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摘 要：评价任务是“学历案”教学设计的重要环节。没有评价的教学是一种无目标的教学，好的评价任务能准确地反映学生的学习情况。文章主要结合“学历案”有关文献和初中化学教学案例阐述评价任务在初中化学教学设计中的结构定位和设计方法，从而对核心素养下的初中化学课堂教学模式的改进提出建议。
关键词：评价任务;学历案;教学设计;初中化学
随着教育事业的深化改革，以学生为本、提高他们自主学习能力已经成为教育的重心。在这种形势下，学历案教学模式的提出受到广大教育者的认可和赞许，这一模式旨在不断提升学生自主学习能力的同时，促使其核心素养得到良性发展。文章主要阐述了学历案形式下的初中化学学习设计策略，从而在层层深入的教学模式下，提升学生的化学核心素养。
“学历案”是学生立场的学习变革。文章在查阅“学历案”相关资料前提下，在已实践的教学案例中发现评价任务是“学历案”教学设计的重要环节，提高评价任务设计的有效性，既需要关注评价任务的结构定位，更需要了解评价任务的设计方法，如此，教师才能准确了解学生学到哪里、学会了没有。
一、 概念界定
（一）学历案
崔允漷教授给“学历案”下的最初定义是“教师站在学习者的角度，专门为学习者自我建构意义而设计的，可以体现学习者学习经历生成的教学方案。”“学历案”强调“学习”的主体是学生，而不是教师，学习是“学”会的，不是“教”会的，体现的是一种学习经历的过程，要将学生学习的全过程呈现出来。
学历案进行编制时，第一，要有清晰的目标;第二，设计与目标匹配的评价任务;第三，规划目标导向的学习过程;第四，编制作业与检测题;最后，引导学生反思。
教师在班级教学背景下，围绕一个具体的学习单位，从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便于学生自主建构或者社会建构经验或知识的专业方案。
它是教师在围绕一个明确主题开展教学活动时，站在学生的角度，思考学生要学习的内容以及经历怎样的学习过程，才能真正学会，进而为了提高学生学习效果而设计的专业方案。一份学历案一般包含6个基本要素：学习主题、学习目标、评价任务、学习过程、检测与练习、学后反思。这六大要素中评价任务尤为重要，既需要达到能够评判学习目标的要求，又要为后续学习过程的设计提供依据。
（二）评价任务
评价任务是为检测学生的学习目标达成情况而设计的检测项目，好的评价任务能及时、准确地反映学生的学习情况，同时为教师的教学提供切实有效的依据，帮助教师做好教学决策。
它主要包括两种形式：一是传统的纸笔测验，如选择题、填空题、解答题等，这一形式基本针对知识点来评价，不能完全促进学生的全面发展;二是表现性评价任务，如，课堂真实情境中的师生问答，学生的展示、表演等。它以任务的实施来检测学习目标的达成情况，一定程度上可弥补纸笔测验带来的不足，能更加全面、真实地考查学生对知识的掌握理解情况。
（三）学历案与教案、导学案的区别
随着新一轮课程改革的推进，一些教师开始拓展课程视野，尝试探索教学中的一些重要问题，教案的变革就是教师实践尝试的重要形式之一。在这些领域的实践探索中，学案、导学案、教学案、作业单等教学方案变革尝试先后出现。其中，影响最大的是学案与导学案。学案的格式有多种，但比较常见的是由学习目标、知识构成、学习方法和技能訓练四个部分组成的，它最成功的地方在技能训练部分，即对作业的精心设计。
众所周知，作业质量是决定教学质量特别是学生成绩的重要因素之一，如果能精准设计作业，实现作业校本化、班本化，让作业更适应自己所教的学生，那一定会使学生考试成绩提高。导学案一般包括学习目标、导学过程资源链接与课后作业，从某种程度上讲，导学案与学案没有本质差异，它们都重视课后作业的精选与适应性设计。除此之外，导学案还关注教师如何导学，告诉学生有哪些资源。从教学设计的角度看，这些做法都是必要的。
不过，学案、导学案之所以能提高学生的考试成绩，除了关注作业质量之外，更重要的是如下做法所带来的效应：学案与导学案是课前发给学生的，是教师设计好文本帮助学生学习，以便于学生有更多的机会思考。也就是说，加强学生与方案的互动才是学案、导学案成功的关键。反观教案，教案是教师自己用的，没有一个教师将教案发给学生，因此学生看不到教师用心设计的东西，只能凭记忆记住教师在课堂上所讲的那点东西，效率太低。教师们自己也会产生疑问：“为什么我那么认真教了，但学生没学会”，原因也就在于此。
其实，从方案的专业化来看，无论是学案还是导学案，至少还存在下列五大问题：一是虽号称“学之案”，而非“教之案”，没有体现对学习主体“何以学会”的学习经历的完整设计，名不符实。二是只有作业的训练，没有突显与目标匹配的评价任务的设计与评价，就无法知道学生有没有学会。三是学案与导学案普遍淡化或隐去对教的设计，重视对学习方法或策略的设计，却没有完整地设计学的过程，更没有体现“教—学—评”一致性的核心理念。四是学案和导学案仍然是教师教学的辅助工具或材料，教师还是按照那份没有发给学生的教案在教学，课堂教学仍然是教师为主体。五是没有体现课堂学习的进阶，没有体现形成性评价及其对教学过程的调节。通常，学案或导学案或放在课前预习，或放在课后练习，这在一定程度上增加了学生的课业负担，并且容易成为应试教育的附庸。
基于这样的思考，同时吸收了科学研究的最新成果，重新审视教学方案的本质，建构了一种新的教学专业方案——学历案，并与中小学教师开展持续的实践探索。
学历案一般不需要提前发给学生，而是在课堂上进行。学生先进行自主学习，教师对学生学习进行个别指导，和学生一起研讨学习中的难点，师生共同完成学习目标，这一过程体现的是集体的智慧。
二、 基于学历案的评价任务设计 （一）评价任务的结构定位
评价任务在学历案中起着承上启下的作用，学历案的顺序是“学习目标——评价任务——学习过程”，即先依据学习目标设计对应的评价任务，再根据评价任务设计学习过程。只有评价任务与学生的学习目标相匹配，才能设计出更适合学生的学习过程，才更有利于发挥学生的主观能动性。而在传统的教案或者导学案中，其基本范式是“首先，明确教学目标，其次，针对教学目标合理编排教学活动，最后，对整个教学过程进行教学评价”。
在初中化学学历案中，前置化学学习评价任务，让其紧跟学习目标之后，与学习目标形成对照，这样学习目标的达成就有了更为具体明确的标准，可以更好地帮助学生明确化学学习的目标和评价要求，便于学生根据和对照学习目标和评价任务来自觉进行化学学习，更好地发挥评价对于学生化学学习的导向作用。
（二）评价任务的设计方法
针对“学习目标”，结合“评价任务”去设计教与学的活动，即“学习过程”。教师在设计学历案时，要明确学习主题及学习目标，做好充分的学情调查，这样才能清楚学生的学习重难点在什么地方以及学生的认知规律是怎么样的，使学生达到“真学习”的效果。评价任务的设计要以学生容易接受的方式进行教学活动，进而激发学生主动参与了解科学知识的兴趣，使学生能够深刻地理解和掌握知识。
1. 目标范围匹配
评价任务是为了验证学生是否在“真学习”、是否“真学会”了，是判断教学是否有效，是否达到教学目的的手段。因此，要合理设计与学习目标相匹配的评价任务。评价任务的编写必须紧密结合设定的学习目标，并且这种评价任务要具有可操作、易观察的特点，这样才不至于使其成为无效评价。
以初中化学上海教材上册《固体物质的溶解度》为例。溶解度是用来定量表示物质在溶剂中溶解能力大小的物理量。教材先通过具体的实例，引入影响物质在溶剂中溶解能力大小的因素，在此基础上，人为地规定“一定温度”“100g溶剂”“饱和状态”和“溶质的质量”来作为定义固体物质溶解度的依据，并通过溶解度曲线形象地反映固体物质溶解度的变化趋势和规律。本节内容主要包括三部分：饱和溶液、溶解度以及溶解度曲线。教师可以借助生活中常见的食盐或者蔗糖为实验材料，通过演示实验，引导学生认识到固体物质在水中的溶解能力“有限度”，从而正确认识饱和溶液的概念，即某一温度下固体物质在溶剂中不能无限制溶解，它们的溶解能力是有限度的，这一“限度”会随着溶剂的质量和温度的改变而改变，进而延伸到比较物质溶解能力大小要限定温度、溶剂的质量和饱和状态等因素，当溶剂的量定为100g时，便达成溶解度的概念，溶解度会随着温度的改变而改变。围绕此学习目标的评价任务设计如表2：
评价任务的设计是对应学习目标的，评价任务设置好后，通过选择适合学生年龄特点的角度，采用灵活的、多样态的学习形式，逐步深入、层层剥笋地思考与解决问题的过程。这个过程不求面面俱到，而是应借助学生熟悉的典型问题，筛选典型材料，通过典型的学习过程，获取解决问题的典型路径与学习结果，并学会处理生活中类似问题的策略，达到触类旁通的学习效果。
2. 难度据学情而定
学习目标是指学生立场的教学目标。如果教师对学情不了解，不能对学习主体有一个清晰的立场，那么必然不能使学生达到良好的学习效果。为了优化教学效果，使教学设计更富有成效，就需要对教学对象即学习者进行分析，只有清楚了解教学对象的已有知识水平后，才能保证评价任务的合理性，因此，对于学习者知识基础的分析，在教学设计中是必不可少的一个环节。以初中化学上海教材《金属的化学性质》为例，如表3：
通过科学实验，探究发现典型的金属的化学性质。小组设计实验并交流展示。
学历案中的学习者是整个教学过程的主体，根据学情确定的评价任务设计越接近学生“最近发展区”，就越利于提高学生学习的兴趣。撰写围绕“学习目标”的评价任务设计时，教师需要始终牢记“学生主体地位”的中心思想，将传统教案中“我怎么教才能使学生明白”的观念转化为“学生该如何学才会懂得”，这样才能体现出基于“学历案”的评价任务设计中的“学生的立场”。
3. 教学活动要具体
“学历案”实践试点学校，浙江海盐元济高级中学的王建峰老师提出评价设计要围绕“情境、知识点、任务”三要素。教学活动是先将学习目标中的知识点转化为具有探索性的、符合学生最近发展区的系列问题，然后再将这些问题有机地编排成问题群，按照知识建构的逻辑规律，编排活动内容，促进学生的自主学习，发挥学生的主观能动性，引导学生层层递进地思考，帮助他们全身心投入到知识建构的“真”学习中，使学生亲自体悟知识的建构过程。以初中化学《常见的碱》教学为例，如表4：
在初中化学“学历案”评价任务的活动设计中，要以学习目标（知识点）的达成为出发点，教师要有意识地利用贴近学生生活的例子，创设各种问题情境，激发学生兴趣，引导学生积极探索;在创设问题情境时要把知识点（学习目标）融合在里面，在前两个要素的基础之上，提供给学生需要他们完成的具体事情，要牢固树立“教学、学习、评价”三位一体的理念。
笔者期待后续初中化学课堂教学能围绕“学历案”，精心设计有价值的评价任务。教师根据评价任务的完成情况，对初中化学课堂教学进行重新设计，密切关注学生的学习动态，能为以学为主的初中化学课堂教学提供更多的技术支撑。
参考文献：
[1]尤小平，崔允漷.学历案与深度学习[M].上海：華东师范大学出版社，2015.
[2]教案的革命：基于课程标准的学历案[J].全球教育展望，2017.
[3]王建峰.如何撰写与目标匹配的“评价任务”[J].教育视界，2016.
作者简介：高添翼，上海市，上海市崇明区大公中学。
关键词：评价任务;学历案;教学设计;初中化学
随着教育事业的深化改革，以学生为本、提高他们自主学习能力已经成为教育的重心。在这种形势下，学历案教学模式的提出受到广大教育者的认可和赞许，这一模式旨在不断提升学生自主学习能力的同时，促使其核心素养得到良性发展。文章主要阐述了学历案形式下的初中化学学习设计策略，从而在层层深入的教学模式下，提升学生的化学核心素养。
“学历案”是学生立场的学习变革。文章在查阅“学历案”相关资料前提下，在已实践的教学案例中发现评价任务是“学历案”教学设计的重要环节，提高评价任务设计的有效性，既需要关注评价任务的结构定位，更需要了解评价任务的设计方法，如此，教师才能准确了解学生学到哪里、学会了没有。
一、 概念界定
（一）学历案
崔允漷教授给“学历案”下的最初定义是“教师站在学习者的角度，专门为学习者自我建构意义而设计的，可以体现学习者学习经历生成的教学方案。”“学历案”强调“学习”的主体是学生，而不是教师，学习是“学”会的，不是“教”会的，体现的是一种学习经历的过程，要将学生学习的全过程呈现出来。
学历案进行编制时，第一，要有清晰的目标;第二，设计与目标匹配的评价任务;第三，规划目标导向的学习过程;第四，编制作业与检测题;最后，引导学生反思。
教师在班级教学背景下，围绕一个具体的学习单位，从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便于学生自主建构或者社会建构经验或知识的专业方案。
它是教师在围绕一个明确主题开展教学活动时，站在学生的角度，思考学生要学习的内容以及经历怎样的学习过程，才能真正学会，进而为了提高学生学习效果而设计的专业方案。一份学历案一般包含6个基本要素：学习主题、学习目标、评价任务、学习过程、检测与练习、学后反思。这六大要素中评价任务尤为重要，既需要达到能够评判学习目标的要求，又要为后续学习过程的设计提供依据。
（二）评价任务
评价任务是为检测学生的学习目标达成情况而设计的检测项目，好的评价任务能及时、准确地反映学生的学习情况，同时为教师的教学提供切实有效的依据，帮助教师做好教学决策。
它主要包括两种形式：一是传统的纸笔测验，如选择题、填空题、解答题等，这一形式基本针对知识点来评价，不能完全促进学生的全面发展;二是表现性评价任务，如，课堂真实情境中的师生问答，学生的展示、表演等。它以任务的实施来检测学习目标的达成情况，一定程度上可弥补纸笔测验带来的不足，能更加全面、真实地考查学生对知识的掌握理解情况。
（三）学历案与教案、导学案的区别
随着新一轮课程改革的推进，一些教师开始拓展课程视野，尝试探索教学中的一些重要问题，教案的变革就是教师实践尝试的重要形式之一。在这些领域的实践探索中，学案、导学案、教学案、作业单等教学方案变革尝试先后出现。其中，影响最大的是学案与导学案。学案的格式有多种，但比较常见的是由学习目标、知识构成、学习方法和技能訓练四个部分组成的，它最成功的地方在技能训练部分，即对作业的精心设计。
众所周知，作业质量是决定教学质量特别是学生成绩的重要因素之一，如果能精准设计作业，实现作业校本化、班本化，让作业更适应自己所教的学生，那一定会使学生考试成绩提高。导学案一般包括学习目标、导学过程资源链接与课后作业，从某种程度上讲，导学案与学案没有本质差异，它们都重视课后作业的精选与适应性设计。除此之外，导学案还关注教师如何导学，告诉学生有哪些资源。从教学设计的角度看，这些做法都是必要的。
不过，学案、导学案之所以能提高学生的考试成绩，除了关注作业质量之外，更重要的是如下做法所带来的效应：学案与导学案是课前发给学生的，是教师设计好文本帮助学生学习，以便于学生有更多的机会思考。也就是说，加强学生与方案的互动才是学案、导学案成功的关键。反观教案，教案是教师自己用的，没有一个教师将教案发给学生，因此学生看不到教师用心设计的东西，只能凭记忆记住教师在课堂上所讲的那点东西，效率太低。教师们自己也会产生疑问：“为什么我那么认真教了，但学生没学会”，原因也就在于此。
其实，从方案的专业化来看，无论是学案还是导学案，至少还存在下列五大问题：一是虽号称“学之案”，而非“教之案”，没有体现对学习主体“何以学会”的学习经历的完整设计，名不符实。二是只有作业的训练，没有突显与目标匹配的评价任务的设计与评价，就无法知道学生有没有学会。三是学案与导学案普遍淡化或隐去对教的设计，重视对学习方法或策略的设计，却没有完整地设计学的过程，更没有体现“教—学—评”一致性的核心理念。四是学案和导学案仍然是教师教学的辅助工具或材料，教师还是按照那份没有发给学生的教案在教学，课堂教学仍然是教师为主体。五是没有体现课堂学习的进阶，没有体现形成性评价及其对教学过程的调节。通常，学案或导学案或放在课前预习，或放在课后练习，这在一定程度上增加了学生的课业负担，并且容易成为应试教育的附庸。
基于这样的思考，同时吸收了科学研究的最新成果，重新审视教学方案的本质，建构了一种新的教学专业方案——学历案，并与中小学教师开展持续的实践探索。
学历案一般不需要提前发给学生，而是在课堂上进行。学生先进行自主学习，教师对学生学习进行个别指导，和学生一起研讨学习中的难点，师生共同完成学习目标，这一过程体现的是集体的智慧。
二、 基于学历案的评价任务设计 （一）评价任务的结构定位
评价任务在学历案中起着承上启下的作用，学历案的顺序是“学习目标——评价任务——学习过程”，即先依据学习目标设计对应的评价任务，再根据评价任务设计学习过程。只有评价任务与学生的学习目标相匹配，才能设计出更适合学生的学习过程，才更有利于发挥学生的主观能动性。而在传统的教案或者导学案中，其基本范式是“首先，明确教学目标，其次，针对教学目标合理编排教学活动，最后，对整个教学过程进行教学评价”。
在初中化学学历案中，前置化学学习评价任务，让其紧跟学习目标之后，与学习目标形成对照，这样学习目标的达成就有了更为具体明确的标准，可以更好地帮助学生明确化学学习的目标和评价要求，便于学生根据和对照学习目标和评价任务来自觉进行化学学习，更好地发挥评价对于学生化学学习的导向作用。
（二）评价任务的设计方法
针对“学习目标”，结合“评价任务”去设计教与学的活动，即“学习过程”。教师在设计学历案时，要明确学习主题及学习目标，做好充分的学情调查，这样才能清楚学生的学习重难点在什么地方以及学生的认知规律是怎么样的，使学生达到“真学习”的效果。评价任务的设计要以学生容易接受的方式进行教学活动，进而激发学生主动参与了解科学知识的兴趣，使学生能够深刻地理解和掌握知识。
1. 目标范围匹配
评价任务是为了验证学生是否在“真学习”、是否“真学会”了，是判断教学是否有效，是否达到教学目的的手段。因此，要合理设计与学习目标相匹配的评价任务。评价任务的编写必须紧密结合设定的学习目标，并且这种评价任务要具有可操作、易观察的特点，这样才不至于使其成为无效评价。
以初中化学上海教材上册《固体物质的溶解度》为例。溶解度是用来定量表示物质在溶剂中溶解能力大小的物理量。教材先通过具体的实例，引入影响物质在溶剂中溶解能力大小的因素，在此基础上，人为地规定“一定温度”“100g溶剂”“饱和状态”和“溶质的质量”来作为定义固体物质溶解度的依据，并通过溶解度曲线形象地反映固体物质溶解度的变化趋势和规律。本节内容主要包括三部分：饱和溶液、溶解度以及溶解度曲线。教师可以借助生活中常见的食盐或者蔗糖为实验材料，通过演示实验，引导学生认识到固体物质在水中的溶解能力“有限度”，从而正确认识饱和溶液的概念，即某一温度下固体物质在溶剂中不能无限制溶解，它们的溶解能力是有限度的，这一“限度”会随着溶剂的质量和温度的改变而改变，进而延伸到比较物质溶解能力大小要限定温度、溶剂的质量和饱和状态等因素，当溶剂的量定为100g时，便达成溶解度的概念，溶解度会随着温度的改变而改变。围绕此学习目标的评价任务设计如表2：
评价任务的设计是对应学习目标的，评价任务设置好后，通过选择适合学生年龄特点的角度，采用灵活的、多样态的学习形式，逐步深入、层层剥笋地思考与解决问题的过程。这个过程不求面面俱到，而是应借助学生熟悉的典型问题，筛选典型材料，通过典型的学习过程，获取解决问题的典型路径与学习结果，并学会处理生活中类似问题的策略，达到触类旁通的学习效果。
2. 难度据学情而定
学习目标是指学生立场的教学目标。如果教师对学情不了解，不能对学习主体有一个清晰的立场，那么必然不能使学生达到良好的学习效果。为了优化教学效果，使教学设计更富有成效，就需要对教学对象即学习者进行分析，只有清楚了解教学对象的已有知识水平后，才能保证评价任务的合理性，因此，对于学习者知识基础的分析，在教学设计中是必不可少的一个环节。以初中化学上海教材《金属的化学性质》为例，如表3：
通过科学实验，探究发现典型的金属的化学性质。小组设计实验并交流展示。
学历案中的学习者是整个教学过程的主体，根据学情确定的评价任务设计越接近学生“最近发展区”，就越利于提高学生学习的兴趣。撰写围绕“学习目标”的评价任务设计时，教师需要始终牢记“学生主体地位”的中心思想，将传统教案中“我怎么教才能使学生明白”的观念转化为“学生该如何学才会懂得”，这样才能体现出基于“学历案”的评价任务设计中的“学生的立场”。
3. 教学活动要具体
“学历案”实践试点学校，浙江海盐元济高级中学的王建峰老师提出评价设计要围绕“情境、知识点、任务”三要素。教学活动是先将学习目标中的知识点转化为具有探索性的、符合学生最近发展区的系列问题，然后再将这些问题有机地编排成问题群，按照知识建构的逻辑规律，编排活动内容，促进学生的自主学习，发挥学生的主观能动性，引导学生层层递进地思考，帮助他们全身心投入到知识建构的“真”学习中，使学生亲自体悟知识的建构过程。以初中化学《常见的碱》教学为例，如表4：
在初中化学“学历案”评价任务的活动设计中，要以学习目标（知识点）的达成为出发点，教师要有意识地利用贴近学生生活的例子，创设各种问题情境，激发学生兴趣，引导学生积极探索;在创设问题情境时要把知识点（学习目标）融合在里面，在前两个要素的基础之上，提供给学生需要他们完成的具体事情，要牢固树立“教学、学习、评价”三位一体的理念。
笔者期待后续初中化学课堂教学能围绕“学历案”，精心设计有价值的评价任务。教师根据评价任务的完成情况，对初中化学课堂教学进行重新设计，密切关注学生的学习动态，能为以学为主的初中化学课堂教学提供更多的技术支撑。
参考文献：
[1]尤小平，崔允漷.学历案与深度学习[M].上海：華东师范大学出版社，2015.
[2]教案的革命：基于课程标准的学历案[J].全球教育展望，2017.
[3]王建峰.如何撰写与目标匹配的“评价任务”[J].教育视界，2016.
作者简介：高添翼，上海市，上海市崇明区大公中学。