论文部分内容阅读
摘 要：周记最突出的优点是形式多样，贴近学生的生活实际，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，并有利于减轻对学生写作的束缚，鼓励他们自主表达和有创意的表达。经过几年对新教材的教学与探索，作者在作文教学上进行了一些有益的尝试，目前已初见成效，学生写作文的兴趣与日俱增，学生的作文水平也大有提高。
关键词：周记；摘抄；写作；评改
一、阶段训练
1. 摘抄佳句，注重积累
叶圣陶先生曾说，“写东西靠平时的积累，不但著名的作家、文学家是这样，练习作文的学生也是这样。”这说明作文教学，必须注重写作素材的积累，而摘抄是积累写作素材的重要途径。我在教学过程中鼓励学生进行广泛阅读（学生自带课外有益读物），在组织学生阅读的同时，我要求每位同学准备一个摘抄本，让学生将自己喜欢的字词句段摘抄下来。摘抄阶段多以鼓励为主，没有过多的限制，学生很积极。每周点评一次，在班里对各个小组摘抄用心的同学大力表扬，以此来激励更多的同学积极投入。我发现一些同学在平时的语文检测中，写作文时能够很灵活地引用自己平时摘抄的词句。这一阶段的尝试也确实让学生在语言运用能力上得到显著的提高，能促使其对语文产生较为浓厚的兴趣。
2. 自由阅读，抒写感悟
即学生摘抄了他们所感兴趣的片段并在下面写上一些感悟。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以教学过程中，我引导学生在读中悟，悟后写。我引导学生必须全身心地进入文章的情境氛围里去感受，可以从修辞手法、表达方式和写作方法等多个角度分析其妙处，还可以进行仿句或直接写写看后的感受。这就是较为深层次的阅读，不仅积累写作素材，而且合理地发挥自己的想象和联想，将他人的东西转化吸收，使之成为自己的东西。我每周利用一节语文课作为阅读课，学生自带课外有益读物。一节课45分钟，前30分钟自由阅读，后15分钟在摘抄本中抒写感悟，字数不少于200字。除此之外，我还要求学生每晚坚持在家阅读课外书（最好是中学生必读的名著）30分钟。学生的摘抄本每周批改一次，并适当加以点评。这一阶段的实施使学生产生更强烈的阅读欲望，形成了读与写的良性循环。
以上两个阶段是学生写好周记的有益补充和准备积累阶段，也为学生写好周记打下较为坚实的基础。
3. 多种形式，循序渐进
（1）即兴片段写作。
一要深挖教材本身蕴涵的写作素材；二要抓好片段写作训练，并把两者结合起来，结合阅读、讲授、勤挖、深挖，即兴当堂完成作文片段训练。
（2）自拟题目写作。
我定下周记的写作要求，即写作内容不限，但一定要写记叙文，要有真情实感，字数500字左右，书写工整。学生觉得这样的写作训练，自由活泼，既满足了学生的兴趣爱好，又促进了学生的个性发展。无疑，“周记”的特殊形式，给这种出现提供了一种可能。教育心理学指出：“当学习成为一种乐趣，一种自觉的要求时，它的学习效果反而比那些加着目的的学习还好。”由此看来，这样的形式训练确实有利于个性发展，有利于创新能力的培养。
（3）统一命题写作。
有命题作文，也可以有“命题周记”。我把一周里学习生活中发生的精彩内容（或贴近学生生活关注个体成长，或启迪学生思考人生哲理，或引导学生聚焦社会热点）进行统一命题，让学生把它当做一篇命题作文去写，这样既锻炼了学生的观察能力，又提高了写作能力。这也是命题作文与周记写作的融合与交流。写作周记的目的是为提高学生的作文水平，而学生作文水平的高低最终还要落实到命题作文的写作上。
三个阶段，由简单到复杂，由易到难，这样学生可以循序渐进地适应周记训练，慢慢形成好的习惯，让其爱上写作，并逐步提高写作水平。
二、评改方式
德国教育家第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”学生作文需要老师给予自主，一旦完成，需要老师给予鼓励。特别是教师适度的帮助和鼓励，更能诱发学生的创作动力，有利于培养学生的作文能力，激发学生奋发向上的创作精神。所以我在作文评改过程中很注重保护学生的积极性。除了保护学生的创作热情，也为了激发学生的写作欲望，我在评改方式上进行了一些尝试，收到较好的成效。
1. 随机抽“读”，“点”“面”结合
每周一收周记本，周五点评。评讲时，我把全班70名学生的周记本翻过来放在讲桌上，请一位同学任意抽取3本周记本，不公布作者，当场请班里同学朗读，然后全班同学点评。若作者同意，也可请他谈谈创作灵感。这种做法使得学生参与的积极性很高，点评时他们都能说出自己听后的一些感受。
2. 小组推荐，佳作“选”赏
我把全班按性别、性格、成绩等因素平均分成七个学习小组，每组10人。每次周记完成后，组内公开抽选一篇最佳周记，这样全班就有7篇优秀周记。选一名同学把这7篇周记的题目（自由命题写作时适合用这种方法）写在黑板上，让全班同学选出最想欣赏的周记。这样既在一定程度上培养了学生的鉴赏能力，也调动了学生写作的积极性。
3. 评选“十佳”，范文张贴
每次周记后，由我选出10篇佳作，打印张贴，这10名小作者被评为当次“十佳小作家”。在作文教学中，要善于发现学生习作中富有个性化的范文，及时给予表扬，培养一大批作文优秀生榜样，让学生清晰地认识到写出好作文并不是“难于上青天”的事情，从而树立起学生写好个性化作文的信心。
4. 三五成“组”，轮流“写”“批”
在学习小组内，10个人自由组合，可2人、3人或4人一组，配好的小伙伴们合用一本周记本。在写周记的过程中，培养了学生热爱生活、关注生活、感悟生活的能力，使他们学会用自己的笔记下成长道路上的喜怒哀乐。同时，也为他们提供了一个表现自己、展示自己、挑战自己的空间。教师也要在指导方法上进行创新，让学生觉得有新鲜感，不断地激发他们的创作热情。
写作是一种极具个性化的表达交流方式，作文教学便是一种点燃学生写作兴趣，导引学生创造表达的过程。随着课程改革的深入，现实对语文教师的要求也更加严格、全面，需要教师具有丰厚的文化底蕴和良好的职业道德，更要有对教育事业、对学生真诚的爱。
（河源市龙川一中初中部）
关键词：周记；摘抄；写作；评改
一、阶段训练
1. 摘抄佳句，注重积累
叶圣陶先生曾说，“写东西靠平时的积累，不但著名的作家、文学家是这样，练习作文的学生也是这样。”这说明作文教学，必须注重写作素材的积累，而摘抄是积累写作素材的重要途径。我在教学过程中鼓励学生进行广泛阅读（学生自带课外有益读物），在组织学生阅读的同时，我要求每位同学准备一个摘抄本，让学生将自己喜欢的字词句段摘抄下来。摘抄阶段多以鼓励为主，没有过多的限制，学生很积极。每周点评一次，在班里对各个小组摘抄用心的同学大力表扬，以此来激励更多的同学积极投入。我发现一些同学在平时的语文检测中，写作文时能够很灵活地引用自己平时摘抄的词句。这一阶段的尝试也确实让学生在语言运用能力上得到显著的提高，能促使其对语文产生较为浓厚的兴趣。
2. 自由阅读，抒写感悟
即学生摘抄了他们所感兴趣的片段并在下面写上一些感悟。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以教学过程中，我引导学生在读中悟，悟后写。我引导学生必须全身心地进入文章的情境氛围里去感受，可以从修辞手法、表达方式和写作方法等多个角度分析其妙处，还可以进行仿句或直接写写看后的感受。这就是较为深层次的阅读，不仅积累写作素材，而且合理地发挥自己的想象和联想，将他人的东西转化吸收，使之成为自己的东西。我每周利用一节语文课作为阅读课，学生自带课外有益读物。一节课45分钟，前30分钟自由阅读，后15分钟在摘抄本中抒写感悟，字数不少于200字。除此之外，我还要求学生每晚坚持在家阅读课外书（最好是中学生必读的名著）30分钟。学生的摘抄本每周批改一次，并适当加以点评。这一阶段的实施使学生产生更强烈的阅读欲望，形成了读与写的良性循环。
以上两个阶段是学生写好周记的有益补充和准备积累阶段，也为学生写好周记打下较为坚实的基础。
3. 多种形式，循序渐进
（1）即兴片段写作。
一要深挖教材本身蕴涵的写作素材；二要抓好片段写作训练，并把两者结合起来，结合阅读、讲授、勤挖、深挖，即兴当堂完成作文片段训练。
（2）自拟题目写作。
我定下周记的写作要求，即写作内容不限，但一定要写记叙文，要有真情实感，字数500字左右，书写工整。学生觉得这样的写作训练，自由活泼，既满足了学生的兴趣爱好，又促进了学生的个性发展。无疑，“周记”的特殊形式，给这种出现提供了一种可能。教育心理学指出：“当学习成为一种乐趣，一种自觉的要求时，它的学习效果反而比那些加着目的的学习还好。”由此看来，这样的形式训练确实有利于个性发展，有利于创新能力的培养。
（3）统一命题写作。
有命题作文，也可以有“命题周记”。我把一周里学习生活中发生的精彩内容（或贴近学生生活关注个体成长，或启迪学生思考人生哲理，或引导学生聚焦社会热点）进行统一命题，让学生把它当做一篇命题作文去写，这样既锻炼了学生的观察能力，又提高了写作能力。这也是命题作文与周记写作的融合与交流。写作周记的目的是为提高学生的作文水平，而学生作文水平的高低最终还要落实到命题作文的写作上。
三个阶段，由简单到复杂，由易到难，这样学生可以循序渐进地适应周记训练，慢慢形成好的习惯，让其爱上写作，并逐步提高写作水平。
二、评改方式
德国教育家第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”学生作文需要老师给予自主，一旦完成，需要老师给予鼓励。特别是教师适度的帮助和鼓励，更能诱发学生的创作动力，有利于培养学生的作文能力，激发学生奋发向上的创作精神。所以我在作文评改过程中很注重保护学生的积极性。除了保护学生的创作热情，也为了激发学生的写作欲望，我在评改方式上进行了一些尝试，收到较好的成效。
1. 随机抽“读”，“点”“面”结合
每周一收周记本，周五点评。评讲时，我把全班70名学生的周记本翻过来放在讲桌上，请一位同学任意抽取3本周记本，不公布作者，当场请班里同学朗读，然后全班同学点评。若作者同意，也可请他谈谈创作灵感。这种做法使得学生参与的积极性很高，点评时他们都能说出自己听后的一些感受。
2. 小组推荐，佳作“选”赏
我把全班按性别、性格、成绩等因素平均分成七个学习小组，每组10人。每次周记完成后，组内公开抽选一篇最佳周记，这样全班就有7篇优秀周记。选一名同学把这7篇周记的题目（自由命题写作时适合用这种方法）写在黑板上，让全班同学选出最想欣赏的周记。这样既在一定程度上培养了学生的鉴赏能力，也调动了学生写作的积极性。
3. 评选“十佳”，范文张贴
每次周记后，由我选出10篇佳作，打印张贴，这10名小作者被评为当次“十佳小作家”。在作文教学中，要善于发现学生习作中富有个性化的范文，及时给予表扬，培养一大批作文优秀生榜样，让学生清晰地认识到写出好作文并不是“难于上青天”的事情，从而树立起学生写好个性化作文的信心。
4. 三五成“组”，轮流“写”“批”
在学习小组内，10个人自由组合，可2人、3人或4人一组，配好的小伙伴们合用一本周记本。在写周记的过程中，培养了学生热爱生活、关注生活、感悟生活的能力，使他们学会用自己的笔记下成长道路上的喜怒哀乐。同时，也为他们提供了一个表现自己、展示自己、挑战自己的空间。教师也要在指导方法上进行创新，让学生觉得有新鲜感，不断地激发他们的创作热情。
写作是一种极具个性化的表达交流方式，作文教学便是一种点燃学生写作兴趣，导引学生创造表达的过程。随着课程改革的深入，现实对语文教师的要求也更加严格、全面，需要教师具有丰厚的文化底蕴和良好的职业道德，更要有对教育事业、对学生真诚的爱。
（河源市龙川一中初中部）