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摘 要：中职学校学生学业成绩教学测量与评价，是中职教学过程的重要组成部分，本文从分析传统中职教学测评存在的问题着手，结合中职教学实际，以及中职学生的特点，探讨中职学校学生学业成绩的教学测量与评价模式。
关键词：中职学校；教学测评；探讨
提起教学测量与评价，很多人往往认为就是单纯的考试，其实考试仅仅是教学测量的手段之一。教学测量特指借助一些测量工具对学生的学习和行为水平进行量化的过程。测量工具包括按一定规则编制的书面作业、考试、问卷、心理测验等等。教学评价是通过系统的收集和分析教学测量获得的资料，确定教学过程对学生行为变化的影响，对教育效果进行评判的过程。教学评价的对象主要是学生学习的过程以及教师的教学成果。通过教学测评可以有效的把握教学过程的现有情况和亟待解决的问题，及时做好教学反馈，改进教学策略。教学测评是教学过程的重要组成部分。
常见的教学测量与评价分类：一是形成性评价与总结性评价，形成性评价相当于学校日常学习过程中的课后检查和单元考查。总结性评价相当于期末考试。二是常模参照评价与标准参照评价，常模参照评价主要考评个体在整个团队中的位置，升学考试经常采用此种大排队的评价方式，标准参照评价是按事先设订好的标准来评价学生的水平，一般用来考核团队中的个体对教学内容的掌握程度。三是最佳表现评价与典型表现评价。四是正式评价与非正式评价。
一、当前中职学校学生学业成绩教学测评模式存在的问题
在实际生活中，教学测评给我们印象最深的是各级各类选拔性考试，以及与之相匹配的按成绩排名的评价方式。这种测评方式带来的最主要的后果就是应试教育，应试教育将考试成绩作为考评学生能力的唯一标准，学生为考试学，教师为考试教，过多地注重了传授记忆性知识，轻视学生创造能力的培养，产生了一大批“死读书、读死书”的应试高手。虽然它有种种弊端，但是从公平性角度来看，目前还没有找到彻底摒弃选拔性考试的办法。但中职学校的教学测评方式必须进行改革，职业教育尤其是中等职业教育已不是精英教育，中职教育培养目标同时变为以就业为导向，加强素质教育，强化职业道德，培养服务于本区域经济和社会发展的高级技能型人才。
中职学校的教学测量与评价也应适应时代的需要，要不断做出调整。现今中职学校的成绩测评依然为考试和考查两种，考试课的测量方式主要以一学期一次的闭卷考试形式为主，只有一些选修课和考查课的考核采用开卷形式。这种样式单一的测量方式往往只注重学生对知识的记忆能力，形式上要求答案的统一，评价又偏重终结性考试的成绩，考试结果记入档案，偶然一次失手，就将影响终身。这种评测方式并不能反映学生的真实水平，扼杀了学生的创造力和个性的发展，使他们丧失了对学习的兴趣，甚至出现大量学生平时学习懵懵懂懂，考前依靠老师划重点，突击记忆通过考试的投机现象。这与素质教育的目的背道而驰，已经严重影响了教育的发展。所以中职学校的教学测评方式必须改革，同时根据专业特点，进行教学测评改革。
二、建立中职学校学生学业教学测评模式的策略
（1）树立普遍性原则，建立过程式测评模式。素质教育的目标，就是激发全体学生的潜能，使他们都能够主动构建知识，增强“普及意识”，淡化“选拔意识”。就测量而言，应该有95%以上的通过率。既要让全部学生都能够达到教学目标，又要使绝大多数学生通过考试，建立对学习的兴趣与自信，这就需要一种全新的测评手段——过程式考核。具体实施过程是把教学目标重组成一定的任务，然后创设情景构建基于典型任务的课程设计。让学生在教师的指导下分析任务，提出要解决的问题，通过自主学习，寻求解决问题的答案，教师讲评，学生上机实践。当学生每完成一个任务时，由教师亲自检查是否达到大纲所要求达到的能力要求，如果学生在不借助外力的情况下，能够自始至终稳定的实现要求，即可测定该考核点达标。同时在评价中只记成功，不记失败。不以分数的高低作为评判主要标准。这种测评方式，充分体现了学生的主观能动性，保护了学生的积极性，考核和学习联系紧密。
（2）建立专业题库，实现标准参照测评体系。在教学实践中，任课教师出题所占时间比例很小，而且缺乏相应讨论机制，教师出题基本凭借个人喜好，题型少，每次考试考核点重复率较高，学生相应的也掌握了一定规律。所以要建立符合中职学校各个专业特点的试题库，这些题库中的知识点本身就是公开的，考核时随机抽题，以教学大纲为标杆，实现标准参照评价。
（3）增加测量形式，改变评价功能让测评真正成为推动素质教育的重要手段。根据各个专业特点，我们要尽量采用调研报告、大作业、案例分析、小组协作开发、项目设计等形式考核学生水平，重点考察应用能力。利用测评的评价、反馈、激励功能，引导学生提高自主学习能力。
（4） 注重平时表现，进行分段考试，不以单次总结性测量做为评价的唯一标准。考试具有一定偶然性，仅凭一次考试并不能体现学生的实际水平。根据各个专业特点，我们应尽量分散成绩构成，多考虑学生的课堂反应，实际动手能力，尤其是学生是否具有创造性的思路、编程方法、方案，在测量时应占有为较高的权重。而且要把测量放在平时、期中、期末多次完成，使成绩评定更加科学。
（5）对于基础课程采用“一页开卷”式测量考评法。根据中职特点，我们可以允许学生将自已认为重要的东西写在一张纸上，携带这张准备好的资料来参加考试。这种考试方法，减少了学生用在记忆上的时间，准备考试资料， 又必须有归纳总结知识的能力，这本身就是一个很好的学习过程，还调动了学生学习的积极性。
三、中职学校学生学业教学测量与评价的标准
提高测评的效度，通过集体研究，长期积累，尽量使考试结果与测评的初衷基本一致。在各专业课程考试中，普通考试与补考的ab卷设计上，就要尽量使信度相等，否则就会使测评失去公平性。中职学校的测评难度应尽量降低。区分度尽量好，考试成绩的前瞻性，决定如果区分度好教师就会对学生今后的学习作出判断，可以更好的进行分层次教学。 结语
中职学校的教学测评有别于普通的常模参照评价体系，我们要尽量使教学测评成为发挥学生潜能，培养学生创新能力，提高学生综合素质的工具。
参考文献：
[1]鲁忠义，白晋荣.教育心理学：理论与实践.石家庄：河北人民出版社，2007.375
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）
关键词：中职学校；教学测评；探讨
提起教学测量与评价，很多人往往认为就是单纯的考试，其实考试仅仅是教学测量的手段之一。教学测量特指借助一些测量工具对学生的学习和行为水平进行量化的过程。测量工具包括按一定规则编制的书面作业、考试、问卷、心理测验等等。教学评价是通过系统的收集和分析教学测量获得的资料，确定教学过程对学生行为变化的影响，对教育效果进行评判的过程。教学评价的对象主要是学生学习的过程以及教师的教学成果。通过教学测评可以有效的把握教学过程的现有情况和亟待解决的问题，及时做好教学反馈，改进教学策略。教学测评是教学过程的重要组成部分。
常见的教学测量与评价分类：一是形成性评价与总结性评价，形成性评价相当于学校日常学习过程中的课后检查和单元考查。总结性评价相当于期末考试。二是常模参照评价与标准参照评价，常模参照评价主要考评个体在整个团队中的位置，升学考试经常采用此种大排队的评价方式，标准参照评价是按事先设订好的标准来评价学生的水平，一般用来考核团队中的个体对教学内容的掌握程度。三是最佳表现评价与典型表现评价。四是正式评价与非正式评价。
一、当前中职学校学生学业成绩教学测评模式存在的问题
在实际生活中，教学测评给我们印象最深的是各级各类选拔性考试，以及与之相匹配的按成绩排名的评价方式。这种测评方式带来的最主要的后果就是应试教育，应试教育将考试成绩作为考评学生能力的唯一标准，学生为考试学，教师为考试教，过多地注重了传授记忆性知识，轻视学生创造能力的培养，产生了一大批“死读书、读死书”的应试高手。虽然它有种种弊端，但是从公平性角度来看，目前还没有找到彻底摒弃选拔性考试的办法。但中职学校的教学测评方式必须进行改革，职业教育尤其是中等职业教育已不是精英教育，中职教育培养目标同时变为以就业为导向，加强素质教育，强化职业道德，培养服务于本区域经济和社会发展的高级技能型人才。
中职学校的教学测量与评价也应适应时代的需要，要不断做出调整。现今中职学校的成绩测评依然为考试和考查两种，考试课的测量方式主要以一学期一次的闭卷考试形式为主，只有一些选修课和考查课的考核采用开卷形式。这种样式单一的测量方式往往只注重学生对知识的记忆能力，形式上要求答案的统一，评价又偏重终结性考试的成绩，考试结果记入档案，偶然一次失手，就将影响终身。这种评测方式并不能反映学生的真实水平，扼杀了学生的创造力和个性的发展，使他们丧失了对学习的兴趣，甚至出现大量学生平时学习懵懵懂懂，考前依靠老师划重点，突击记忆通过考试的投机现象。这与素质教育的目的背道而驰，已经严重影响了教育的发展。所以中职学校的教学测评方式必须改革，同时根据专业特点，进行教学测评改革。
二、建立中职学校学生学业教学测评模式的策略
（1）树立普遍性原则，建立过程式测评模式。素质教育的目标，就是激发全体学生的潜能，使他们都能够主动构建知识，增强“普及意识”，淡化“选拔意识”。就测量而言，应该有95%以上的通过率。既要让全部学生都能够达到教学目标，又要使绝大多数学生通过考试，建立对学习的兴趣与自信，这就需要一种全新的测评手段——过程式考核。具体实施过程是把教学目标重组成一定的任务，然后创设情景构建基于典型任务的课程设计。让学生在教师的指导下分析任务，提出要解决的问题，通过自主学习，寻求解决问题的答案，教师讲评，学生上机实践。当学生每完成一个任务时，由教师亲自检查是否达到大纲所要求达到的能力要求，如果学生在不借助外力的情况下，能够自始至终稳定的实现要求，即可测定该考核点达标。同时在评价中只记成功，不记失败。不以分数的高低作为评判主要标准。这种测评方式，充分体现了学生的主观能动性，保护了学生的积极性，考核和学习联系紧密。
（2）建立专业题库，实现标准参照测评体系。在教学实践中，任课教师出题所占时间比例很小，而且缺乏相应讨论机制，教师出题基本凭借个人喜好，题型少，每次考试考核点重复率较高，学生相应的也掌握了一定规律。所以要建立符合中职学校各个专业特点的试题库，这些题库中的知识点本身就是公开的，考核时随机抽题，以教学大纲为标杆，实现标准参照评价。
（3）增加测量形式，改变评价功能让测评真正成为推动素质教育的重要手段。根据各个专业特点，我们要尽量采用调研报告、大作业、案例分析、小组协作开发、项目设计等形式考核学生水平，重点考察应用能力。利用测评的评价、反馈、激励功能，引导学生提高自主学习能力。
（4） 注重平时表现，进行分段考试，不以单次总结性测量做为评价的唯一标准。考试具有一定偶然性，仅凭一次考试并不能体现学生的实际水平。根据各个专业特点，我们应尽量分散成绩构成，多考虑学生的课堂反应，实际动手能力，尤其是学生是否具有创造性的思路、编程方法、方案，在测量时应占有为较高的权重。而且要把测量放在平时、期中、期末多次完成，使成绩评定更加科学。
（5）对于基础课程采用“一页开卷”式测量考评法。根据中职特点，我们可以允许学生将自已认为重要的东西写在一张纸上，携带这张准备好的资料来参加考试。这种考试方法，减少了学生用在记忆上的时间，准备考试资料， 又必须有归纳总结知识的能力，这本身就是一个很好的学习过程，还调动了学生学习的积极性。
三、中职学校学生学业教学测量与评价的标准
提高测评的效度，通过集体研究，长期积累，尽量使考试结果与测评的初衷基本一致。在各专业课程考试中，普通考试与补考的ab卷设计上，就要尽量使信度相等，否则就会使测评失去公平性。中职学校的测评难度应尽量降低。区分度尽量好，考试成绩的前瞻性，决定如果区分度好教师就会对学生今后的学习作出判断，可以更好的进行分层次教学。 结语
中职学校的教学测评有别于普通的常模参照评价体系，我们要尽量使教学测评成为发挥学生潜能，培养学生创新能力，提高学生综合素质的工具。
参考文献：
[1]鲁忠义，白晋荣.教育心理学：理论与实践.石家庄：河北人民出版社，2007.375
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）