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[摘 要]随着中国与世界各国日益频繁的交往和合作，英语已成为走向世界，通往未来不可缺少的通行证。而作为一门语言的学习必须要从最直接的人与人之间的开口交流开始。而中国是非英语国家，英语目前缺少语言环境，学习的言语机会往往存在于课堂上，因此充分利用课堂的有限时间让学生交流势在必行。然而传统的教学方法中的对话，往往是由少数的人说，而大多数人则是旁听者，是被动参与者，即使每堂课每个人都有一个说话机会，但属于个人的开口言语的时间是极少的。而多向交往，师生交往，生生合作交往的形式有利于形成积极的课堂氛围，有利于提高学生综合运用英语的能力，养成大胆开口的习惯，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。 教学实践证明，有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。可以提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。
[关键词]小组合作、英语教学、推动作用、课堂教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）38-0001-03
高效课堂既是一种教学形态，也是一种教学理想。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，也是教师永远的追求。这就要求在教学活动中要充分突出学生的主体地位。如何在课堂教学中将课堂还给学生，让每一位学生都积极参与到课堂中来呢？小组合作学习便是解决这一问题的必然选择。英语教学是语言教学。语言是人与人交际的工具，语言的发展需要人与人之间的合作和交流。英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是英语课堂教学中的生生之间的合作学习。这种学习方式的运用既能够顺应新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念，也将对高效课堂的生成起到一定的积极作用。然而正如一枚硬币有正面必然有背面一样，小组合作学习在课堂中的运用既带有积极推动作用，同时也存在一定的负面影响。那么笔者就小组合作学习的积极意义、存在的问题以及如何合理运用小组合作来提高课堂教学，做了进一步研究和总结。
一、小组合作在小学英语高效课堂中的积极意义
小组合作学习就是两个或多个学生共同参与，通过相互合作而完成某个任务的过程，它是提高高效课堂教学的关键环节。小组合作学习作为新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面能够起到积极的作用。
1、小组合作学习有助于因材施教，促进每个学生能力的发展
小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。
2、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
3、小组合作学习有助于增强学生的创新能力，改变学生個体的差异
由于英语不是我们的母语，学生学习缺乏语境，接触英语的主要途径便是英语课堂。然而，英语的课时少，如何使学生尽可能多地开口说英语，如何使学生主动地学，并有所创新呢？我认为，“合作学习”方式是最好的解决办法。“合作学习”在英语教学中由传统的课堂要求学生一本正经地端坐，转变为更侧重于学生自主合作的学习方式。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。学生的个性差异是客观存在的，有小部分学生，因学习基础较差或者个性内向的关系，导致自卑心理，使得他们不敢发表自己的观点。只等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口，给他们的英语学习带来了消极的作用。小组合作学习则避免了这种情况的发生，学生在小组合作过程中能选择一个与自己能力水平适当的角色参加交流和探讨，在学习过程中互相帮助，共同提高。
4、小组合作学习有助于活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心
小组合作有利于营造轻松、愉快的课堂学习气氛，创设多变的教学情境，充分提高每个学生参与学习英语的积极性。比如在学习四年级上册Unit 1《Blouses And Jeans》课文时，我想检阅学生朗读的情况，此次我不采用全班齐读或个别朗读的形式，而是让学生以小组为单位，小组长分配好组内成员的角色。然后再以小组比赛的方式检查各个小组合作学习的效果。配上有趣的背景音乐，摆好事先准备的道具。学生们积极地表演，连那些平时都不怎么发言的学困生也非常愿意表现，课堂气氛顿时变得很活跃，有些学生在这短短几分钟的配合演练的过程中，甚至能将课文完整的背诵下来，这也让我看到了意想不到的教学效果。
“Every coin has two sides ”任何事情都具有两面性，通过自己近几年的教学反思以及听取其它同行教学的过程，我发现小组合作学习在促进高效课堂形成的同时，依旧存在着一些不可轻视的问题。
二、小组合作学习在小学英语高效课堂中存在的问题
1、引导不深入，合作目的不明确
小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；甚至不明白重点是什么。例如某教师在讲解四年级上册Unit 1《Blouses And Jeans》课文时，让学生分角色去朗读课文，本来教师用意是想让学生去熟读课文单词句型，但是就我观察的小组学生不是把重点放在操练上，而是纠结谁扮演售货员，谁扮演顾客，结果这一环节几乎没怎么操练，与教师的教学用意完全背道而驰。 2、参与程度不均，学困生被忽略
学生的参与程度不均衡是实施小学英语小组合作学习时普遍存在的一个问题。部分学生由于性格等原因不能很好的与别人交流，有较强的胆怯或羞涩心理，所以往往学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。比如我在讲解五年级《How Many Terms Do You Have In A School Year？》这段内容时，我像往常一样，在呈现完新知之后，让学生四人一组，创设情景，编演对话。当我在课堂中巡视时，发现有些组内的成员根本就是在做自己的事，苹果组的小组长A很委屈指着组内成员C对我说 “老师他不会，不跟我们配合”明显她显得很不开心，因为小组对话要参加全班比赛的，一个人的不会肯定会影响整组的得分，而C则脸红的低着头。A的委屈和C的尴尬让我很快的意识到了这种层次分组不均的现象严重影响了小组合作学习的意义。
3、合作规则不明，教学效果不明显
俗话说，“没有规矩，不能成方圆”。合作学习不是个人的学习行为，而是一种集体行为。我们往往在英语教学过程中会出现这样的问题，当教师呈现一个 任务之后，还没交代清楚注意事项，有些学生就开始七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。比如我在听某教师讲解Unit5A Let’s learn《I like hamburger》课文的单词cake，bread，hamburger，hot dog ，French fries， chicken后，她让学生用句型“What do you like？”去采访其他同学，被采访的同学则用“I like？？”回答，完成书上的表格。一声令下，教室里便炸开了锅，学生拿着书本穿梭于教室的各个角落，似乎没有意识到这是课堂。我巡视教室，尽管大部分同学都能用所学句子回答，但是我还是听到了几个不想听到的声音： “你喜欢什么？”“我喜欢这个、这个、这个。看似一片“热闹”的场面，但是稍加注意就会发现只是一种表面的“假热闹”，这就说明教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能，使得课堂秩序混论，收效甚微！
4、合作评价不合理，不易促进学生的发展
评价是学生学习的重要导向，评价的形式和结果很大程度上影响学生学习的过程、学习质量和后续学习热情等。开展小组活动后，常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但是小组代表站起来发言就是“I”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是给予小组代表一人小红花或小贴纸奖励。显然，学生不正确的发言方式是由教师的不科学评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，缺少对那些平时少言寡语、性格内向的学生的关注。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不能很好地发挥评价促进发展的功能。
三、加强小组合作在小学英语高效课堂中运用的有效途径
综观上述诸多问题，我认为症结在于合作学习的组织者——教师缺乏对合作学习的本质理解，是对合作学习表面化、形式化的理解而造成的。因此，在大力倡导学习方式转变的同时，我们更要合理的运用小组合作来提高课堂效率。
1、在小组合作中，教师要做适当的讲述
讲述的目的主要有三：1、吸引学生的注意力；2、告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；3、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述的量要适当，不宜太多太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。
2、要正确处理异质学生间的关系
一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，會拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊性。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。
3、建立有序的合作常规
在小组合作学习活跃了课堂气氛的情况下，教师要控制好课堂秩序，杜绝看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套保证“活而有序”的合作常规，并通过训练使之逐渐形成习惯。
3.1合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长由组织能力和合作意识较强的学生担任，负责对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展交流讨论、动手操作和探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来、汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后.在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 3.2 培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流人云亦云、盲目从众的现象；二是积极参与勇于发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习切，避免不必要的争论和争吵。五是采用多元的评价方式教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。在进行合作学习时，教师要有意识地观察学生的表现，对合作学习的评价应以小组为主，不仅要注意小组学习结果的评价与小组学习过程的评价，还要关注在合作学习中学生所表现出来的情感态度与价值观。通过评价引导学生达到组内合作、组际竞争的目的。对每个学生个人的评价，由各小组测评员进行，做到教师评价和学生评价相结合，通过评价激发学生学习的积极性，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。
4、合理评价，正确运用奖励
在小组合作的过程中，教师要有意识的观察学生的表现，对合作学习的评价应以小组为主，不仅要注意小组学习结果的评价与小组学习过程的评价，还要关注在合作学习中学生所表现出来的情感态度与价值观。通過评价引导学生达到组内合作、组际竞争的目的。俗话说：“罚其十，不如奖其一”。当学生的积极行为得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。我们可以给遵守纪律的学生一个赞许的目光、一个满意的微笑。它也可以是物质性的。活动中，哪组表现最积极尊重他人的，就四人小组集体加星星。孩子的好胜心强，不管是学优生还是学困生他们都希望得到老师的关注，总希望把最好的一面展示给老师看。作为老师眼睛要亮，一看到学生好的方面就要及时给予肯定，不管是谁，特别是学困生要多加认可和表扬，把他们跟学优生放在平等的地位，这样更能很好地促进每位学生的发展，符合了我们教学的宗旨。 总而言之，小组合作学习方式就好似一把双刃剑，既有优势也存在一定的不足，关键是看教师如何深层理解，如何用其得法，从而提高课堂效率。这是一个漫长而又充满挑战的过程。小组合作学习作为一种既有效又可行的新型学习方式，它在新课程改革背景下应运而生，也必将在新型课堂中越走越远。
参考文献
[1] 闫金华.《新课程（下）》2011年02期.北京师范大学教育研究中心.
[2] 陆点民.《佳术斯教育学院学报》2011年01期.佳木斯教育学院学报杂志编辑部.
[3] 代蕊华.课堂设计与教学策略[M].北京师范大学出版社，2006.12.
[4] 关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施.
[5] 孙丽.《考试周刊》2011年14期.
[6] 董奇.教学中的测验与评价[M].中国轻工业出版社，2003.
[7] 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[关键词]小组合作、英语教学、推动作用、课堂教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）38-0001-03
高效课堂既是一种教学形态，也是一种教学理想。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，也是教师永远的追求。这就要求在教学活动中要充分突出学生的主体地位。如何在课堂教学中将课堂还给学生，让每一位学生都积极参与到课堂中来呢？小组合作学习便是解决这一问题的必然选择。英语教学是语言教学。语言是人与人交际的工具，语言的发展需要人与人之间的合作和交流。英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是英语课堂教学中的生生之间的合作学习。这种学习方式的运用既能够顺应新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念，也将对高效课堂的生成起到一定的积极作用。然而正如一枚硬币有正面必然有背面一样，小组合作学习在课堂中的运用既带有积极推动作用，同时也存在一定的负面影响。那么笔者就小组合作学习的积极意义、存在的问题以及如何合理运用小组合作来提高课堂教学，做了进一步研究和总结。
一、小组合作在小学英语高效课堂中的积极意义
小组合作学习就是两个或多个学生共同参与，通过相互合作而完成某个任务的过程，它是提高高效课堂教学的关键环节。小组合作学习作为新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面能够起到积极的作用。
1、小组合作学习有助于因材施教，促进每个学生能力的发展
小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。
2、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
3、小组合作学习有助于增强学生的创新能力，改变学生個体的差异
由于英语不是我们的母语，学生学习缺乏语境，接触英语的主要途径便是英语课堂。然而，英语的课时少，如何使学生尽可能多地开口说英语，如何使学生主动地学，并有所创新呢？我认为，“合作学习”方式是最好的解决办法。“合作学习”在英语教学中由传统的课堂要求学生一本正经地端坐，转变为更侧重于学生自主合作的学习方式。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。学生的个性差异是客观存在的，有小部分学生，因学习基础较差或者个性内向的关系，导致自卑心理，使得他们不敢发表自己的观点。只等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口，给他们的英语学习带来了消极的作用。小组合作学习则避免了这种情况的发生，学生在小组合作过程中能选择一个与自己能力水平适当的角色参加交流和探讨，在学习过程中互相帮助，共同提高。
4、小组合作学习有助于活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心
小组合作有利于营造轻松、愉快的课堂学习气氛，创设多变的教学情境，充分提高每个学生参与学习英语的积极性。比如在学习四年级上册Unit 1《Blouses And Jeans》课文时，我想检阅学生朗读的情况，此次我不采用全班齐读或个别朗读的形式，而是让学生以小组为单位，小组长分配好组内成员的角色。然后再以小组比赛的方式检查各个小组合作学习的效果。配上有趣的背景音乐，摆好事先准备的道具。学生们积极地表演，连那些平时都不怎么发言的学困生也非常愿意表现，课堂气氛顿时变得很活跃，有些学生在这短短几分钟的配合演练的过程中，甚至能将课文完整的背诵下来，这也让我看到了意想不到的教学效果。
“Every coin has two sides ”任何事情都具有两面性，通过自己近几年的教学反思以及听取其它同行教学的过程，我发现小组合作学习在促进高效课堂形成的同时，依旧存在着一些不可轻视的问题。
二、小组合作学习在小学英语高效课堂中存在的问题
1、引导不深入，合作目的不明确
小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；甚至不明白重点是什么。例如某教师在讲解四年级上册Unit 1《Blouses And Jeans》课文时，让学生分角色去朗读课文，本来教师用意是想让学生去熟读课文单词句型，但是就我观察的小组学生不是把重点放在操练上，而是纠结谁扮演售货员，谁扮演顾客，结果这一环节几乎没怎么操练，与教师的教学用意完全背道而驰。 2、参与程度不均，学困生被忽略
学生的参与程度不均衡是实施小学英语小组合作学习时普遍存在的一个问题。部分学生由于性格等原因不能很好的与别人交流，有较强的胆怯或羞涩心理，所以往往学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。比如我在讲解五年级《How Many Terms Do You Have In A School Year？》这段内容时，我像往常一样，在呈现完新知之后，让学生四人一组，创设情景，编演对话。当我在课堂中巡视时，发现有些组内的成员根本就是在做自己的事，苹果组的小组长A很委屈指着组内成员C对我说 “老师他不会，不跟我们配合”明显她显得很不开心，因为小组对话要参加全班比赛的，一个人的不会肯定会影响整组的得分，而C则脸红的低着头。A的委屈和C的尴尬让我很快的意识到了这种层次分组不均的现象严重影响了小组合作学习的意义。
3、合作规则不明，教学效果不明显
俗话说，“没有规矩，不能成方圆”。合作学习不是个人的学习行为，而是一种集体行为。我们往往在英语教学过程中会出现这样的问题，当教师呈现一个 任务之后，还没交代清楚注意事项，有些学生就开始七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。比如我在听某教师讲解Unit5A Let’s learn《I like hamburger》课文的单词cake，bread，hamburger，hot dog ，French fries， chicken后，她让学生用句型“What do you like？”去采访其他同学，被采访的同学则用“I like？？”回答，完成书上的表格。一声令下，教室里便炸开了锅，学生拿着书本穿梭于教室的各个角落，似乎没有意识到这是课堂。我巡视教室，尽管大部分同学都能用所学句子回答，但是我还是听到了几个不想听到的声音： “你喜欢什么？”“我喜欢这个、这个、这个。看似一片“热闹”的场面，但是稍加注意就会发现只是一种表面的“假热闹”，这就说明教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能，使得课堂秩序混论，收效甚微！
4、合作评价不合理，不易促进学生的发展
评价是学生学习的重要导向，评价的形式和结果很大程度上影响学生学习的过程、学习质量和后续学习热情等。开展小组活动后，常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但是小组代表站起来发言就是“I”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是给予小组代表一人小红花或小贴纸奖励。显然，学生不正确的发言方式是由教师的不科学评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，缺少对那些平时少言寡语、性格内向的学生的关注。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不能很好地发挥评价促进发展的功能。
三、加强小组合作在小学英语高效课堂中运用的有效途径
综观上述诸多问题，我认为症结在于合作学习的组织者——教师缺乏对合作学习的本质理解，是对合作学习表面化、形式化的理解而造成的。因此，在大力倡导学习方式转变的同时，我们更要合理的运用小组合作来提高课堂效率。
1、在小组合作中，教师要做适当的讲述
讲述的目的主要有三：1、吸引学生的注意力；2、告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；3、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述的量要适当，不宜太多太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。
2、要正确处理异质学生间的关系
一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，會拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊性。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。
3、建立有序的合作常规
在小组合作学习活跃了课堂气氛的情况下，教师要控制好课堂秩序，杜绝看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套保证“活而有序”的合作常规，并通过训练使之逐渐形成习惯。
3.1合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长由组织能力和合作意识较强的学生担任，负责对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展交流讨论、动手操作和探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来、汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后.在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 3.2 培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流人云亦云、盲目从众的现象；二是积极参与勇于发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习切，避免不必要的争论和争吵。五是采用多元的评价方式教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。在进行合作学习时，教师要有意识地观察学生的表现，对合作学习的评价应以小组为主，不仅要注意小组学习结果的评价与小组学习过程的评价，还要关注在合作学习中学生所表现出来的情感态度与价值观。通过评价引导学生达到组内合作、组际竞争的目的。对每个学生个人的评价，由各小组测评员进行，做到教师评价和学生评价相结合，通过评价激发学生学习的积极性，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。
4、合理评价，正确运用奖励
在小组合作的过程中，教师要有意识的观察学生的表现，对合作学习的评价应以小组为主，不仅要注意小组学习结果的评价与小组学习过程的评价，还要关注在合作学习中学生所表现出来的情感态度与价值观。通過评价引导学生达到组内合作、组际竞争的目的。俗话说：“罚其十，不如奖其一”。当学生的积极行为得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。我们可以给遵守纪律的学生一个赞许的目光、一个满意的微笑。它也可以是物质性的。活动中，哪组表现最积极尊重他人的，就四人小组集体加星星。孩子的好胜心强，不管是学优生还是学困生他们都希望得到老师的关注，总希望把最好的一面展示给老师看。作为老师眼睛要亮，一看到学生好的方面就要及时给予肯定，不管是谁，特别是学困生要多加认可和表扬，把他们跟学优生放在平等的地位，这样更能很好地促进每位学生的发展，符合了我们教学的宗旨。 总而言之，小组合作学习方式就好似一把双刃剑，既有优势也存在一定的不足，关键是看教师如何深层理解，如何用其得法，从而提高课堂效率。这是一个漫长而又充满挑战的过程。小组合作学习作为一种既有效又可行的新型学习方式，它在新课程改革背景下应运而生，也必将在新型课堂中越走越远。
参考文献
[1] 闫金华.《新课程（下）》2011年02期.北京师范大学教育研究中心.
[2] 陆点民.《佳术斯教育学院学报》2011年01期.佳木斯教育学院学报杂志编辑部.
[3] 代蕊华.课堂设计与教学策略[M].北京师范大学出版社，2006.12.
[4] 关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施.
[5] 孙丽.《考试周刊》2011年14期.
[6] 董奇.教学中的测验与评价[M].中国轻工业出版社，2003.
[7] 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.