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【摘要】语文学科是我国母语教育，听、说、读、写都是语文课程的基本组成部分，也是中小学生语言能力的直接反应。其中，在现阶段的语文教育中，学生写作能力低下是不争的事实，严重影响了学生语言能力的发展。因此，语文教师要针对学生在写作学习中所遇到的主要问题进行写作指导，客观面对写作教学的问题与瓶颈，然后采取积极的改善策略，稳步提升学生的写作能力。本文将从中小学语文写作教学中存在的突出问题入手，客观反思作文课的教学现状，然后再据实确定写作教学策略，全面优化写作教学结构。
【关键词】中小学语文 写作教学 现状分析 策略探究
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0081-02
在长期的“应试教育体制”下，写作课一直都存在功利性教学问题，学生们习惯了按照固定思路套话，而教师也只是在固定的作文课上让学生们写作文，但是却并不针对学生个人在作文中表现出来的表达问题进行针对性指导，反而认为是否能写出一篇好作文在于学生自身的表达水平。这就从某种程度上降低了学生们的写作热情，很难提升学生的写作能力。具体来说，中小学语文写作教学中所存在的突出问题主要包括内容空洞，千篇一律;情感匮乏，拔高立意;缺乏技巧，流水账问题严重三类，下面，笔者将对此进行详细分析。
一、中小学写作教学的现存问题
1.内容空洞，千篇一律
写作文，并不是简单堆砌文字资料，而是需要整合自己的人生、情感经历去进行艺术创作，灵活应用文字知识的书面化表达能力，反映的是学生自己的人生与思想。然而，这就需要学生有足够的素材积累。但是，在短暂的作文课上，学生们需要完成命题作文，并不一定会对写作主题产生共鸣，却不得不完成写作任务。在这种情形下，学生便会选择照搬现成材料，简单堆砌写作素材，从而呈现出高度雷同的现象。比如，如果是歌颂母爱，那么多数学生都会母亲每天熬夜为自己准备衣物、收拾家务;或者是总是将好吃的留给自己，说自己并不爱吃某类食物，等等。说到底，这种现象实则是一种抄袭现象，并不利于提升学生的书面表达能力。
2.情感匮乏，拔高立意
应试，一直都是语文教学的现实问题，现在也普遍存在。为了赢得更高的卷面分，許多学生选择过度拔高作文立意，经常在作文中体现出自己爱国、爱家乡、爱同学、尊教师、敬家长等高尚情感。然而，且不说学生是否真正存在这些情感品质，单纯从学生现在的心智发育水平来说，即便他们存在类似的情感，但是却缺少深刻认识。如果一味拔高作文立意，那么学生只能违背自己的真情实感，生搬硬套，使得学生作文呈现出缺少情感这一现实问题。而且，如果学生只能片面强调高尚的情感，也会产生乏味、厌恶的写作心理，更加难以表达自己的真情实感。
3.缺乏技巧，流水账问题严重
技巧是指通过反复实践所形成的规律，能够更好地促进能力生成，提高活动效率。但是，有相当一部分学生并不能灵活应用写作技巧，而是会简单罗列事情发生的过程与相关人物，只能写出毫无美感与吸引力的流水账。这就说明学生并不了解写作的真谛，无法及时根据写作要求应用写作技巧，需要教师的合理引导。
面对这些现实问题，教师要积极面对、主动分析、对症下药，尊重学生的写作思维与表达欲望，促使学生在写作学习中实现长远发展。为此，教师可以从尊重本心，引导学生抒真情;尊重事实，引导学生写真事;尊重技巧，提升学生的篇章布局与遣词造句能力三个角度入手，以便有效提升学生的书面表达能力。
二、中小学写作教学的有效策略
1.尊重本心，引导学生抒真情
写出一篇好作文的基本前提是要引导学生抒发自己的真情实感，因为写作本就是学生们自主记录个人情感与人生经历的表达活动，所以教师要注意引导学生们遵从自己的本心，据实展示自己的情绪感受。在此过程中，教师要尊重学生的情感经历，不要用“美满”、“积极”等字眼去限制学生的写作思维，而是让学生真情流露，消极的、失望的、厌恶的情感都可以体现在作文之中。
就如某校在一次写感恩父母的写作教学中，有的学生就难以从感人的角度去表达自己的真情实感，因为自己与父母相处的方式更像是朋友，彼此尊重、互相帮助，亲子关系十分友好、亲密，而且日常的生活十分快乐。也有其他学生认为感恩父母这个主题过于深沉，难以表达自己的真情实感。对此，教师开放了写作主题，将感恩父母改成了“我与父母的二三事”这一主题，鼓励学生分享自己与父母之间的真实故事，表达自己的真情实感。在写作教学中，学生们所写的情感并不都是积极的、幸福的、美满的。有的学生写到了固执的父亲，通过一些实事描绘塑造出了一个不苟言笑、严厉严肃的父亲形象，表达了父亲无法理解自己，自己也无法与父亲沟通的苦闷之情。有的学生则描绘了自己与父母之间的误会与隔阂，表达了自己对父母排斥、抗拒，渴望有独立空间的成长愿望。面对学生的多元情感，笔者并不会批评、责怪学生，而是会从作文情感是否真实、充沛的角度去评价学生作文，还会针对学生在作文中所表达出的成长困惑进行合理指导。
2.尊重事实，引导学生写真事
虚构、编造是学生们应付写作任务的基本方式，但是这就违背了书面创作的原则，并不能提升学生的书面表达能力。因此，教师们应该鼓励学生写真事，引导学生客观反映自己的生活经历。为了突出某种情感，学生可以使用一些修辞手法、表达手法，但是不可捏造事实，使学生切实养成用文字记录生活、反应情感的表达习惯，从而有效优化学生的写作感官，促使学生实现健康成长。
就如在记录自己的童年生活写作教学中，先是引导学生们回忆了自己的童年生活，以口语交际的形式组织了写作素材。比如，有的学生回忆起自己在童年阶段所做出的一系列“傻事”，语气充满怀念与向往，认为这些“傻事”是自己童年生活不可或缺的一部分，也是自己快乐的源泉。有的学生则回忆起童年生活中最让自己感到遗憾的故事，比如与最好的朋友因为误会而渐行渐远，或者是彼此承诺共同完成一件事情但是自己却失约等等。还有的学生回忆起了自己童年生活无拘无束，每天幻想未来的幸福场面。这些素材十分丰富，所以要引导他们将口语交际内容转化为书面语言，由此创作一篇以童年生活为主题的作文。这就可以很好地减轻学生内心深处的畏学心理，使其全身心投入到作文创作中，而且每个学生都可在作文中表现自己的个性特点，形成独特的写作风格。另外，要经常引导学生观察生活，引导学生写日记，希望学生可以通过文字来记录自己的人生经历，以便切实丰富学生写实事的创作经历，进而更加有效地提升学生的写作能力。 3.尊重技巧，提升学生的篇章布局与遣词造句能力
写作技巧是有效提升学生写作能力的技术保障，也是优化学生作文质量的砝码。在写作教学中，教师应该有意识地突出写作技巧，鼓励学生在写作实践中及时应用，直到学生可以将各个写作技巧内化成为自己的能力结构，从而有效提升学生的书面表达能力。为此，教师可以借助阅读来归纳丰富的写作技巧，也可直接根据学生在作文中所表现出来的不足切入技巧教学，从而促使学生有效把握写作规律。如此一来，学生便可取得积极的写作经验，也能真正爱上写作活动。
就如在写景作文中，应该引导学生们从观察顺序、景物描写方式、学生本身对景物的情感三个角度入手，借此汇总了写景作文的创作技巧。比如，如果是描写校园景色，引导学生走进校园之内进行景物观察，引导学生用口头语言分享自己的视觉观察顺序，比如由遠及近、由近及远、从中心到四周等等，要求学生在写作大纲中确定写作顺序。然后，学生便需把握景物特征，观察景物的外形、色彩、结构、层次等多个特点，结合自己的观景体验来使用相应的修辞手法，以便保证写景作文内容的充实性与生动性。在写景作文中，学生也可展开一定的想象，利用一些虚拟描写来突出景物的特点，以便更好地表达自己对校园景色的情感。同时，为了让学生们及时内化写景作文的写作技巧，教师也应整理教材中经典的写景课文，引导学生回顾他们在分析课文语言、结构知识时的知识回忆，使其融会贯通，将这些技巧内化为自己的写作能力。这就可以很好地降低写景作文的写作难度，促使学生积极参与写作学习。然后，教师再根据学生所创作的写景作文进行作文辅导，突出写作技巧的应用效果。
总而言之，在中小学语文教学中着重研究写作教学能够很好地弥补学生语言能力发育不均衡、水平低下等现实问题，对学生的未来成长都有积极影响。因此，语文教师应该要针对学生在写作活动中所表现出来的问题确定写作教学的实施方法，全面推动学生的能力发展，稳步提升学生的书面表达能力，为语文核心素养教学做好准备。
参考文献：
[1]顾明.构建高中语文自主作文课堂的研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（11）：52-54.
[2]孙艳秋.提高语文作文教学有效性的策略摭探[J].成才之路，2018（33）：82.
[3]王会霞.小学语文作文教学中的生本教育探究[J].读与写（教育教学刊），2018（12）：156.
【关键词】中小学语文 写作教学 现状分析 策略探究
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0081-02
在长期的“应试教育体制”下，写作课一直都存在功利性教学问题，学生们习惯了按照固定思路套话，而教师也只是在固定的作文课上让学生们写作文，但是却并不针对学生个人在作文中表现出来的表达问题进行针对性指导，反而认为是否能写出一篇好作文在于学生自身的表达水平。这就从某种程度上降低了学生们的写作热情，很难提升学生的写作能力。具体来说，中小学语文写作教学中所存在的突出问题主要包括内容空洞，千篇一律;情感匮乏，拔高立意;缺乏技巧，流水账问题严重三类，下面，笔者将对此进行详细分析。
一、中小学写作教学的现存问题
1.内容空洞，千篇一律
写作文，并不是简单堆砌文字资料，而是需要整合自己的人生、情感经历去进行艺术创作，灵活应用文字知识的书面化表达能力，反映的是学生自己的人生与思想。然而，这就需要学生有足够的素材积累。但是，在短暂的作文课上，学生们需要完成命题作文，并不一定会对写作主题产生共鸣，却不得不完成写作任务。在这种情形下，学生便会选择照搬现成材料，简单堆砌写作素材，从而呈现出高度雷同的现象。比如，如果是歌颂母爱，那么多数学生都会母亲每天熬夜为自己准备衣物、收拾家务;或者是总是将好吃的留给自己，说自己并不爱吃某类食物，等等。说到底，这种现象实则是一种抄袭现象，并不利于提升学生的书面表达能力。
2.情感匮乏，拔高立意
应试，一直都是语文教学的现实问题，现在也普遍存在。为了赢得更高的卷面分，許多学生选择过度拔高作文立意，经常在作文中体现出自己爱国、爱家乡、爱同学、尊教师、敬家长等高尚情感。然而，且不说学生是否真正存在这些情感品质，单纯从学生现在的心智发育水平来说，即便他们存在类似的情感，但是却缺少深刻认识。如果一味拔高作文立意，那么学生只能违背自己的真情实感，生搬硬套，使得学生作文呈现出缺少情感这一现实问题。而且，如果学生只能片面强调高尚的情感，也会产生乏味、厌恶的写作心理，更加难以表达自己的真情实感。
3.缺乏技巧，流水账问题严重
技巧是指通过反复实践所形成的规律，能够更好地促进能力生成，提高活动效率。但是，有相当一部分学生并不能灵活应用写作技巧，而是会简单罗列事情发生的过程与相关人物，只能写出毫无美感与吸引力的流水账。这就说明学生并不了解写作的真谛，无法及时根据写作要求应用写作技巧，需要教师的合理引导。
面对这些现实问题，教师要积极面对、主动分析、对症下药，尊重学生的写作思维与表达欲望，促使学生在写作学习中实现长远发展。为此，教师可以从尊重本心，引导学生抒真情;尊重事实，引导学生写真事;尊重技巧，提升学生的篇章布局与遣词造句能力三个角度入手，以便有效提升学生的书面表达能力。
二、中小学写作教学的有效策略
1.尊重本心，引导学生抒真情
写出一篇好作文的基本前提是要引导学生抒发自己的真情实感，因为写作本就是学生们自主记录个人情感与人生经历的表达活动，所以教师要注意引导学生们遵从自己的本心，据实展示自己的情绪感受。在此过程中，教师要尊重学生的情感经历，不要用“美满”、“积极”等字眼去限制学生的写作思维，而是让学生真情流露，消极的、失望的、厌恶的情感都可以体现在作文之中。
就如某校在一次写感恩父母的写作教学中，有的学生就难以从感人的角度去表达自己的真情实感，因为自己与父母相处的方式更像是朋友，彼此尊重、互相帮助，亲子关系十分友好、亲密，而且日常的生活十分快乐。也有其他学生认为感恩父母这个主题过于深沉，难以表达自己的真情实感。对此，教师开放了写作主题，将感恩父母改成了“我与父母的二三事”这一主题，鼓励学生分享自己与父母之间的真实故事，表达自己的真情实感。在写作教学中，学生们所写的情感并不都是积极的、幸福的、美满的。有的学生写到了固执的父亲，通过一些实事描绘塑造出了一个不苟言笑、严厉严肃的父亲形象，表达了父亲无法理解自己，自己也无法与父亲沟通的苦闷之情。有的学生则描绘了自己与父母之间的误会与隔阂，表达了自己对父母排斥、抗拒，渴望有独立空间的成长愿望。面对学生的多元情感，笔者并不会批评、责怪学生，而是会从作文情感是否真实、充沛的角度去评价学生作文，还会针对学生在作文中所表达出的成长困惑进行合理指导。
2.尊重事实，引导学生写真事
虚构、编造是学生们应付写作任务的基本方式，但是这就违背了书面创作的原则，并不能提升学生的书面表达能力。因此，教师们应该鼓励学生写真事，引导学生客观反映自己的生活经历。为了突出某种情感，学生可以使用一些修辞手法、表达手法，但是不可捏造事实，使学生切实养成用文字记录生活、反应情感的表达习惯，从而有效优化学生的写作感官，促使学生实现健康成长。
就如在记录自己的童年生活写作教学中，先是引导学生们回忆了自己的童年生活，以口语交际的形式组织了写作素材。比如，有的学生回忆起自己在童年阶段所做出的一系列“傻事”，语气充满怀念与向往，认为这些“傻事”是自己童年生活不可或缺的一部分，也是自己快乐的源泉。有的学生则回忆起童年生活中最让自己感到遗憾的故事，比如与最好的朋友因为误会而渐行渐远，或者是彼此承诺共同完成一件事情但是自己却失约等等。还有的学生回忆起了自己童年生活无拘无束，每天幻想未来的幸福场面。这些素材十分丰富，所以要引导他们将口语交际内容转化为书面语言，由此创作一篇以童年生活为主题的作文。这就可以很好地减轻学生内心深处的畏学心理，使其全身心投入到作文创作中，而且每个学生都可在作文中表现自己的个性特点，形成独特的写作风格。另外，要经常引导学生观察生活，引导学生写日记，希望学生可以通过文字来记录自己的人生经历，以便切实丰富学生写实事的创作经历，进而更加有效地提升学生的写作能力。 3.尊重技巧，提升学生的篇章布局与遣词造句能力
写作技巧是有效提升学生写作能力的技术保障，也是优化学生作文质量的砝码。在写作教学中，教师应该有意识地突出写作技巧，鼓励学生在写作实践中及时应用，直到学生可以将各个写作技巧内化成为自己的能力结构，从而有效提升学生的书面表达能力。为此，教师可以借助阅读来归纳丰富的写作技巧，也可直接根据学生在作文中所表现出来的不足切入技巧教学，从而促使学生有效把握写作规律。如此一来，学生便可取得积极的写作经验，也能真正爱上写作活动。
就如在写景作文中，应该引导学生们从观察顺序、景物描写方式、学生本身对景物的情感三个角度入手，借此汇总了写景作文的创作技巧。比如，如果是描写校园景色，引导学生走进校园之内进行景物观察，引导学生用口头语言分享自己的视觉观察顺序，比如由遠及近、由近及远、从中心到四周等等，要求学生在写作大纲中确定写作顺序。然后，学生便需把握景物特征，观察景物的外形、色彩、结构、层次等多个特点，结合自己的观景体验来使用相应的修辞手法，以便保证写景作文内容的充实性与生动性。在写景作文中，学生也可展开一定的想象，利用一些虚拟描写来突出景物的特点，以便更好地表达自己对校园景色的情感。同时，为了让学生们及时内化写景作文的写作技巧，教师也应整理教材中经典的写景课文，引导学生回顾他们在分析课文语言、结构知识时的知识回忆，使其融会贯通，将这些技巧内化为自己的写作能力。这就可以很好地降低写景作文的写作难度，促使学生积极参与写作学习。然后，教师再根据学生所创作的写景作文进行作文辅导，突出写作技巧的应用效果。
总而言之，在中小学语文教学中着重研究写作教学能够很好地弥补学生语言能力发育不均衡、水平低下等现实问题，对学生的未来成长都有积极影响。因此，语文教师应该要针对学生在写作活动中所表现出来的问题确定写作教学的实施方法，全面推动学生的能力发展，稳步提升学生的书面表达能力，为语文核心素养教学做好准备。
参考文献：
[1]顾明.构建高中语文自主作文课堂的研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（11）：52-54.
[2]孙艳秋.提高语文作文教学有效性的策略摭探[J].成才之路，2018（33）：82.
[3]王会霞.小学语文作文教学中的生本教育探究[J].读与写（教育教学刊），2018（12）：156.