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【摘要】随着我国教育事业改革的不断深入，对大学英语教学提出了更高的要求，大学是培养人才的重要机构，在当前全球经济一体化背景下，英语作为国际语言越发重要，在这种环境下，大学就成为了英语人才输出的场所。在大学英语教学中，课堂讨论发挥着重要作用，其有助于打造活跃的课堂氛围，激发学生兴趣。本文就对如何让课堂讨论在大学英语教学中“活”起来进行分析，供参考。
【关键词】课堂讨论;大学英语教学;学生
引言
进入新时期，大学英语课程改革工作已经提上日程。从当前大学英语教学现状来看，大部分学生都早已习惯了被动状态，不习惯主动发言、提问，在这种情况下，大学英语教学很难符合新要求。因此，在教学时，教师还应关注课堂讨论，让课堂讨论充满整个课堂，以此来创建适宜学习氛围，在激发学生学习主动性的基础上，提升学习质量。
1课堂讨论“活”起来的准备工作
1.1准确掌握教材重难点
在正式展开课堂讨论之前，教师应把讨论所需的材料、目标等加以明确，并准确掌握教材重难点。在教学时，虽然学生是主体，但教师是主体的引导者，因此，教师的准备工作要比学生更充分一些[1]。比如，在课堂讨论的内容上，教师要提前熟悉，才能在课堂讨论时给学生提供合理思路，并对学生的讨论不足予以完善，加强材教材见解。并且，在实际的英语教学时，教师在组织课堂讨论时要关注讨论过程的秩序，切勿在混乱的环境下讨论，这样反而会削弱讨论效果，很难达到教学目标。同时，教师在设计课堂讨论时要关注创新性，确保课堂讨论能够吸引学生，主动参与进来。
1.2营造良好氛围
课堂讨论必须在一个良好的氛围中进行，才能达到讨论目的。当学生在一个愉悦轻松的环境下时，更有利于放松原本紧张的学习情绪，全身心投入到讨论过程中来。当学生在课堂讨论时，教师应提倡民主性，这是激发学生学习主动性的关键。并且，在讨论时，教师应对一些不擅长或不愿意主动发言的学生加以鼓励，鼓励学生将自己的想法阐述出来，并倾听其余学生意见，实现相互学习、相互交流、共同提升。对于学生的想法和观点，教师都应尊重，如果在讨论时有任何不清楚的地方，切勿过早指出，而是要等学生全部发言完毕后再逐一说明，让学生加强阐述，从而提高课堂讨论效率，让学生通过课堂讨论学习到更多的知识内容[2]。
1.3精心设计课堂讨论问题
在大学英语课堂讨论时，教师必须正视自己的课堂地位，发挥主导作用。通过对讨论问题进行精心设计，健全学生知识体系和思维内涵。在实际的问题设计中，教师可以结合学生的情感因素、認知能力和议题质量等来加以设计，确保设计的问题和学生实际相符，这样更易增强课堂讨论可行性。并且，教师要考虑到更全面的问题，比如，所设计的问题是否和教学目标相符，问题是否和学生已经掌握的知识、经验相协调，且问题是否具有指向性和开放性，是否可以提升学生的实践能力等。教师应当确保课堂讨论所设计的问题要引起学生共鸣，激发学生主动思考，并通过课堂讨论途径达到增强大学生解决英语实际问题的能力。
2让课堂讨论在大学英语教学中“活”起来的策略
2.1滚雪球式讨论法
滚雪球式讨论法就是指的教师先提出疑问，让学生围绕疑问阐述观点和想法，随后，两个学生之间相互分享自己的看法，紧接着又让学生找其余的学生讨论。通过这一方法能够让学生看出自己与他人之间的想法差异性，并从中得出更多新看法。在实际的课堂讨论中，如果条件允许，教师可以让学生在进行两人组讨论的基础上，再找四人组讨论，直到全班讨论结束为止。这种课堂讨论的方法比较适用在人数较多的班级中，最开始是两个学生之间相互讨论交流，慢慢增加数量[3]。在课堂讨论结束后，教师再将学生最开始的个人想法作为出席率加以考核。
2.2关系图表式讨论法
在大学英语教学中，课堂讨论的有效进行还可以应用进关系图表式讨论法[4]。在使用这种方法进行讨论时，教师也需先提出疑问，但在提问时需注意的是，要确保问题有多种答案。在提出问题后，教师让学生将自己的答案写在纸上，写完之后，让学生将自己的纸条粘贴在黑板或墙壁上，并让学生对纸条加以分类。将意见相同的分为一类，不同的又分为一类，分类完成后，教师让学生解释为何如此分类，不同类别之间的相关性是什么。通过这种方法能够激发学生思维，鼓励学生阐述自己的个人想法。并且，在使用这种方法时，能够训练学生面对复杂问题时，先从微观出发，最后再整理整体方向和各子课题的关联性。
结束语
在大学英语教学时，课堂讨论占据重要成分，在课堂讨论时，教师必须做好准备工作，教师需准确掌握教材重难点、营造良好氛围、精心设计课堂讨论问题，给后续正式讨论奠定基础。与此同时，在实际的课堂讨论过程当中，教师必须关注讨论方法的适宜性，选择适合大学生的方法引导讨论。比如，可以使用滚雪球式讨论法、关系图表式讨论法等，给大学生良性课堂讨论提供有利条件，提供人才培养质量。
参考文献：
[1]王巧贤.如何让课堂讨论在大学英语教学中“活”起来[J].海外英语，2020（01）：72-73.
[2]马亚丽，王亚荣.大学英语对分课堂教学中有效讨论的意义及注意事项[J].产业与科技论坛，2019，18（13）：190-191.
[3]宋京津.以学生为中心的多元化教学法在大学英语课堂中的应用[J].智库时代，2019（27）：191-192.
[4]白淑霞.大学英语课堂讨论与学生思辨能力的培养[J].农家参谋，2019（04）：195.
作者简介：姓名金锋（出生年月1974年9月）性别男，民族仡佬族，籍贯贵州，学历研究生，单位贵州中医药大学，职称副教授，研究方向医学英语专业教学。
贵州中医药大学 贵州 贵阳 550002
【关键词】课堂讨论;大学英语教学;学生
引言
进入新时期，大学英语课程改革工作已经提上日程。从当前大学英语教学现状来看，大部分学生都早已习惯了被动状态，不习惯主动发言、提问，在这种情况下，大学英语教学很难符合新要求。因此，在教学时，教师还应关注课堂讨论，让课堂讨论充满整个课堂，以此来创建适宜学习氛围，在激发学生学习主动性的基础上，提升学习质量。
1课堂讨论“活”起来的准备工作
1.1准确掌握教材重难点
在正式展开课堂讨论之前，教师应把讨论所需的材料、目标等加以明确，并准确掌握教材重难点。在教学时，虽然学生是主体，但教师是主体的引导者，因此，教师的准备工作要比学生更充分一些[1]。比如，在课堂讨论的内容上，教师要提前熟悉，才能在课堂讨论时给学生提供合理思路，并对学生的讨论不足予以完善，加强材教材见解。并且，在实际的英语教学时，教师在组织课堂讨论时要关注讨论过程的秩序，切勿在混乱的环境下讨论，这样反而会削弱讨论效果，很难达到教学目标。同时，教师在设计课堂讨论时要关注创新性，确保课堂讨论能够吸引学生，主动参与进来。
1.2营造良好氛围
课堂讨论必须在一个良好的氛围中进行，才能达到讨论目的。当学生在一个愉悦轻松的环境下时，更有利于放松原本紧张的学习情绪，全身心投入到讨论过程中来。当学生在课堂讨论时，教师应提倡民主性，这是激发学生学习主动性的关键。并且，在讨论时，教师应对一些不擅长或不愿意主动发言的学生加以鼓励，鼓励学生将自己的想法阐述出来，并倾听其余学生意见，实现相互学习、相互交流、共同提升。对于学生的想法和观点，教师都应尊重，如果在讨论时有任何不清楚的地方，切勿过早指出，而是要等学生全部发言完毕后再逐一说明，让学生加强阐述，从而提高课堂讨论效率，让学生通过课堂讨论学习到更多的知识内容[2]。
1.3精心设计课堂讨论问题
在大学英语课堂讨论时，教师必须正视自己的课堂地位，发挥主导作用。通过对讨论问题进行精心设计，健全学生知识体系和思维内涵。在实际的问题设计中，教师可以结合学生的情感因素、認知能力和议题质量等来加以设计，确保设计的问题和学生实际相符，这样更易增强课堂讨论可行性。并且，教师要考虑到更全面的问题，比如，所设计的问题是否和教学目标相符，问题是否和学生已经掌握的知识、经验相协调，且问题是否具有指向性和开放性，是否可以提升学生的实践能力等。教师应当确保课堂讨论所设计的问题要引起学生共鸣，激发学生主动思考，并通过课堂讨论途径达到增强大学生解决英语实际问题的能力。
2让课堂讨论在大学英语教学中“活”起来的策略
2.1滚雪球式讨论法
滚雪球式讨论法就是指的教师先提出疑问，让学生围绕疑问阐述观点和想法，随后，两个学生之间相互分享自己的看法，紧接着又让学生找其余的学生讨论。通过这一方法能够让学生看出自己与他人之间的想法差异性，并从中得出更多新看法。在实际的课堂讨论中，如果条件允许，教师可以让学生在进行两人组讨论的基础上，再找四人组讨论，直到全班讨论结束为止。这种课堂讨论的方法比较适用在人数较多的班级中，最开始是两个学生之间相互讨论交流，慢慢增加数量[3]。在课堂讨论结束后，教师再将学生最开始的个人想法作为出席率加以考核。
2.2关系图表式讨论法
在大学英语教学中，课堂讨论的有效进行还可以应用进关系图表式讨论法[4]。在使用这种方法进行讨论时，教师也需先提出疑问，但在提问时需注意的是，要确保问题有多种答案。在提出问题后，教师让学生将自己的答案写在纸上，写完之后，让学生将自己的纸条粘贴在黑板或墙壁上，并让学生对纸条加以分类。将意见相同的分为一类，不同的又分为一类，分类完成后，教师让学生解释为何如此分类，不同类别之间的相关性是什么。通过这种方法能够激发学生思维，鼓励学生阐述自己的个人想法。并且，在使用这种方法时，能够训练学生面对复杂问题时，先从微观出发，最后再整理整体方向和各子课题的关联性。
结束语
在大学英语教学时，课堂讨论占据重要成分，在课堂讨论时，教师必须做好准备工作，教师需准确掌握教材重难点、营造良好氛围、精心设计课堂讨论问题，给后续正式讨论奠定基础。与此同时，在实际的课堂讨论过程当中，教师必须关注讨论方法的适宜性，选择适合大学生的方法引导讨论。比如，可以使用滚雪球式讨论法、关系图表式讨论法等，给大学生良性课堂讨论提供有利条件，提供人才培养质量。
参考文献：
[1]王巧贤.如何让课堂讨论在大学英语教学中“活”起来[J].海外英语，2020（01）：72-73.
[2]马亚丽，王亚荣.大学英语对分课堂教学中有效讨论的意义及注意事项[J].产业与科技论坛，2019，18（13）：190-191.
[3]宋京津.以学生为中心的多元化教学法在大学英语课堂中的应用[J].智库时代，2019（27）：191-192.
[4]白淑霞.大学英语课堂讨论与学生思辨能力的培养[J].农家参谋，2019（04）：195.
作者简介：姓名金锋（出生年月1974年9月）性别男，民族仡佬族，籍贯贵州，学历研究生，单位贵州中医药大学，职称副教授，研究方向医学英语专业教学。
贵州中医药大学 贵州 贵阳 550002