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幼儿园教育教学质量全面提升，依赖于教师的专业成长，我园从大处着眼，小处入手，从老师们日常工作中的薄弱环节为突破口，找重点，找亮点，充分发挥教研组的辐射作用，通过多层次研讨，促进了教师教育教学能力的提高。
一、小组化的教学研究
我们改变了以往课堂教学或半日活动的组织研讨以全园一起集中观摩后，利用幼儿午睡时讨论，讨论的的时间非常有限。几十位教师勉强每人说几句话，谈很少的一点想法。这使得老师们不能充分地去思考、表达，讨论很不深入，不能产生思维的碰撞的形式，而是以小组为单位，分别成立了以年级组为单位的探索小组，以教研、教科主任为单位的成长小组，采用小团体培训的方法，促进了教师间的深度交流，充分发挥了每位教师的积极性，加深了小组成员之间的对话与交流。领导班子也成立了课堂教学引领小组，通过定期或不定期课堂教学的深度研讨，提高了班子成员的水平。
二、细致化的备课组活动
针对我园年级组长经验不足、能力有限（有两位是工作才第二年的新教师），的实际情况，我园领导班子成员每人带一个备课组（副园长中班组、教研主任小班组、教科主任大班组），要求必须定时参加并指导备课组活动，努力提高所指导的备课组研讨的实效。我园的备课组形式进行了大胆地创新，改变了以往的备课组形式，将每一门课都落实到了个人，谁上什么科目就负责备该科目的课，并做相应的课前准备。在备课组活动时对自己所备的课进行说课，说一说活动过程、活动目标，并演示教学具的使用。其余上课的老师则根据班级幼儿的实际特点，对主备老师的活动进行修改，修改部分用红笔标示，更好地提高了课堂教学的有效性。但是，从实际操作来看，利用一个中午2个小时既要修改教案又要准备教学具还要进行说课，时间相对来说非常紧张，有时难免出现走场现象。经过反复试验，我们每周安排了两次备课组活动，周二（第一次活动）对下周的课进行讨论并修改后，主备老师准备教学具，到周五（第二次活动）主备再进行说课、演示教具，然后再进一步针对活动的目标是否明确适宜、活动的过程是否清晰生动、活动的每个环节是否能引发孩子的活动兴趣、活动设计是否注重了全体幼儿的参与操作、活动的方法手段是否有效、是否达成了活动的目标等方面进行更深层次的讨论修改。一周两次的备课、研讨、说课，课堂教学的充分准备，深入研讨，提高了教师们平时所上的每一节课的有效性，使课堂教学向着优质高效的方面发展，从而很好地促进了幼儿各方面能力的发展。
三、专题化的一日活动研究
一日活动的各个环节中如何科学合理的组织安排，如何使三位保教人员配合默契、专注投入的工作，这是个永恒的主题。我园先后分批组织老师观摩了本市做得好的幼儿园的半日活动。活动后还组织了有目的的交流，请班主任谈谈自己组织的半日活动与他们组织的半日活动之间的差异，自己怎样有效地引用他们组织过程中的好方法。请副班主任谈谈在配班时自己和他们配班老师的差距，如何来配好班。领导班子每月都有目的地听班级的半日活动，并进行讨论。通过半日活动研讨、观摩等形式，针对一日活动的各个环节进行了精心打磨和深入剖析，使我园的一日活动组织更加顺畅高效，幼儿也得到了充分的发展。如为了更好地贯彻保教结合的原则，尽量减少一日活动中各环节的隐性浪费，增加孩子活动的自主权，给孩子更多的自由，我们在前期研讨调研的基础上提出了如下要求：A每班建立一个“今天你喝了吗？”的幼儿喝水插牌园地，提醒、保证幼儿每天喝五杯水。B晨间锻炼前给易出汗幼儿先塞好毛巾，提前做好保育准备。C晨间锻炼时集体综合性体育游戏采用多分组、对接式、鱼贯式、增加体育活动的辅助材料等提高体育活动的兴趣，增加活动的挑战性，减少活动中的等待现象，达到运动的量。D晨间锻炼结束后分批进活动室，这样先进去的幼儿上厕所、洗手、喝水，再晨间谈话。晚进去的幼儿（有的班是汽车晚来的幼儿）再活动几分钟，然后整理衣物、晨间谈话再进去上厕所、洗手、喝水，这样既兼顾了乘校车晚来幼儿体育活动时间的保障，又避免了拥挤、等待。E中班改原来的先喝牛奶再上课为先上课再喝牛奶，保证两节课之间课间活动的充分、自由、自主。
四、深入化的游戏活动研讨
幼儿游戏活动的水平代表了幼儿的综合发展水平。结合班级老师平时对指导幼儿开展游戏的重视不够、指导不到位、方法不科学，因此幼儿的游戏水平偏低的弱点，我园改原来“10：30班级一位教师一位保育员同时去吃饭，班级只有一位老师指导孩子游戏”为“一位保育员先吃饭，两位老师指导孩子游戏，11：10-11：50两位老师再轮流吃饭”。这样的改革解决了班级孩子多、区域活动散（室内、室外、午睡室）一位老师指导照顾不过来的问题。同时组织教师观摩了姐妹园的游戏活动。在学习的基础上，领导班子再对各个班级的游戏情况进行了2次观摩调研与指导，并与班级老师进行了探讨。调研后形成了游戏活动的指导建议，在合理划分区域、游戏活动的导入、游戏的评价等环节具体提出了改进游戏活动的要求与方法。这样循序渐进的游戏研讨，提高了教师们组织游戏的水平，真正地将游戏活动切实、有效地开展起来，促进了幼儿游戏水平的提高。
五、层次化的课堂教学研讨
我园还开展了多种形式的课堂教学研讨活动。为教师们提供了互相学习，取长补短的机会。领导班子首先带头，开展了党员引领课、正副园长示范课。领导班子所展示的教学观摩活动，为教师们提供了很好的学习机会。其次开展了半日活动研讨、新教师课堂教学研讨、课堂教学展示月学习交流等多种研讨活动，有效地提高了教师的课堂教学水平，第三分层次组织了园级课堂教学评优活动，引导教师们通过活动展现自己的教学理念与教学风格。教师们也通过互相的学习观摩，提高了自己的业务能力，让自己的教育教学水平提高得更快。
我园营造了自主、开放、互动的教研氛围，坚持教研立足本园、以人为本、以研为实，倡导教育反思，全园各个班级形成同伴合作、团队引领的保教队伍，为教师提供学习和发展的创造空间，让教师乐于教，兴于研，不断提升自己的专业水平，体验工作的成就感和价值感。通过不断学习研讨，教师们受益在教研中，成长在教研中。尽管如此，我们深知差距尚存，我们的担子仍很沉重，我们将认真总结经验和不足，”为新的起点，不断探索园本教研新模式，促进教师专业化成长，让教研之花更加艳丽芬芳。
一、小组化的教学研究
我们改变了以往课堂教学或半日活动的组织研讨以全园一起集中观摩后，利用幼儿午睡时讨论，讨论的的时间非常有限。几十位教师勉强每人说几句话，谈很少的一点想法。这使得老师们不能充分地去思考、表达，讨论很不深入，不能产生思维的碰撞的形式，而是以小组为单位，分别成立了以年级组为单位的探索小组，以教研、教科主任为单位的成长小组，采用小团体培训的方法，促进了教师间的深度交流，充分发挥了每位教师的积极性，加深了小组成员之间的对话与交流。领导班子也成立了课堂教学引领小组，通过定期或不定期课堂教学的深度研讨，提高了班子成员的水平。
二、细致化的备课组活动
针对我园年级组长经验不足、能力有限（有两位是工作才第二年的新教师），的实际情况，我园领导班子成员每人带一个备课组（副园长中班组、教研主任小班组、教科主任大班组），要求必须定时参加并指导备课组活动，努力提高所指导的备课组研讨的实效。我园的备课组形式进行了大胆地创新，改变了以往的备课组形式，将每一门课都落实到了个人，谁上什么科目就负责备该科目的课，并做相应的课前准备。在备课组活动时对自己所备的课进行说课，说一说活动过程、活动目标，并演示教学具的使用。其余上课的老师则根据班级幼儿的实际特点，对主备老师的活动进行修改，修改部分用红笔标示，更好地提高了课堂教学的有效性。但是，从实际操作来看，利用一个中午2个小时既要修改教案又要准备教学具还要进行说课，时间相对来说非常紧张，有时难免出现走场现象。经过反复试验，我们每周安排了两次备课组活动，周二（第一次活动）对下周的课进行讨论并修改后，主备老师准备教学具，到周五（第二次活动）主备再进行说课、演示教具，然后再进一步针对活动的目标是否明确适宜、活动的过程是否清晰生动、活动的每个环节是否能引发孩子的活动兴趣、活动设计是否注重了全体幼儿的参与操作、活动的方法手段是否有效、是否达成了活动的目标等方面进行更深层次的讨论修改。一周两次的备课、研讨、说课，课堂教学的充分准备，深入研讨，提高了教师们平时所上的每一节课的有效性，使课堂教学向着优质高效的方面发展，从而很好地促进了幼儿各方面能力的发展。
三、专题化的一日活动研究
一日活动的各个环节中如何科学合理的组织安排，如何使三位保教人员配合默契、专注投入的工作，这是个永恒的主题。我园先后分批组织老师观摩了本市做得好的幼儿园的半日活动。活动后还组织了有目的的交流，请班主任谈谈自己组织的半日活动与他们组织的半日活动之间的差异，自己怎样有效地引用他们组织过程中的好方法。请副班主任谈谈在配班时自己和他们配班老师的差距，如何来配好班。领导班子每月都有目的地听班级的半日活动，并进行讨论。通过半日活动研讨、观摩等形式，针对一日活动的各个环节进行了精心打磨和深入剖析，使我园的一日活动组织更加顺畅高效，幼儿也得到了充分的发展。如为了更好地贯彻保教结合的原则，尽量减少一日活动中各环节的隐性浪费，增加孩子活动的自主权，给孩子更多的自由，我们在前期研讨调研的基础上提出了如下要求：A每班建立一个“今天你喝了吗？”的幼儿喝水插牌园地，提醒、保证幼儿每天喝五杯水。B晨间锻炼前给易出汗幼儿先塞好毛巾，提前做好保育准备。C晨间锻炼时集体综合性体育游戏采用多分组、对接式、鱼贯式、增加体育活动的辅助材料等提高体育活动的兴趣，增加活动的挑战性，减少活动中的等待现象，达到运动的量。D晨间锻炼结束后分批进活动室，这样先进去的幼儿上厕所、洗手、喝水，再晨间谈话。晚进去的幼儿（有的班是汽车晚来的幼儿）再活动几分钟，然后整理衣物、晨间谈话再进去上厕所、洗手、喝水，这样既兼顾了乘校车晚来幼儿体育活动时间的保障，又避免了拥挤、等待。E中班改原来的先喝牛奶再上课为先上课再喝牛奶，保证两节课之间课间活动的充分、自由、自主。
四、深入化的游戏活动研讨
幼儿游戏活动的水平代表了幼儿的综合发展水平。结合班级老师平时对指导幼儿开展游戏的重视不够、指导不到位、方法不科学，因此幼儿的游戏水平偏低的弱点，我园改原来“10：30班级一位教师一位保育员同时去吃饭，班级只有一位老师指导孩子游戏”为“一位保育员先吃饭，两位老师指导孩子游戏，11：10-11：50两位老师再轮流吃饭”。这样的改革解决了班级孩子多、区域活动散（室内、室外、午睡室）一位老师指导照顾不过来的问题。同时组织教师观摩了姐妹园的游戏活动。在学习的基础上，领导班子再对各个班级的游戏情况进行了2次观摩调研与指导，并与班级老师进行了探讨。调研后形成了游戏活动的指导建议，在合理划分区域、游戏活动的导入、游戏的评价等环节具体提出了改进游戏活动的要求与方法。这样循序渐进的游戏研讨，提高了教师们组织游戏的水平，真正地将游戏活动切实、有效地开展起来，促进了幼儿游戏水平的提高。
五、层次化的课堂教学研讨
我园还开展了多种形式的课堂教学研讨活动。为教师们提供了互相学习，取长补短的机会。领导班子首先带头，开展了党员引领课、正副园长示范课。领导班子所展示的教学观摩活动，为教师们提供了很好的学习机会。其次开展了半日活动研讨、新教师课堂教学研讨、课堂教学展示月学习交流等多种研讨活动，有效地提高了教师的课堂教学水平，第三分层次组织了园级课堂教学评优活动，引导教师们通过活动展现自己的教学理念与教学风格。教师们也通过互相的学习观摩，提高了自己的业务能力，让自己的教育教学水平提高得更快。
我园营造了自主、开放、互动的教研氛围，坚持教研立足本园、以人为本、以研为实，倡导教育反思，全园各个班级形成同伴合作、团队引领的保教队伍，为教师提供学习和发展的创造空间，让教师乐于教，兴于研，不断提升自己的专业水平，体验工作的成就感和价值感。通过不断学习研讨，教师们受益在教研中，成长在教研中。尽管如此，我们深知差距尚存，我们的担子仍很沉重，我们将认真总结经验和不足，”为新的起点，不断探索园本教研新模式，促进教师专业化成长，让教研之花更加艳丽芬芳。