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摘 要：阅读教学和写作教学是小学语文教学阶段的重要组成部分，在新课改的要求下，对写作能力和阅读能力的提高都做出了要求。 我们必须重视学生写作能力和阅读能力的提升，本文从读写结合方式在小学阶段的运用状况以及应用策略进行分析研究，以供大家参考。
关键词：小学语文教学;读写结合;现状;策略
引言：小学语文教学中的重点难点是阅读和写作这两部分， 将阅读和写作有机结合，是提升语文学习能力的重要途径。 阅读教学一直以来都是小学语文教学的重点及核心，阅读和写作这两部分能力的提升，对语文教学水平的提升具有重要意义。
一、读写结合在小学语文阅读教学中的积极作用
对语文教材进行细致的阅读，不仅能够帮助学生理解作者所思所想，理解文章内容掌握知识点，还可以帮助学生提升写作能力。 在小学阶段的语文教学中，将写作和阅读训练有机结合，不仅可以帮助学生掌握拼音技巧理解吸收知识点，还能够帮助学生丰富语言表达。 阅读和写作是对立统一的关系，二者之间既密不可分，又存在显著差异。在进行小学语文教学时，将写作与阅读相结合，不仅能够提升写作能力，还可以提升阅读水平。这是因为阅读和写作二者之间是密不可分又相辅相成的关系。学生阅读能力的提高的同时，也可以提升其写作水平，写作水平的提高在一定程度上也能够促进阅读能力的提升。小学语文教学中最基础的教学方式就是通过文章阅读，在阅读的基础上理解文章，掌握文章的脉络，进而分析文章技巧和以及其写作特点。
二、读写结合在小学语文教学阶段应用现状
读写结合是小学语文教学中高效且常用的教学方法，利用阅读和写作相互促进的作用，提升语文课堂教学效果。 但是在现实的语文课堂教学过程当中， 一般都是以教材内容为主，以课堂阅读的方式进行教学， 阅读教学在课堂所占时间比重过多，相比较而言，写作教学所占课堂教学时间就相应减少。长此以往就会出现教学侧重点偏颇的问题，学生的阅读能力虽然在课堂上得到了提升，但是其写作能力却没有得到提高。 由于其课堂教学侧重问题，致使出现了读写分离的情况，使得读写结合没能够发挥其应有的作用。
阅读和写作的结合方式在语文课堂上实际用于效果不理想，其结合点难以掌握是一方面，另一方面是教师对课堂把握能力有限。当前，很多教师对课堂教学内容掌握不够深入，经常是依据教辅书目照本宣科，使得許多学生这个写作能力和阅读能力的提升有限。 另外一种原因是，许多教师为了丰富课堂的教学形式，过分重视教学活动的开展，使得课堂阅读和写作时间有限，不仅如此分散了学生注意力使学生过于兴奋，而不能够静下心来阅读课文以及进行写作，以此，读写结合的教学方式在语文课堂上运用有限。
三、读写结合的教学方式在语文教学中的应用策略
（一）适当调整读写顺序
在小学语文教学中，比较常见的是教师习惯性将写作练习布置成课后作业。 学生在课后进行写作练习时，由于受到课文内容的影响，以及教师系统性具体要求的限制，其写作思路写往往被固定化、模式化，思维空间无法得到扩展。 因此，不仅不能够帮助学生发挥想象力和创造力，其写作能力也无法得到较好的提升。
针对这种情况， 我们可以试着进行调整读写练习的顺序， 将写作练习放在课前进行。通过课前预习和读写练习可以帮助学生更好的阅读课文以及理解课文， 并帮助学生带着问题听讲，以此提升课堂学习效果。课前写作练习，拓宽了学生思维的同时，也强化了学生的预习效果，帮助学生掌握课文深意的同时， 拓展与之相关的课外知识，这是读写结合的一个非常有效的方式。
（二）合理运用教材
语文教材的都是经过教育专家精心选取编纂的，不仅阅读性强，还适合学生在进行写作练习做参考范文用。 因此，为了更好地实现读写结合的运用，我们可以从教材的课文入手，合理地利用教材中的课文，高效实行语文课堂上读写结合的教学方法。 语文课文中蕴含着丰富的写作手法和表现形式，教师可以再进行仔细讲解的同时，要求学生进行仿写，以达到初步掌握这些表达方式和写作技巧的目的。以人教版小学四年级语文课文《观潮》为例，分析课文中作者对海潮来之前的景物描写到来潮时以及来潮后的景物的变化，以及作者的写作顺序分析作者的写作视角，为学生以后进行景物描写打下基础。 不仅如此教师还可以引导学生利用课文中对来潮前的湖面进行仿写，以达到通过写作练习强化课文写作技巧的目的。 针对高年级的同学，可以鼓励学生发挥想象力拓展思维，依据课上所学技巧记性扩写和续写。
（三）拓展课外阅读，用心观察生活
读写能力的提升不仅在于阅读量的累积，还在于学生对日常生活的观察以及感悟。 在语文教学中经常会发生这种情况， 学生在进行文章阅读的时候，不能够准确的理解作者所要表达的思想，以及无法对作者的情感产生认同，这种情况往往使学生对课文的理解不够深入。究其原因是因为小学阶段的学生欠缺生活经验，缺乏对生活中各种现象的观察和思考。 因此，学生无法对课文中所描述的现象表达的感情， 产生心灵上的共鸣， 以及情感上的认同，自然对文章的理解也不够深入，也不能够掌握文章的主旨。 所以在进行读写教学的同时，我们要引导学生去观察生活、领悟生活。 引导学生做一个生活中的有心人，留心观察生活中的各种现象， 探索这种现象形成的背后的原因， 以及注重这种现象上人们的情感倾向，从而帮助学生理解课文中的思想情感，更好的理解课文深意。 与此同时，也要注重学生在阅读量上的累积， 适当引导学生进行丰富多样的课外阅读， 并要求学生做美文摘抄。 帮助学生在提高阅读量的同时，积累丰富的词汇，以丰富其在写作上的语言表达。
（四）让学生摘抄阅读中的优美词句
写作能力的培养需要一个长久的过程，需要不断的储备和学习，因此小学语文教师在实施阅读教学时，可以带动学生把文章中一些优美的词句或者经典名句摘抄下来。
教师在实施阅读中要让学生通过阅读体会到作者的情感，并为往后的写作储备素材。
结束语：综上所述，阅读和写作原本两个各不相关的部分， 通过有机结合，提升了小学语文课堂的教学效果，在促进学生阅读能力提高的同时，也提升了学生的写作能力。 在进行读写教学方法的运用时，教师要注意对此方法的创新和研究，可以适当调整读写顺序，合理利用课堂教材内容，实现读写练习的有效结合。 不仅如此，教师还要重视引导学生观察生活，领悟生活。 鼓励学生积极开展课外阅读活动，提升阅读能力以及积累写作素材。
参考文献
[1]王娇.双剑合璧让教学更高效——浅谈读写结合在小学语文教学中的应用[J]. 学周刊，2018（27）：111-112.
[2]王艳萍.读写结合教学法在小学语文教育教学中的研究
[J]. 课程教育研究，2017（20）：66-67.
关键词：小学语文教学;读写结合;现状;策略
引言：小学语文教学中的重点难点是阅读和写作这两部分， 将阅读和写作有机结合，是提升语文学习能力的重要途径。 阅读教学一直以来都是小学语文教学的重点及核心，阅读和写作这两部分能力的提升，对语文教学水平的提升具有重要意义。
一、读写结合在小学语文阅读教学中的积极作用
对语文教材进行细致的阅读，不仅能够帮助学生理解作者所思所想，理解文章内容掌握知识点，还可以帮助学生提升写作能力。 在小学阶段的语文教学中，将写作和阅读训练有机结合，不仅可以帮助学生掌握拼音技巧理解吸收知识点，还能够帮助学生丰富语言表达。 阅读和写作是对立统一的关系，二者之间既密不可分，又存在显著差异。在进行小学语文教学时，将写作与阅读相结合，不仅能够提升写作能力，还可以提升阅读水平。这是因为阅读和写作二者之间是密不可分又相辅相成的关系。学生阅读能力的提高的同时，也可以提升其写作水平，写作水平的提高在一定程度上也能够促进阅读能力的提升。小学语文教学中最基础的教学方式就是通过文章阅读，在阅读的基础上理解文章，掌握文章的脉络，进而分析文章技巧和以及其写作特点。
二、读写结合在小学语文教学阶段应用现状
读写结合是小学语文教学中高效且常用的教学方法，利用阅读和写作相互促进的作用，提升语文课堂教学效果。 但是在现实的语文课堂教学过程当中， 一般都是以教材内容为主，以课堂阅读的方式进行教学， 阅读教学在课堂所占时间比重过多，相比较而言，写作教学所占课堂教学时间就相应减少。长此以往就会出现教学侧重点偏颇的问题，学生的阅读能力虽然在课堂上得到了提升，但是其写作能力却没有得到提高。 由于其课堂教学侧重问题，致使出现了读写分离的情况，使得读写结合没能够发挥其应有的作用。
阅读和写作的结合方式在语文课堂上实际用于效果不理想，其结合点难以掌握是一方面，另一方面是教师对课堂把握能力有限。当前，很多教师对课堂教学内容掌握不够深入，经常是依据教辅书目照本宣科，使得許多学生这个写作能力和阅读能力的提升有限。 另外一种原因是，许多教师为了丰富课堂的教学形式，过分重视教学活动的开展，使得课堂阅读和写作时间有限，不仅如此分散了学生注意力使学生过于兴奋，而不能够静下心来阅读课文以及进行写作，以此，读写结合的教学方式在语文课堂上运用有限。
三、读写结合的教学方式在语文教学中的应用策略
（一）适当调整读写顺序
在小学语文教学中，比较常见的是教师习惯性将写作练习布置成课后作业。 学生在课后进行写作练习时，由于受到课文内容的影响，以及教师系统性具体要求的限制，其写作思路写往往被固定化、模式化，思维空间无法得到扩展。 因此，不仅不能够帮助学生发挥想象力和创造力，其写作能力也无法得到较好的提升。
针对这种情况， 我们可以试着进行调整读写练习的顺序， 将写作练习放在课前进行。通过课前预习和读写练习可以帮助学生更好的阅读课文以及理解课文， 并帮助学生带着问题听讲，以此提升课堂学习效果。课前写作练习，拓宽了学生思维的同时，也强化了学生的预习效果，帮助学生掌握课文深意的同时， 拓展与之相关的课外知识，这是读写结合的一个非常有效的方式。
（二）合理运用教材
语文教材的都是经过教育专家精心选取编纂的，不仅阅读性强，还适合学生在进行写作练习做参考范文用。 因此，为了更好地实现读写结合的运用，我们可以从教材的课文入手，合理地利用教材中的课文，高效实行语文课堂上读写结合的教学方法。 语文课文中蕴含着丰富的写作手法和表现形式，教师可以再进行仔细讲解的同时，要求学生进行仿写，以达到初步掌握这些表达方式和写作技巧的目的。以人教版小学四年级语文课文《观潮》为例，分析课文中作者对海潮来之前的景物描写到来潮时以及来潮后的景物的变化，以及作者的写作顺序分析作者的写作视角，为学生以后进行景物描写打下基础。 不仅如此教师还可以引导学生利用课文中对来潮前的湖面进行仿写，以达到通过写作练习强化课文写作技巧的目的。 针对高年级的同学，可以鼓励学生发挥想象力拓展思维，依据课上所学技巧记性扩写和续写。
（三）拓展课外阅读，用心观察生活
读写能力的提升不仅在于阅读量的累积，还在于学生对日常生活的观察以及感悟。 在语文教学中经常会发生这种情况， 学生在进行文章阅读的时候，不能够准确的理解作者所要表达的思想，以及无法对作者的情感产生认同，这种情况往往使学生对课文的理解不够深入。究其原因是因为小学阶段的学生欠缺生活经验，缺乏对生活中各种现象的观察和思考。 因此，学生无法对课文中所描述的现象表达的感情， 产生心灵上的共鸣， 以及情感上的认同，自然对文章的理解也不够深入，也不能够掌握文章的主旨。 所以在进行读写教学的同时，我们要引导学生去观察生活、领悟生活。 引导学生做一个生活中的有心人，留心观察生活中的各种现象， 探索这种现象形成的背后的原因， 以及注重这种现象上人们的情感倾向，从而帮助学生理解课文中的思想情感，更好的理解课文深意。 与此同时，也要注重学生在阅读量上的累积， 适当引导学生进行丰富多样的课外阅读， 并要求学生做美文摘抄。 帮助学生在提高阅读量的同时，积累丰富的词汇，以丰富其在写作上的语言表达。
（四）让学生摘抄阅读中的优美词句
写作能力的培养需要一个长久的过程，需要不断的储备和学习，因此小学语文教师在实施阅读教学时，可以带动学生把文章中一些优美的词句或者经典名句摘抄下来。
教师在实施阅读中要让学生通过阅读体会到作者的情感，并为往后的写作储备素材。
结束语：综上所述，阅读和写作原本两个各不相关的部分， 通过有机结合，提升了小学语文课堂的教学效果，在促进学生阅读能力提高的同时，也提升了学生的写作能力。 在进行读写教学方法的运用时，教师要注意对此方法的创新和研究，可以适当调整读写顺序，合理利用课堂教材内容，实现读写练习的有效结合。 不仅如此，教师还要重视引导学生观察生活，领悟生活。 鼓励学生积极开展课外阅读活动，提升阅读能力以及积累写作素材。
参考文献
[1]王娇.双剑合璧让教学更高效——浅谈读写结合在小学语文教学中的应用[J]. 学周刊，2018（27）：111-112.
[2]王艳萍.读写结合教学法在小学语文教育教学中的研究
[J]. 课程教育研究，2017（20）：66-67.