摘 要：传统文化作为中华民族的瑰宝，在高中语文教学中的渗透可以有助于学生提高自身语文学科素养，健全个人人格，同时也是高效落实全面素质教育的有效途径。为此，本文主要对高中语文教学中传统文化教育的渗透途径进行了探索，希望可以进一步加强高中生传统文化教育，为高中语文教学提供新的发展思路，进而带动高中语文教学的发展。
　　关键词：高中语文;传统文化教育;渗透;途径
　　引言：
　　语文是高考必考科目之一，也是高中教育阶段的重点与难点，对于高中生的全面素质教育发展起到十分重要的促进作用。在高中语文教学中渗透传统文化教育，可以有效提高高中生的文化思想境界、开阔高中生的文化眼界，提高高中生的语文水平和文化涵养，具有很高的教育实用价值，应该得到高中语文教师的重视，并将其有效的落实下去。
　　一、挖掘教材古诗词的深意，拓展传统文化内涵
　　通过分析现行的高中语文教材可以发现，教材中涉及数量众多的古诗文，其中蕴含着大量的传统文化内涵，既有人类的伦理道德，又有古人的价值观等[1]。所以，高中语文教师在开展语文课堂教学的过程中，要结合语文教材的结构与内容，充分挖掘出教材中古诗文所表达出来的情感意境和文化深意，为学生拓展传统文化的内涵，帮助学生更好的理解高中语文教材中古诗文的意蕴，在提学生个人语文学习水平的同时，将传统文化教育有效的渗透进去，推动传统文化教育在高中语文教学中的发展与推广应用。
　　例如，在苏轼的《念奴娇-赤壁怀古》一词中有这样一段经典的语句：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱世穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。”这首词作于元丰五年（1082），正值因“乌台诗案”而被贬职为黄州团练副使的第三年，苏轼游历了黄州的赤鼻矶，并在此有感而作[2]。教师在讲到苏轼这首词的时候，要先关注作者，要引导学生在赏析词作品的时候，将作者的生活背景和情感等客观因素融入到词作品当中，并且通过深入的分析和探讨，找到作者的创作意图和情感抒发意愿。苏轼的作品风格可以分为两个不同的时期，在作品表达方面上也表现出不一样的个人情感寄托，所以，在赏析的时候要进行有效的区别。苏轼早期的作品处处呈现出气势磅礴以及雄伟壮阔的意境，時刻都在抒发自己的远大抱负，而其后期的作品则更多的体现了苏轼本人的淡泊名利，心向归隐。只有全面了解了作者的生平和生活实际，才能更好的感悟作者的情感表达意图，深入了解古诗词作品的意蕴，帮助学生扩展传统文化的内涵。
　　二、实现高中语文教学价值，体会传统文化意蕴
　　在新课改的推动下，高中语文教学的内容与方式都出现了相应的变化，高中语文教学的重点不再仅仅是提高高中生语文成绩和知识的讲授，而是朝着全面素质教育发展的方向进步，更加注重在高中语文教学中渗透传统文化教育，以此带动传统文化的发展与传承，展现出我国古代丰富的传统文化的真实意蕴，帮助高中生形成正确的文化观和人生观，充分体验到传统文化所带来的人生启发[3]。为此，高中教师在开展语文课堂教学的同时，要结合教学任务的进展和实际学情，逐渐加强对传统文化教育渗透的重视程度，利用多元化的教学手段和设备，为学生创设具有教学价值的传统文化教育渗透情境，加强对学生的传统文化素养培养。
　　高中语文教材中节选的文章片段和古诗词等，都是经过全面的考量与分析编制而成的教材用书，其内容的选定以及教学应用都是具有相当高的教学价值的。为此，高中语文教师在进行课堂教学的时候，要对教学内容有一个全面且深入的探析，要对教学内容进行细致的剖析，理解教材内容的深意与内涵[4]。另外，教师在教学过程中，要注重教学的双向互动，引导学生将生活中的经验与教学内容有机的结合在一起，在增加课堂教学趣味性的同时，实现高中语文教学的价值，进而帮助学生更好的体会到传统文化的真实意蕴，加深学生对于语文知识的理解，将传统文化教育的渗透落实到位。例如，在《劝学》文中，文章的中心思想是“学不可以己”、“用心一也”以及“学也者，固学一之也”，教导后人学习要先修身养性，再保持学习专一性，最后持之以恒地付出努力，才能获得成功。教师在教学的过程中要帮助学生结合生活实际，找到生活中专一、持之以恒的学习实例，并结合文章内容对其进行分析，挖掘其中的教学价值，找到文章中所隐藏的传统文化知识，体会到传统文化中的真实意蕴。
　　三、实践活动融入课堂教学，传承传统文化精神
　　高中语文教材所涉及到的古诗词等传统文化素材十分有限，无法将丰富的传统文化完整且系统的展现给学生，也不利于在高中语文教学中进行传统文化教育渗透。为此，高中语文教师在开展具体的语文教学活动时，需要为学生提供内容更加丰富、类别更加完整的课外文化阅读机会，帮助学生掌握更多的传统文化知识，并且学着在阅读中获得启发，试着分析作者的情感寄托和所要表达的个人思想意图[5]。例如，教师可以要求学生在课后自行阅读《论语》或者《诗经》等课外读物，一方面可以丰富学生的知识，增加学生的阅读量，另一方面也可以培养学生养成良好的阅读习惯，激发学生的自主学习积极性。通过合理的安排课外阅读实践活动，学生可以有条不紊的进行语文阅读学习，深度挖掘课外读物与语文教材内容的相关点，把握传统文化的发展趋势，将传统文化的精神一代代的传承下去，保持传统文化的时代竞争力和历史文化价值。
　　总之，我国的传统文化丰富多彩，并且富有深意，是我国古代学者和劳动人民的含水和智慧结晶所组成。将传统文化教育渗透到高中语文教学中，既可以提高学生的文化底蕴和传承精神，又可以开阔学生的文化视野，提高高中语文教学效率，进而推动传统文化的高效渗透和传承发展。
　　参考文献
　　[1]张成军，曾君.高中语文教学中传统文化教育的渗透探赜[J].成才之路，2019（27）：24-25.
　　[2]李子孝.高中语文教学中渗透传统文化的意义及途径[J].甘肃教育，2019（13）：77.
　　[3]付丽.高中语文教学中传统文化教育渗透的研究[J].课程教育究，2019（21）：58-59.
　　[4]傅增强.多措并举，在高中语文教学中渗透传统文化教育[J].学周刊，2019（10）：120.
　　[5]赵玲玲.高中语文中传统文化渗透途径探究[J].课程教育研究，2019（05）：34-35.
　　作者简介：刘淑媛，女，汉族，生于：1987—09籍贯：山西省吕梁市孝义县，工作单位：山西省吕梁市临县高级中学，研究方向：语文教学。硕士学历。