的差距。深入农村英语课堂教学实际，我们不难发现：死记硬背、机械学习，以及老师枯燥乏味的分析讲解，严重挫伤了学生学习的兴趣。那么，在当前新课改的环境及农村有限的教学条件下，如何高效而生动活泼地开展英语词汇教学呢？结合新课改以来多年的教学经验，笔者认为，首先要正确认识当前词汇教学中存在的问题并及时地解决问题，充分调动起学生学习的兴趣，有效地进行词汇教学。
１ 农村学生英语词汇学习现状
农村学校办学条件差，农村学生大多是留守儿童。家长普遍不重视子女的学习，尤其是英语学习。或者说，他们大多数人不懂得怎样培养孩子。其中，《英语课程标准》对中学英语词汇量做出了明确规定，即学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。从小学升入初中的学生成绩也是良莠不齐，到了中学我们的教学任务就显得十分繁重。就以外研版教材来说，平均每节课需教授10几个生词，最多时甚至有20多个。如此大容量的课题词汇教学，许多老师觉得无从下手，只是死板教条地将词汇写在黑板上，然后领读，再释义，再背诵，这样机械的填鸭式教学不仅使学生感到记忆单词枯燥，而且导致了学生在以后的英语学习中丧失兴趣和信心。
２ 农村中学词汇教学存在的问题
2.1 词汇教学方法单一，不注重培养学生的思维能力。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，容易造成恶性循环。在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。 所以我们出去听课后总有一个感觉，别人的学生很会表达，而自己教出来的学生几乎成了哑巴。其实最根本的原因就是自己在词汇教学中忽略了对学生的思维训练和拓展。
2.2 重均衡用力，轻主次分明。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面提出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一股脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都会，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。从中也可看出这样的教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。
2.3 重孤立讲解词义，轻创设语境。讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那些个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，只有20、30分，这样的成绩又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
３ 采用灵活多样的词汇教学方法，有效提高词汇教学效率
3.1 利用直观手段解释词义。在农村中学，我们可以因地制宜，因陋就简。教学词汇时，可以利用实物、图画、模型、动作、表情等来解释词义。如在讲初中英语课本第一册时，可出示图画kite、orange、bed、bike等，指着图画先示读，再领读。对于诸如chair、desk、window、door、pencil等有实物的词汇，可不用图画，就地取物，指着某一学生的课桌或铅笔等示读、领读。这样老师不用汉语翻译，学生一看图画或 实物就知道是什么了。在教方位词in、on、before、after等时，我们可拿一本书放在桌子上说：This book is on the desk。然后把书再放到书包里说：This book is in my bag。这时再多换几个名词练习几遍。老师不用说一个汉字，只做示范，用动作、表情就可以了。
3.2 根据音标记单词。有一位名师说过，发音是任何一门语言的基础。老师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则。例如：afford，actor，能区分元音字母以及元音字母组合在开音节和在闭音节中的读音。例如：excuse，duck，学生一旦掌握了拼读规则之后，再来识记单词，就可以节约大量的记词时间。因此，我们在起始年级就要学生根据音节来记忆单词，例如：surprising分解成三个音节：sur-pri-sing。
3.3 结合语境进行词汇教学。语境的概念，源于人类语言学家马林诺夫斯基。他认为语言不是一套完备的体系，语言的意义不可能完全由它自身而要由语境来决定。（李艳芳《语境对英语词汇教学的重要意义》科教导报2010年第26期）众所周知，孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点，教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解，让学生在听、说、读、写的训练中，理解、记忆、复习与巩固英语词汇。例如：“hard”一词在不同的情境下含义都有异。
a.He works hard in order to pass the examination。此处“hard”意为“努力”。b.The math'sproblem is sohard that Xiao leican't work it out though he has thought it for nearly an hour。此处“hard”意为“困难”。c.Even though the bread isas hard as a rock。My little brother still wants to eat it。For he is very hungry。此处“hard”意为“硬的”。d.Little John had nothing to eat in such a hard winter。此处“hard”意为“严酷的”。
从以上例子可以清楚地看出，如果没有语言情景，学生就不能区分不同语言环境下同一单词的不同含义。相反的，有了一定的语言情景，学生就能明白在不同情形下某一单词的不同含义。这样不仅有益于学生学习英语词汇，而且有益于他们养成英语思维的习惯， 从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇， 达到英语词汇学以致用的目的。
3.4 使用头脑风暴法，积极思考、联想词汇。头脑风暴法又称智力激励法，是由美国创造学家奥斯本于1939年首次提出的一种教学方法。其目的是向学生提供一个想象和思考的时间和空间。通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式。如想法、概念、形象和印象等。在采用头脑风暴法时，通常围绕一个特定的话题，由教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维。
例如，在教“The Spring Festival”时，可让学生联想各种中西方不同的节日，如Easter（复活节）、Mid-Autumn Festival（中秋节）、Halloween（春节）、Christmas Day（圣诞节）等。还可以让学生说出庆祝Spring Festival需准备的物品，如food，paper cut等。
这种训练方式能够调动学生的学习积极性，使他们能在比较大的范围内寻找与所学词语相关的事物，培养了他们发散性思维的能力，同时又不断地在新情景中重现和运用所学的词汇，达到巩固词汇的目的。
3.5 结合词汇的词性进行教学。英语教学中普遍存在教师对词性的重要性认识不足的现象。词性的掌握有利于单词的记忆。记忆单词的方法千变万化，但是持久有效的记忆方法似乎又难以寻觅，单词记忆是为了单词的运用，因此单纯记住单词的拼写和中文意思是远远不够的，还应包括单词的发音和用法等，当中最重要的还是要理解和记忆单词的词性。所以教师在教学生单词时，除了教学单词拼写、音标外，教师也要让学生留心每个生词后词性的缩写形式，如：n.、vt.、vi.、adj.、adv.、prep。等。在外研版九下（Module10）中学习后缀-ment/-ness/-ion，通过示范若干例子后我让学生归纳：什么情况下加-ment/-ness/-ion将一个单词变成名词，他们得出结论:动词后加-ment/-ion，如:agree-agreement；以t或te结尾的动词后通常加-ion，如：collect-collection，pollute-pollution;形容词后加-ness，如sad-sadness，blind-blindness。在练习中出现这样一道题：His（苦恼）made us feel unhappy。虽然当时还没学到unhappiness，但大部分学生都知道正确答案，通过知识的融会贯通，学生做起题来得心应手。通过学success（n.）-successful(adj.)-successfully(adv.)时，让学生联想一下类似的词还有哪些？他们很快就想出了一大堆，如：peace-peaceful-peacefully，wonder-wonderful-wonderfully, care-careful-carefully，beauty-beautiful-beautifully。单词的前后缀对于词性的记忆具有很大作用，如：前缀un-/dis-/im-和后缀-less通常是反义词的标志，后缀-ness/-ion/-ment/-ty/-ance/-ence通常是名词的标志，后缀ful /able通常是形容词的标志。熟悉了词性之间的变化规律，学生记忆单词就能事半功倍。注重词性的教学，对提高英语的写作能力有很大的帮助。注重词性，平时对其进行针对性地练习，使学生了解并懂得词性的意义，以及各种词性的用法。这对提高学生的写作能力有很大的帮助，特别是初三学生，已经积累了一定的英语知识，只要疏通他们的语法知识，就可以写出好的句子来。现在中考的作文大部分题型会给出关键词，学生若能判断出它的词性，他们就可以用单词造出句子来。这就可以在很大程度上提高学生的写作水平。
3.6 利用网络、词典，自主学习词汇。英语词典是英语词汇的大集结，教师应该充分利用这一权威工具，教给学生一些有效的查阅技巧，让他们亲自探究词汇的奥妙，理解词汇的意义和用法，领略其中的乐趣。例如，在教了单词dog以后，可以让学生自己去查一下与dog有关的有趣的词组、谚语。如：hot dog（热狗）、Every dog has its day（凡人皆有得意日）、Love me，love my dog（爱屋及乌）、Barking dogs seldom bite （真人不露相）等。又如，在教star sign （星座）时，不妨让学生上网查一下有关星座的故事。这样做不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了他们自主学习的能力。
3.7 利用英语歌曲，快乐中扩充词汇。音乐是没有国界的。很多英文歌曲优美动人，耳熟能详。学唱英文歌，对学生来说，无疑是一种享受。教师可选择一些与教材内容相关的歌曲教给学生，如“Hello，hello，how are you”、“Twinkle，twinkle，little star”、“Number song”、“Color song”、“Head，shoulders，knees and toes”等。在反复吟唱的过程中，不仅激发了学生的学习兴趣，又使他们增加了一定的词汇量。
3.8 采用编故事、写日记的形式综合运用词汇。故事教学能够为枯燥的语言增添一些活力，给学生提供一个语言练习机会。教师可选取一些词汇，让学生运用这些词汇编故事，进行故事接龙游戏。这样学生在编故事、讲故事的过程中，回忆、重复、巩固和运用所学词汇，有效地提高了语言的实际运用能力。然后，让学生将所编故事写在当天的英语日记中，这样又锻炼了学生的写作能力。
４ 结束语
总之，农村英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，必须改变以往学生读单词背单词或教师讲单词学生记单词的单一模式，探讨词汇教学的多种方式，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
参考文献
1 陈琳等.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京师范大学出 版社，2002
2 闫庆耘.英语词汇学习的三点策略[J].山西教育（教师教学）， 2009.5
3 毕道芬.英语词性的教学不可忽视[J].学周刊A，2010.5
4 陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社出版，2006
【关键词】 农村中学 英语 词汇教学
著名的英语语言学家威尔金斯（D.A. Wilkins）曾经说过，“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。如果说语法构成了英语教学的骨架，那么词汇则是英语教学的血肉，有了丰富的词汇，英语的表达才会显得丰满。尽管新课程的改革已经进行了多年，但从笔者对现在众多农村中学的英语教学观察来看，农村中学英语词汇教学的现状并不容乐观，甚至还存在着相当大的差距。深入农村英语课堂教学实际，我们不难发现：死记硬背、机械学习，以及老师枯燥乏味的分析讲解，严重挫伤了学生学习的兴趣。那么，在当前新课改的环境及农村有限的教学条件下，如何高效而生动活泼地开展英语词汇教学呢？结合新课改以来多年的教学经验，笔者认为，首先要正确认识当前词汇教学中存在的问题并及时地解决问题，充分调动起学生学习的兴趣，有效地进行词汇教学。
１ 农村学生英语词汇学习现状
农村学校办学条件差，农村学生大多是留守儿童。家长普遍不重视子女的学习，尤其是英语学习。或者说，他们大多数人不懂得怎样培养孩子。其中，《英语课程标准》对中学英语词汇量做出了明确规定，即学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。从小学升入初中的学生成绩也是良莠不齐，到了中学我们的教学任务就显得十分繁重。就以外研版教材来说，平均每节课需教授10几个生词，最多时甚至有20多个。如此大容量的课题词汇教学，许多老师觉得无从下手，只是死板教条地将词汇写在黑板上，然后领读，再释义，再背诵，这样机械的填鸭式教学不仅使学生感到记忆单词枯燥，而且导致了学生在以后的英语学习中丧失兴趣和信心。
２ 农村中学词汇教学存在的问题
2.1 词汇教学方法单一，不注重培养学生的思维能力。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，容易造成恶性循环。在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。 所以我们出去听课后总有一个感觉，别人的学生很会表达，而自己教出来的学生几乎成了哑巴。其实最根本的原因就是自己在词汇教学中忽略了对学生的思维训练和拓展。
2.2 重均衡用力，轻主次分明。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面提出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一股脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都会，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。从中也可看出这样的教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。
2.3 重孤立讲解词义，轻创设语境。讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那些个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，只有20、30分，这样的成绩又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
３ 采用灵活多样的词汇教学方法，有效提高词汇教学效率
3.1 利用直观手段解释词义。在农村中学，我们可以因地制宜，因陋就简。教学词汇时，可以利用实物、图画、模型、动作、表情等来解释词义。如在讲初中英语课本第一册时，可出示图画kite、orange、bed、bike等，指着图画先示读，再领读。对于诸如chair、desk、window、door、pencil等有实物的词汇，可不用图画，就地取物，指着某一学生的课桌或铅笔等示读、领读。这样老师不用汉语翻译，学生一看图画或 实物就知道是什么了。在教方位词in、on、before、after等时，我们可拿一本书放在桌子上说：This book is on the desk。然后把书再放到书包里说：This book is in my bag。这时再多换几个名词练习几遍。老师不用说一个汉字，只做示范，用动作、表情就可以了。
3.2 根据音标记单词。有一位名师说过，发音是任何一门语言的基础。老师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则。例如：afford，actor，能区分元音字母以及元音字母组合在开音节和在闭音节中的读音。例如：excuse，duck，学生一旦掌握了拼读规则之后，再来识记单词，就可以节约大量的记词时间。因此，我们在起始年级就要学生根据音节来记忆单词，例如：surprising分解成三个音节：sur-pri-sing。
3.3 结合语境进行词汇教学。语境的概念，源于人类语言学家马林诺夫斯基。他认为语言不是一套完备的体系，语言的意义不可能完全由它自身而要由语境来决定。（李艳芳《语境对英语词汇教学的重要意义》科教导报2010年第26期）众所周知，孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点，教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解，让学生在听、说、读、写的训练中，理解、记忆、复习与巩固英语词汇。例如：“hard”一词在不同的情境下含义都有异。
a.He works hard in order to pass the examination。此处“hard”意为“努力”。b.The math'sproblem is sohard that Xiao leican't work it out though he has thought it for nearly an hour。此处“hard”意为“困难”。c.Even though the bread isas hard as a rock。My little brother still wants to eat it。For he is very hungry。此处“hard”意为“硬的”。d.Little John had nothing to eat in such a hard winter。此处“hard”意为“严酷的”。
从以上例子可以清楚地看出，如果没有语言情景，学生就不能区分不同语言环境下同一单词的不同含义。相反的，有了一定的语言情景，学生就能明白在不同情形下某一单词的不同含义。这样不仅有益于学生学习英语词汇，而且有益于他们养成英语思维的习惯， 从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇， 达到英语词汇学以致用的目的。
3.4 使用头脑风暴法，积极思考、联想词汇。头脑风暴法又称智力激励法，是由美国创造学家奥斯本于1939年首次提出的一种教学方法。其目的是向学生提供一个想象和思考的时间和空间。通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式。如想法、概念、形象和印象等。在采用头脑风暴法时，通常围绕一个特定的话题，由教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维。
例如，在教“The Spring Festival”时，可让学生联想各种中西方不同的节日，如Easter（复活节）、Mid-Autumn Festival（中秋节）、Halloween（春节）、Christmas Day（圣诞节）等。还可以让学生说出庆祝Spring Festival需准备的物品，如food，paper cut等。
这种训练方式能够调动学生的学习积极性，使他们能在比较大的范围内寻找与所学词语相关的事物，培养了他们发散性思维的能力，同时又不断地在新情景中重现和运用所学的词汇，达到巩固词汇的目的。
3.5 结合词汇的词性进行教学。英语教学中普遍存在教师对词性的重要性认识不足的现象。词性的掌握有利于单词的记忆。记忆单词的方法千变万化，但是持久有效的记忆方法似乎又难以寻觅，单词记忆是为了单词的运用，因此单纯记住单词的拼写和中文意思是远远不够的，还应包括单词的发音和用法等，当中最重要的还是要理解和记忆单词的词性。所以教师在教学生单词时，除了教学单词拼写、音标外，教师也要让学生留心每个生词后词性的缩写形式，如：n.、vt.、vi.、adj.、adv.、prep。等。在外研版九下（Module10）中学习后缀-ment/-ness/-ion，通过示范若干例子后我让学生归纳：什么情况下加-ment/-ness/-ion将一个单词变成名词，他们得出结论:动词后加-ment/-ion，如:agree-agreement；以t或te结尾的动词后通常加-ion，如：collect-collection，pollute-pollution;形容词后加-ness，如sad-sadness，blind-blindness。在练习中出现这样一道题：His（苦恼）made us feel unhappy。虽然当时还没学到unhappiness，但大部分学生都知道正确答案，通过知识的融会贯通，学生做起题来得心应手。通过学success（n.）-successful(adj.)-successfully(adv.)时，让学生联想一下类似的词还有哪些？他们很快就想出了一大堆，如：peace-peaceful-peacefully，wonder-wonderful-wonderfully, care-careful-carefully，beauty-beautiful-beautifully。单词的前后缀对于词性的记忆具有很大作用，如：前缀un-/dis-/im-和后缀-less通常是反义词的标志，后缀-ness/-ion/-ment/-ty/-ance/-ence通常是名词的标志，后缀ful /able通常是形容词的标志。熟悉了词性之间的变化规律，学生记忆单词就能事半功倍。注重词性的教学，对提高英语的写作能力有很大的帮助。注重词性，平时对其进行针对性地练习，使学生了解并懂得词性的意义，以及各种词性的用法。这对提高学生的写作能力有很大的帮助，特别是初三学生，已经积累了一定的英语知识，只要疏通他们的语法知识，就可以写出好的句子来。现在中考的作文大部分题型会给出关键词，学生若能判断出它的词性，他们就可以用单词造出句子来。这就可以在很大程度上提高学生的写作水平。
3.6 利用网络、词典，自主学习词汇。英语词典是英语词汇的大集结，教师应该充分利用这一权威工具，教给学生一些有效的查阅技巧，让他们亲自探究词汇的奥妙，理解词汇的意义和用法，领略其中的乐趣。例如，在教了单词dog以后，可以让学生自己去查一下与dog有关的有趣的词组、谚语。如：hot dog（热狗）、Every dog has its day（凡人皆有得意日）、Love me，love my dog（爱屋及乌）、Barking dogs seldom bite （真人不露相）等。又如，在教star sign （星座）时，不妨让学生上网查一下有关星座的故事。这样做不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了他们自主学习的能力。
3.7 利用英语歌曲，快乐中扩充词汇。音乐是没有国界的。很多英文歌曲优美动人，耳熟能详。学唱英文歌，对学生来说，无疑是一种享受。教师可选择一些与教材内容相关的歌曲教给学生，如“Hello，hello，how are you”、“Twinkle，twinkle，little star”、“Number song”、“Color song”、“Head，shoulders，knees and toes”等。在反复吟唱的过程中，不仅激发了学生的学习兴趣，又使他们增加了一定的词汇量。
3.8 采用编故事、写日记的形式综合运用词汇。故事教学能够为枯燥的语言增添一些活力，给学生提供一个语言练习机会。教师可选取一些词汇，让学生运用这些词汇编故事，进行故事接龙游戏。这样学生在编故事、讲故事的过程中，回忆、重复、巩固和运用所学词汇，有效地提高了语言的实际运用能力。然后，让学生将所编故事写在当天的英语日记中，这样又锻炼了学生的写作能力。
４ 结束语
总之，农村英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，必须改变以往学生读单词背单词或教师讲单词学生记单词的单一模式，探讨词汇教学的多种方式，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
参考文献
1 陈琳等.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京师范大学出 版社，2002
2 闫庆耘.英语词汇学习的三点策略[J].山西教育（教师教学）， 2009.5
3 毕道芬.英语词性的教学不可忽视[J].学周刊A，2010.5
4 陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社出版，2006