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摘要： 初中英语阅读教学是初中英语教学中的重头戏，注重培养学生在情景中熟练掌握所学语言进行交际的能力。要上好阅读教学课就必须遵循“整体——局部——整体”的教学原则，灵活多变地组织课堂教学，从而有效地提高课堂教学效率。
关键词： 初中英语 情景对话 教学策略 整体——局部——整体
英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性决定了英语教学本质上是学生高频率参与的教学。我们目前所使用的牛津初中英语教材，每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。这就对我们英语教学的灵活性和多样性提出了更高的要求。其中，阅读教学更是处于“高处不胜寒”的境地。冗长的篇幅，纷繁的知识点、复杂的语法点、多变的句型，这么多知识要在一节课内整合并输入学生的大脑，还要考虑到学生情感态度的培养、语言技能的提高、综合运用能力的拓展等等，想想都令人生畏。那么，如何设计才是符合新课程标准的阅读教学呢？怎样的教学法才能为学生所乐意接受呢？怎样运用行之有效的教学技巧提高阅读教学的效率呢？
[HT5W]一、提出问题——“传统”与“现代”遭遇阅读教学的尴尬
目前，在阅读教学中普遍采用以下几种教学方法：
1填鸭式教学
许多教师采用传统的“满堂灌”的教学方式讲授阅读教学中的语篇内容，边读边讲，读到哪里就讲到哪里。遇到重难点就停下来让学生读一读，画一画。在这样的教学过程中，学生只片面地掌握了有关的语言知识，对课文内容没有整体的把握，对其中需要掌握的语言技巧更是无从掌握，阅读教学就失去了促进初中生英语语言交际能力发展的原本意义。
2程式化教学
有的教师已经注意到了词、句、篇的教学规律，也尝试采用“先听说、后读写，先整体、后局部”的教学方法，但缺乏创新精神，墨守成规、一成不变地按照上课的“程序”来操作对话教学。往往是按部就班地先教生词，然后用中英文对译法诠释课文，学习语法点，再要求学生朗读、背诵，便算完成了教学。这样的课堂形式与内容都过于重复且陈旧,往往显得枯燥乏味，只会使学生加速丧失对英语的学习兴趣。
3放羊式教学
有的老师在阅读教学中一味地追求轻松和民主，在课堂中过多地给予学生民主与自由，大半节课都让学生自学，通过小组讨论自己解决问题，[JP+1]教师只在最后总结时象征性地将重难点讲一讲，然后便要求学生读、背课文完成教学。课堂上的过度自由滋生了学生懒散的学习风气，课堂随意性大导致教学成效低。学生由于受到年龄和知识结构的限制，对情景对话内容只有着残篇断句的印象，根本无法形成对课文的整体概念。
传统教学法与现代教学法似乎在对话教学中都遭遇“滑铁卢”，问题究竟出在哪里？怎样才能让学生既牢固掌握知识又能熟练运用所学知识呢？
[HT5W]二、分析问题——阅读教学中“整体”概念缺失
那些采用填鸭式教学的老师们，多是对待教学认真负责的老教师。他们认为只有将课文讲“透”，才能让学生真正掌握所学的知识点。老师们生怕学生漏掉每一个重要的知识点，逐词讲解、逐句翻译，必要时还要求学生做笔记。这样一来，学生的考试成绩提高了，但是思维也被禁锢住了。这种传统的教学方式，忽视课文的整体呈现，片面地强调知识点的教学，容易将学生教“死”。事实证明，这一做法已经远远滞后于新课程对初中英语教学的要求。
采用后两种教学方法的老师，是已经受到新课程、新理念的熏陶，尝试做出改变的“实验型”教师。但是，这部分老师并没有真正领悟情景教学的真谛，因此只做到了“形似”，却往往做不到“神似”。在教学中不能正确把握教学节奏，对重难点展开操练，往往是“捡了芝麻，丢了西瓜”。要真正领会阅读教学的精髓，就需要对教学内容进行系统的梳理，从整体上把握教学策略，并且融会贯通地进行教学设计。
其实，阅读教学的课堂应该是张弛有度的，是词、句、篇有机结合的综合性口语交际课。说白了，就是老师要从课文整体把握，想方设法“哄”着学生听，“逗”着学生说，“引”着学生共同走进五彩斑斓的英语世界。
[HT5W]三、解决问题——整体感知，局部操练，整体发展
我认为，要想上好一节阅读教学课，可以从以下几个步骤入手：
1着眼整体，梳理语言材料
（1）精心创设情境，整体感知课文
在阅读教学中，教师首先应该整体把握整节课的重点和大情境，为学生提供一个真实而愉快的语言环境，让学生在真实、自然的语境中初步感知课文的基本内容，为进一步开展教学做好铺垫。
（2）设计问题悬念，理清课文脉络
设计问题悬念，也是梳理语言材料的一种有效手段。教师在以简练的语言介绍课文时，可以在中途或结局打住，促使学生的好奇心产生，然后适时地提出问题。通过质疑的方式，引发学生思考，进一步帮助学生理清课文脉络。
2走进局部，分层操练重难点
（1）教学难点逐步分解，分层突破
对待冗长的课文教学内容，我们老师首先不能被吓倒，也不能不分重难点的“眉毛胡子一把抓”，而应该像愚公移山一样，一点一点地逐步分解重难点，再分层突破。这样一步步降低学生的学习难度，有利于帮助学生克服害怕学习的心理。
（2）操练形式灵活多变，推陈出新
要想让学生扎实地掌握新授内容，关键在于巩固操练。而大量重复、枯燥的朗读与背诵已经开始让学生反感。因此，教师在操练时，应将所学内容与学生生活实际相结合，设计形式多样、趣味性较强的活动形式。例如：歌曲、游戏、猜谜、小组竞赛、给情景动画配音、句子接龙、击鼓传花等，让学生在玩中长智，在乐中受益，从而达到学以致用的目的。
3回归整体，巩固促进发展
（1）在活动中整体巩固
在完成重难点的操练后，教师要针对课文整体语言内容，大胆而又精心地结合设计一些活动。如：绘画、手工制作、调查活动，现场采访、现场购物等。让学生在活动中巩固所学知识，发展口语交际能力，培养动手、动口、动脑的能力和合作的精神。
（2）在任务中整体发展
学生的发展是教学的出发点和归宿。因此，在整体发展这一阶段，教师在教学过程中要给学生提供贴近学生生活、贴进时代的活动，拓宽学生学习和运用英语的渠道，积极鼓励学生主动参与到“任务”中来，同心协力完成“任务”，感受成功。
感悟
阅读教学，在初中英语教学中具有举足轻重的作用。能否上好阅读教学课，直接关系到学生的学习效果。因此，教师在阅读教学中，应秉承“一切从学生出发”的原则，提纲挈领地抓住课文的重难点，浓墨重彩地创设真实自然的语境，并以活动主线按照“整体——局部——整体”的教学模式扎实训练，从而达到学以致用的目的，实现让学生从“要我学”向“我要学”的质的转变。
关键词： 初中英语 情景对话 教学策略 整体——局部——整体
英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性决定了英语教学本质上是学生高频率参与的教学。我们目前所使用的牛津初中英语教材，每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。这就对我们英语教学的灵活性和多样性提出了更高的要求。其中，阅读教学更是处于“高处不胜寒”的境地。冗长的篇幅，纷繁的知识点、复杂的语法点、多变的句型，这么多知识要在一节课内整合并输入学生的大脑，还要考虑到学生情感态度的培养、语言技能的提高、综合运用能力的拓展等等，想想都令人生畏。那么，如何设计才是符合新课程标准的阅读教学呢？怎样的教学法才能为学生所乐意接受呢？怎样运用行之有效的教学技巧提高阅读教学的效率呢？
[HT5W]一、提出问题——“传统”与“现代”遭遇阅读教学的尴尬
目前，在阅读教学中普遍采用以下几种教学方法：
1填鸭式教学
许多教师采用传统的“满堂灌”的教学方式讲授阅读教学中的语篇内容，边读边讲，读到哪里就讲到哪里。遇到重难点就停下来让学生读一读，画一画。在这样的教学过程中，学生只片面地掌握了有关的语言知识，对课文内容没有整体的把握，对其中需要掌握的语言技巧更是无从掌握，阅读教学就失去了促进初中生英语语言交际能力发展的原本意义。
2程式化教学
有的教师已经注意到了词、句、篇的教学规律，也尝试采用“先听说、后读写，先整体、后局部”的教学方法，但缺乏创新精神，墨守成规、一成不变地按照上课的“程序”来操作对话教学。往往是按部就班地先教生词，然后用中英文对译法诠释课文，学习语法点，再要求学生朗读、背诵，便算完成了教学。这样的课堂形式与内容都过于重复且陈旧,往往显得枯燥乏味，只会使学生加速丧失对英语的学习兴趣。
3放羊式教学
有的老师在阅读教学中一味地追求轻松和民主，在课堂中过多地给予学生民主与自由，大半节课都让学生自学，通过小组讨论自己解决问题，[JP+1]教师只在最后总结时象征性地将重难点讲一讲，然后便要求学生读、背课文完成教学。课堂上的过度自由滋生了学生懒散的学习风气，课堂随意性大导致教学成效低。学生由于受到年龄和知识结构的限制，对情景对话内容只有着残篇断句的印象，根本无法形成对课文的整体概念。
传统教学法与现代教学法似乎在对话教学中都遭遇“滑铁卢”，问题究竟出在哪里？怎样才能让学生既牢固掌握知识又能熟练运用所学知识呢？
[HT5W]二、分析问题——阅读教学中“整体”概念缺失
那些采用填鸭式教学的老师们，多是对待教学认真负责的老教师。他们认为只有将课文讲“透”，才能让学生真正掌握所学的知识点。老师们生怕学生漏掉每一个重要的知识点，逐词讲解、逐句翻译，必要时还要求学生做笔记。这样一来，学生的考试成绩提高了，但是思维也被禁锢住了。这种传统的教学方式，忽视课文的整体呈现，片面地强调知识点的教学，容易将学生教“死”。事实证明，这一做法已经远远滞后于新课程对初中英语教学的要求。
采用后两种教学方法的老师，是已经受到新课程、新理念的熏陶，尝试做出改变的“实验型”教师。但是，这部分老师并没有真正领悟情景教学的真谛，因此只做到了“形似”，却往往做不到“神似”。在教学中不能正确把握教学节奏，对重难点展开操练，往往是“捡了芝麻，丢了西瓜”。要真正领会阅读教学的精髓，就需要对教学内容进行系统的梳理，从整体上把握教学策略，并且融会贯通地进行教学设计。
其实，阅读教学的课堂应该是张弛有度的，是词、句、篇有机结合的综合性口语交际课。说白了，就是老师要从课文整体把握，想方设法“哄”着学生听，“逗”着学生说，“引”着学生共同走进五彩斑斓的英语世界。
[HT5W]三、解决问题——整体感知，局部操练，整体发展
我认为，要想上好一节阅读教学课，可以从以下几个步骤入手：
1着眼整体，梳理语言材料
（1）精心创设情境，整体感知课文
在阅读教学中，教师首先应该整体把握整节课的重点和大情境，为学生提供一个真实而愉快的语言环境，让学生在真实、自然的语境中初步感知课文的基本内容，为进一步开展教学做好铺垫。
（2）设计问题悬念，理清课文脉络
设计问题悬念，也是梳理语言材料的一种有效手段。教师在以简练的语言介绍课文时，可以在中途或结局打住，促使学生的好奇心产生，然后适时地提出问题。通过质疑的方式，引发学生思考，进一步帮助学生理清课文脉络。
2走进局部，分层操练重难点
（1）教学难点逐步分解，分层突破
对待冗长的课文教学内容，我们老师首先不能被吓倒，也不能不分重难点的“眉毛胡子一把抓”，而应该像愚公移山一样，一点一点地逐步分解重难点，再分层突破。这样一步步降低学生的学习难度，有利于帮助学生克服害怕学习的心理。
（2）操练形式灵活多变，推陈出新
要想让学生扎实地掌握新授内容，关键在于巩固操练。而大量重复、枯燥的朗读与背诵已经开始让学生反感。因此，教师在操练时，应将所学内容与学生生活实际相结合，设计形式多样、趣味性较强的活动形式。例如：歌曲、游戏、猜谜、小组竞赛、给情景动画配音、句子接龙、击鼓传花等，让学生在玩中长智，在乐中受益，从而达到学以致用的目的。
3回归整体，巩固促进发展
（1）在活动中整体巩固
在完成重难点的操练后，教师要针对课文整体语言内容，大胆而又精心地结合设计一些活动。如：绘画、手工制作、调查活动，现场采访、现场购物等。让学生在活动中巩固所学知识，发展口语交际能力，培养动手、动口、动脑的能力和合作的精神。
（2）在任务中整体发展
学生的发展是教学的出发点和归宿。因此，在整体发展这一阶段，教师在教学过程中要给学生提供贴近学生生活、贴进时代的活动，拓宽学生学习和运用英语的渠道，积极鼓励学生主动参与到“任务”中来，同心协力完成“任务”，感受成功。
感悟
阅读教学，在初中英语教学中具有举足轻重的作用。能否上好阅读教学课，直接关系到学生的学习效果。因此，教师在阅读教学中，应秉承“一切从学生出发”的原则，提纲挈领地抓住课文的重难点，浓墨重彩地创设真实自然的语境，并以活动主线按照“整体——局部——整体”的教学模式扎实训练，从而达到学以致用的目的，实现让学生从“要我学”向“我要学”的质的转变。