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【摘要】 合作学习是当前课堂教学出现的新方法。新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”因此，小组合作学习在各学科教学中成为了常用的方法。但是，笔者通过学生课堂学习的现状调查及和师生谈话了解到，当前我校中年级语文课堂上小组合作学习表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着只有其“形”而无其“实”。在实践中，要怎样引领学生开展小组合作学习呢？
【关键词】 自主学习 小组合作
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章編号】 1992-7711（2020）05-045-01
一、明确合作目标
合作学习是目标明确的学习活动，所以学生开展合作学习前，老师要根据教学内容和学生情况制订出切合学生实际的学习目标，且目标要适量、适当，让学生明确。
二、把握要领，有效实施
小组合作学习在课堂中，开始实施时，学生肯定会感到困惑，在合作学习时，他们不是说一通，就是呆坐不动，盲目从众。这样的合作学习就达不到预期目的。合作学习要在课堂上有条不紊地开展，老师一定要对合作的要领做到心中有数，并有计划地教给学生合作的技能。
（一）合理设计问题
教师在备课时要明确所要合作的内容。因为在语文教学中，并不是所有的教学内容都让学生开展合作学习的，简单明了的，就无必要展开合作学习了。因此，教师在确定合作学习的内容时，提出的问题一定要值得探究，同时要有宽度。
（二）重视学生基础
合作学习活动的要实施，要建立在学生独立、自主学习的基础上。同时，在合作学习活动之前要给学生足够的时间进行独立学习，在学生有了一定的见解后，再让学生在小组里交流，这样才能使他们互相促进，达到合作的目的。
（三）均衡学生分组
在开展小组合作学习前，教师应根据学生的实际情况进行有针对性地分组，也就是均衡分组，同时在每组中推荐一名乐于助人，组织能力、口头表述能力好的学生当小组长，带领大家合作学习共同完成学习任务。这样有利于合作交流的有序进行。
（四）培养学生能力
对中年级学生来说，他们肯定是缺乏开展小组合作学习时所具备的技能，不会合作，这样就不可避免会出现一些问题。因此，在合作学习活动实施时老师要有目的有计划地训练学生的合作学习能力。即培养学生学会找资料、学会陈述自己的看法、学会讨论问题、以正确的态度对待争议，建立团结互助的关系等。
三、明确学生为主，老师为导的理念
（一）教师要在课堂上创设宽松、愉快的合作环境
心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃;而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生在轻松、愉快的环境中学习，才能放飞想象，大胆表达。因此，教师必须在学习活动中和学生建立平等友好的关系，极力创造一个宽松愉快的学习环境，并激发学生好奇心和求知欲，让学生在不知不觉中成为学习的主人。如，教学《梅兰芳蓄须》一课，理解梅兰芳用什么方法拒绝为日本人演戏时，我组织小组合作学习，给学生充分的时间讨论：梅兰芳先生是闻名世界的京剧表演艺术家，但他的一生中，为什么有几年却是留着胡须的？问题呈现后，马上引发了学生的求知欲，他们纷纷探讨起来，小组长负责做好记录，讨论结束后，每小组派一名同学汇报，比赛哪小组归纳得最好。学生在小组学习时，由于人少距离近，发言机会多，小组讨论的气氛更加热烈，这样他们在最佳的情境中一起主动地学习、积极地探究，平等互助。再次体会到自主学习的快乐，从而引发学生合作学习的主动性和积极性。
（二）合作学习是以学生为主体，但并不是“自由发挥”，教师要发挥其指导作用
如，在教学《跨越海峡的生命桥》时，课文结尾“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”这一句应如何理解？像这样的问题，教师组织学生开展小组合作学习来解决远比学生自己思考所取得的效果强得多。
（三）进行合作学习时，教师要走参与到小组合作学习中去，并随时关注学生的学习情况，掌握学生探究的信息，以便及时给予点拨调控课堂。如，教学《爬山虎的脚》时理解“爬山虎就是这样一脚一脚往上爬。”我组织学生分组合作讨论：作者为什么说爬山虎是一脚一脚往上爬而不是一步一步往上爬？问题一出，每个小组的成员纷纷说出自己的见解，当我走到阳光小组时，看到烷玲同学正一边说一边配上动作来表达她的观点。当她表述完成，我立刻给予了表扬和鼓励，于是其他成员就表现得更积极了。因此，只要发现学生有与众不同的观点、做法时，老师要及时给以肯定和鼓励，同时也起到了榜样作用，这无形中激励小组其他成员更加地积极地参与至合作学习中去。
总之，合作学习是教学组织的其中一个部分，在课堂教学中，只有更好地结合教材、结合学生的情况，在必要的时候引导好小组合作学习，可以提高课堂教学效率，进一步提高教学质量。
[注：本文系广东教育学会2019年度教育科研规划小课题《小学中年级语文课堂教学中小组合作学习方法的研究》成果（课题编号：GDXKT19660）]
[ 参 考 文 献 ]
[1]全国中小学教材审定委员会.《新课程标准》[S].2011再次修订.
[2]（美）巴洛赫（著），曾守锤，刘华清译《合作课堂——让学习充满活力》.[M]华东师范大学出版社.
【关键词】 自主学习 小组合作
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章編号】 1992-7711（2020）05-045-01
一、明确合作目标
合作学习是目标明确的学习活动，所以学生开展合作学习前，老师要根据教学内容和学生情况制订出切合学生实际的学习目标，且目标要适量、适当，让学生明确。
二、把握要领，有效实施
小组合作学习在课堂中，开始实施时，学生肯定会感到困惑，在合作学习时，他们不是说一通，就是呆坐不动，盲目从众。这样的合作学习就达不到预期目的。合作学习要在课堂上有条不紊地开展，老师一定要对合作的要领做到心中有数，并有计划地教给学生合作的技能。
（一）合理设计问题
教师在备课时要明确所要合作的内容。因为在语文教学中，并不是所有的教学内容都让学生开展合作学习的，简单明了的，就无必要展开合作学习了。因此，教师在确定合作学习的内容时，提出的问题一定要值得探究，同时要有宽度。
（二）重视学生基础
合作学习活动的要实施，要建立在学生独立、自主学习的基础上。同时，在合作学习活动之前要给学生足够的时间进行独立学习，在学生有了一定的见解后，再让学生在小组里交流，这样才能使他们互相促进，达到合作的目的。
（三）均衡学生分组
在开展小组合作学习前，教师应根据学生的实际情况进行有针对性地分组，也就是均衡分组，同时在每组中推荐一名乐于助人，组织能力、口头表述能力好的学生当小组长，带领大家合作学习共同完成学习任务。这样有利于合作交流的有序进行。
（四）培养学生能力
对中年级学生来说，他们肯定是缺乏开展小组合作学习时所具备的技能，不会合作，这样就不可避免会出现一些问题。因此，在合作学习活动实施时老师要有目的有计划地训练学生的合作学习能力。即培养学生学会找资料、学会陈述自己的看法、学会讨论问题、以正确的态度对待争议，建立团结互助的关系等。
三、明确学生为主，老师为导的理念
（一）教师要在课堂上创设宽松、愉快的合作环境
心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃;而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生在轻松、愉快的环境中学习，才能放飞想象，大胆表达。因此，教师必须在学习活动中和学生建立平等友好的关系，极力创造一个宽松愉快的学习环境，并激发学生好奇心和求知欲，让学生在不知不觉中成为学习的主人。如，教学《梅兰芳蓄须》一课，理解梅兰芳用什么方法拒绝为日本人演戏时，我组织小组合作学习，给学生充分的时间讨论：梅兰芳先生是闻名世界的京剧表演艺术家，但他的一生中，为什么有几年却是留着胡须的？问题呈现后，马上引发了学生的求知欲，他们纷纷探讨起来，小组长负责做好记录，讨论结束后，每小组派一名同学汇报，比赛哪小组归纳得最好。学生在小组学习时，由于人少距离近，发言机会多，小组讨论的气氛更加热烈，这样他们在最佳的情境中一起主动地学习、积极地探究，平等互助。再次体会到自主学习的快乐，从而引发学生合作学习的主动性和积极性。
（二）合作学习是以学生为主体，但并不是“自由发挥”，教师要发挥其指导作用
如，在教学《跨越海峡的生命桥》时，课文结尾“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”这一句应如何理解？像这样的问题，教师组织学生开展小组合作学习来解决远比学生自己思考所取得的效果强得多。
（三）进行合作学习时，教师要走参与到小组合作学习中去，并随时关注学生的学习情况，掌握学生探究的信息，以便及时给予点拨调控课堂。如，教学《爬山虎的脚》时理解“爬山虎就是这样一脚一脚往上爬。”我组织学生分组合作讨论：作者为什么说爬山虎是一脚一脚往上爬而不是一步一步往上爬？问题一出，每个小组的成员纷纷说出自己的见解，当我走到阳光小组时，看到烷玲同学正一边说一边配上动作来表达她的观点。当她表述完成，我立刻给予了表扬和鼓励，于是其他成员就表现得更积极了。因此，只要发现学生有与众不同的观点、做法时，老师要及时给以肯定和鼓励，同时也起到了榜样作用，这无形中激励小组其他成员更加地积极地参与至合作学习中去。
总之，合作学习是教学组织的其中一个部分，在课堂教学中，只有更好地结合教材、结合学生的情况，在必要的时候引导好小组合作学习，可以提高课堂教学效率，进一步提高教学质量。
[注：本文系广东教育学会2019年度教育科研规划小课题《小学中年级语文课堂教学中小组合作学习方法的研究》成果（课题编号：GDXKT19660）]
[ 参 考 文 献 ]
[1]全国中小学教材审定委员会.《新课程标准》[S].2011再次修订.
[2]（美）巴洛赫（著），曾守锤，刘华清译《合作课堂——让学习充满活力》.[M]华东师范大学出版社.